Введение ФГОС
<<  методическое сопровождение процесса введения и реализации ФГОС НОО Рекомендации по организации и введению ФГОС основного общего образования  >>
Методическая работа по сопровождению введения фгос
Методическая работа по сопровождению введения фгос
• разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение
• разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение
Методическая работа в школе (если она грамотно организована) – это
Методическая работа в школе (если она грамотно организована) – это
Профессиональный рост учителя
Профессиональный рост учителя
Основные понятия
Основные понятия
Нужно ли специально организовывать методическую работу в ОУ при
Нужно ли специально организовывать методическую работу в ОУ при
Цель методической работы в школе в условиях внедрения ФГОС –
Цель методической работы в школе в условиях внедрения ФГОС –
Решение проблем через
Решение проблем через
Направления методической работы
Направления методической работы
Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы
Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы
Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы
Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы
Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы
Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы
Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы
Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы
Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС
Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС
Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС
Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС
Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС
Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС
Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС
Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС
Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС
Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС
Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС
Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС
Не являющиеся профессиональным объединением являющиеся
Не являющиеся профессиональным объединением являющиеся
Формы и методы обучения на рабочем месте
Формы и методы обучения на рабочем месте
Подходы к организации обучения на рабочем месте
Подходы к организации обучения на рабочем месте
Качество образования – это степень соответствия: целей и результатов
Качество образования – это степень соответствия: целей и результатов
Качество образования – это степень соответствия: целей и результатов
Качество образования – это степень соответствия: целей и результатов
Критерий – признак, на основании которого производится оценка
Критерий – признак, на основании которого производится оценка
Критерий результативности определяется повышением уровня знаний,
Критерий результативности определяется повышением уровня знаний,
Пример оценки качества методической работы в школе
Пример оценки качества методической работы в школе
Методы оценки качества организационно-методических мероприятий
Методы оценки качества организационно-методических мероприятий

Презентация: «Методическая работа по сопровождению введения фгос». Автор: . Файл: «Методическая работа по сопровождению введения фгос.pptx». Размер zip-архива: 96 КБ.

Методическая работа по сопровождению введения фгос

содержание презентации «Методическая работа по сопровождению введения фгос.pptx»
СлайдТекст
1 Методическая работа по сопровождению введения фгос

Методическая работа по сопровождению введения фгос

1

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

2 • разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение

• разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение

введения ФГОС; • осуществлено повышение квалификации всех учителей начальных классов (возможно поэтапно по мере введения ФГОС начального общего образования); • обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС

Критерии готовности ОУ к введению ФГОС:

2

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

3 Методическая работа в школе (если она грамотно организована) – это

Методическая работа в школе (если она грамотно организована) – это

основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья учащихся Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2010

3

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

4 Профессиональный рост учителя

Профессиональный рост учителя

Это цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников. М.М.Поташник, д.п.н., действительный член РАО Это самостоятельное и/или кем-то управляемое на рациональном (осознанном) и/или интуитивном уровнях «нарастание» разнообразия стереотипов, социальных установок, знаний, способов деятельности, необходимых для решения педагогических задач и ситуаций. А.В.Мудрик, д.п.н., профессор, член-корр. РАО Это, с одной стороны, спонтанное, с другой, - целенаправленное, всегда авторско-личностное самостроение учителя себя самого как профессионала из внутренних качеств (генетически заданных педагогических задатков, природной телесности, темперамента, этнической принадлежности, характера, интересов, убеждений, мировоззрения, исповедуемых ценностей) и внешних источников путем выбора из предлагаемого или навязываемого руководством школы, завучами, методистами научных знаний, педагогического опыта, достояний культуры и др. М.В.Левит, к.п.н

4

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

5 Основные понятия

Основные понятия

Методическое сопровождение: взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности, осуществляемое в процессах актуализации и диагностики существа проблемы, информационного поиска возможного пути решения проблемы, консультаций на этапе выбора пути, конструирования плана действий и первичной реализации плана Методическое обеспечение: - необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности – это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия), включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная работа методиста и педагога (коллектива); апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий; информирование, просвещение и обучение кадров

5

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

6 Нужно ли специально организовывать методическую работу в ОУ при

Нужно ли специально организовывать методическую работу в ОУ при

внедрении новых стандартов? Какой она должна быть?

6

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

7 Цель методической работы в школе в условиях внедрения ФГОС –

Цель методической работы в школе в условиях внедрения ФГОС –

обеспечить профессиональную готовность педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития (уровень информального и неформального непрерывного образования)

7

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

8 Решение проблем через

Решение проблем через

Выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов учителей и передача информации об их наличии для формирования заказа системе ДППО и ММС Оказание помощи в разработке индивидуальных планов и содействия в их реализации Выявление запросов и обеспечение учителей необходимыми информационными и научно-методическими ресурсами Создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития и решения задач новой деятельности (режима работы, оценки труда, поощрения, стимулирования, вознаграждения; обеспечение необходимыми ресурсами для осуществления обновления образовательного процесса) Организация процесса погружения учителя в решение новых задач профессиональной деятельности и обучение непосредственно на рабочем месте Управление самостоятельным профессиональным развитием учителя через ИУП и обучение непосредственно на рабочем месте Участие в выявлении наиболее ценного опыта работы учителей

8

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

9 Направления методической работы

Направления методической работы

1. Внедрение требований ФГОС в практику ОУ: анализ нормативных, научных и методических источников; выявление рекомендаций, соответствующих возникающим в практике проблемам; детализация рекомендаций с целью облегчить их внедрение в реальную практику; оценка эффективности применения рекомендаций, разработанных на основе научных исследований. 2. Анализ и обобщение педагогического опыта в решении проблем внедрения ФГОС: анализ практики решения педагогических задач; выявление педагогических средств, обеспечивающих наилучший педагогический результат; анализ наиболее типичных трудностей, встречающихся в педагогической практике; создание методических рекомендаций по их преодолению. 3. Текущая методическая помощь. Она предусматривает: консультирование педагогов с целью помощи им в выборе литературы для решения педагогических задач; анализ возникающих у педагогов затруднений и трудностей, оказание им помощи в решении профессиональных проблем; разработка текущих методических материалов для проведения с учащимися разнообразных занятий и мероприятий.

9

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

10 Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы

Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы

Принцип "зоны ближайшего развития" (обоснован Л.С. Выготским для обучения детей). В качестве "зоны ближайшего профессионального развития" выступает та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, ученых, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности. При этом "зона ближайшего профессионального развития" для каждого педагога сугубо индивидуальна. Реализация данного принципа предполагает: изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС; актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем); определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации; составление программы профессионального роста педагога; систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку.

10

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

11 Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы

Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы

Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы предполагает, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп. Реализация данного принципа предусматривает: • изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов; • определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической работы; • предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы; • возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.

11

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

12 Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы

Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы

Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов требует создания условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствования. Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др. Реализация данного принципа предполагает: • систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов и педагогических коллективов; • оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег; • определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей; • разработку положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов; • поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием.

12

13 Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы

Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы

Принцип непрерывности и преемственности предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной готовности к внедрению ФГОС. Этот принцип означает: • обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в ОУ; • координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС; • сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых; учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста, выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.

13

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

14 Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС

Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС

Создание условий, обеспечивающих профессиональный рост учителя …при отсутствии необходимых условий деятельность становится невозможной или же будет протекать в несовершенном виде… К.Маркс научно-методические кадровые материально-технические нормативно-правовые мотивационные временные

14

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

15 Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС

Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС

Планирование работы с педкадрами Анализ изучения затруднений учителей (используемых технологий и форм работы) – (методика оценки затруднений учителя Поташник М.М. Требования к современному уроку. – М., 2007) Постановка целей (определение содержания того, чем учителя должны овладеть)

15

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

16 Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС

Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС

Планирование работы с педкадрами 4. Персональное определение учителями форм работы, с помощью которых они будут осваивать содержание того, чем не владеют 5. Подготовка графической матрицы (модели) плана (один из вариантов) 6. Организация самопроектирования учителями своей методической работы

16

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

17 Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС

Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС

Организация работы с педкадрами включает в себя Определение субъектов управления, формирование их обязанностей, прав и ответственности, Субъекты управления методической работой в школе: Группы учителей Директор ОУ и его заместители Назначенные и избранные руководители, формальные и неформальные лидеры всех форм методической работы 2. Построение оптимальной организационной структуры методической работы в ОУ (связи и отношения между субъектами системы управления) 3. Руководство работой с педагогическими кадрами

17

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

18 Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС

Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС

Руководство работой с педкадрами Стимулирование и мотивация потребности педагога в своем профессиональном росте Мотивы: мотив самоутверждения, достижения социального успеха, мотив стабильности, защищенности, мотив достижения независимости от кого бы то ни было, мотив реализации себя, мотив саморазвития и т.п. Стимулирование: материальное и моральное Вопросы: Ждет ли школа, ее руководство от учителей серьезной личной методической работы и твердо ли намерены руководители поощрять за эту работу? Что ждут педагоги от школы в плане своего профессионального роста (выделения свободного времени, оценки совей работы, помощи, поощрения, создания каких-то условий и т.п.) Что может дать школа в ответ на ожидания педагогов?

18

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

19 Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС

Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС

Контроль в работе с педагогическими кадрами: Является системообразующим фактором (только контроль обеспечивает обратную связь, которая, в свою очередь, обеспечивает обоснованность планирования методической работы и всех других управленческих действий) Выявляет необходимость принятия срочных мер, когда реальное положение дел с профессиональным развитием учителя не соответствует требованиям ФГОС Формирует информационную базу для компетентной оценки персовала побуждения учителей к продуктивной работе Позволяет выявить наиболее ценный опыт Основой контроля должны быть – результаты обучения, воспитания, развития учащихся, сохранность их здоровья

19

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

20 Не являющиеся профессиональным объединением являющиеся

Не являющиеся профессиональным объединением являющиеся

профессиональным объединением являющиеся межшкольным профессиональным объединением

Формы организации методической работы

20

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

21 Формы и методы обучения на рабочем месте

Формы и методы обучения на рабочем месте

1. Делегирование - передача подчиненному нового круга задач с полномочиями самостоятельного принятия решений. Обучение подчиненных в ходе выполнения делегированной работы 2. Ротация - перевод работника на новое место или должность с целью получения им дополнительной профессиональной квалификации 3. Работа по инструкции, памятке, специально разработанной методике до полного освоения новой деятельности 4. Участие в работе проблемных групп - обучение в процессе выполнения задач, поставленных перед группой сотрудников за счет общения, выполнения групповых поручений 5. Педагогические мастерские - обучение в процессе совместной разработки образцов профессиональной деятельности (планов уроков, учебных планов и программ и т.д.) под руководством одного из наиболее опытных и знающих учителей 6. Обучение на собственных открытых уроках - обучение в процессе подготовки урока по новому стандарту вместе с консультантом или наставником и в процессе его анализа вместе с посещавшими урок специалистами 7. Супервизии - мероприятия, проведенные учителем для коллег или описанные им проблемные ситуации, которые рассматриваются и анализируются совместно с опытными коллегами, благодаря чему учитель получает объективную информацию для более полного и объективного видения своей собственной деятельности 8. Самоанализ и самооценка - обучение в процессе анализа и оценки своей деятельности по разработанным критериям 9. Участие в управлении реализацией проекта введения ФГОС, работа в составе методического объединения

21

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

22 Подходы к организации обучения на рабочем месте

Подходы к организации обучения на рабочем месте

22

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

23 Качество образования – это степень соответствия: целей и результатов

Качество образования – это степень соответствия: целей и результатов

образования на уровне конкретной системы образования и на уровне ОУ; между различными параметрами в оценке результата образования конкретного человека (ЗУНов); теоретических знаний и умений их практическому использованию в жизни и профессиональной деятельности. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2001. – С. 83.

Оценка качества методической работы в школе

23

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

24 Качество образования – это степень соответствия: целей и результатов

Качество образования – это степень соответствия: целей и результатов

образования на уровне конкретной системы образования и на уровне ОУ; между различными параметрами в оценке результата образования конкретного человека (ЗУНов); теоретических знаний и умений их практическому использованию в жизни и профессиональной деятельности. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2001. – С. 83.

Оценка качества методической работы в школе

24

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

25 Критерий – признак, на основании которого производится оценка

Критерий – признак, на основании которого производится оценка

чего-либо Критерий – это то, позволяет соотнести, увидеть соответствие (или его отсутствие) между целью и результатом Объявление (называние) критериев оценки любой работы до ее начала – свидетельство управленческой культуры руководителя

Критерии оценки методической работы в школе

25

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

26 Критерий результативности определяется повышением уровня знаний,

Критерий результативности определяется повышением уровня знаний,

мастерства, квалификации Критерий рациональности расходования времени предполагает индивидуальный подход к учителям, дифференциацию этого времени в зависимости от степени профессионализма учителя с целью оптимизации этого времени Критерий стимулирующей роли методической работы определяется степенью интереса к проводимым мероприятиям

Критерии оценки методической работы в школе (по М.М.Поташнику)

26

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

27 Пример оценки качества методической работы в школе

Пример оценки качества методической работы в школе

«Критерии факта»: количество охваченных методической работой, формальная квалификация педагогов, число авторских образовательных программ и т.п. Критерий отношения – субъективная оценка педагогами методической работы в школе. Критерий качества: принятие идеологии ФГОС обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС

27

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

28 Методы оценки качества организационно-методических мероприятий

Методы оценки качества организационно-методических мероприятий

Неформализованные интервью Дискуссии Биографические методы исследования (например, биографическое мини-исследование – изобразить на плоскости рост своего профессионального мастерства, отмечая периоды интенсивного или внезапного роста, периоды застоя, спада и те ключевые моменты жизни, которые влияли на рост мастерства) Контент-аналитические исследования (численные оценки встречаемости в текстах того или иного понятия, упоминания, речевого оборота, словосочетания и т.п.). Например, «Чем, на Ваш взгляд, главным образом, должны отличаться формы обучения учащихся в условиях внедрения ФГОС?» Опросы (анкетирование)

28

Кафедра теории и практики управления образованием НИРО

«Методическая работа по сопровождению введения фгос»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/metodicheskaja-rabota-po-soprovozhdeniju-vvedenija-fgos-224664.html
cсылка на страницу

Введение ФГОС

8 презентаций о введении ФГОС
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Введение ФГОС > Методическая работа по сопровождению введения фгос