Педагогика
<<  Педагогические вопросы Программы 80 лет педагогической династии  >>
Методика ведения педагогических наблюдений Для чего
Методика ведения педагогических наблюдений Для чего
Наблюдать за детьми
Наблюдать за детьми
Наблюдать за детьми
Наблюдать за детьми
Наблюдать за детьми
Наблюдать за детьми
10
10
Наблюдать за детьми
Наблюдать за детьми
Что такое «наблюдение»
Что такое «наблюдение»
Что такое «наблюдение»
Что такое «наблюдение»
Процесс наблюдения должен быть: целенаправленным, постоянным,
Процесс наблюдения должен быть: целенаправленным, постоянным,
Регистрация эпизодов
Регистрация эпизодов
Нормативные карты развития Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова
Нормативные карты развития Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова
Основные сферы инициативности ребенка
Основные сферы инициативности ребенка
Сферы инициативы - характер самореализации в разных видах культурной
Сферы инициативы - характер самореализации в разных видах культурной
Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой Короткова Н.А.,
Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой Короткова Н.А.,
Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой
Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой
Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой
Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой
Уровни
Уровни
Подсчет частот и временных промежутков Портфолио Интервью и беседы с
Подсчет частот и временных промежутков Портфолио Интервью и беседы с
Методика ведения педагогических наблюдений Для чего
Методика ведения педагогических наблюдений Для чего
Формы записи педагогических наблюдений и другие способы сбора
Формы записи педагогических наблюдений и другие способы сбора
Кто и когда ведет наблюдения
Кто и когда ведет наблюдения
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Методика ведения педагогических наблюдений Для чего». Автор: ВЮ. Файл: «Методика ведения педагогических наблюдений Для чего.ppt». Размер zip-архива: 652 КБ.

Методика ведения педагогических наблюдений Для чего

содержание презентации «Методика ведения педагогических наблюдений Для чего.ppt»
СлайдТекст
1 Методика ведения педагогических наблюдений Для чего

Методика ведения педагогических наблюдений Для чего

Когда? Как?

Тарасова Н.В., ФГАУ»ФИРО», руководитель центра дошкольного, общего , дополнительного и коррекционного образования, к.п.н., доцент, tarasova.n@firo.ru

2 Наблюдать за детьми

Наблюдать за детьми

Для чего?

Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы: 1. -лучше понять, что происходит с ребенком, распознать действительные причины его поведения, состояния, осмыслить последствия. -определить интересы, умения и потребности каждого ребенка, выяснить, что он предпочитает, какие занятия выбирает, когда есть выбор. 3. выбирать правильные педагогические стратегии. Не тратить силы на обучение тому, что дети уже умеют делать сами (пусть не с тем качеством, пусть не так, как мы хотим, пусть медленно, но автономно, то есть самостоятельно и осознанно)

3 Наблюдать за детьми

Наблюдать за детьми

Для чего?

- увидеть изменения в их физическом, познавательном, социальном, эмоциональном развитии в течение всего времени взаимодействия с ними. 5. получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребенка. Наблюдение позволяет согласовать мнения разных взрослых, которые видят одного и того же ребенка по-разному. 6.найти способы, позволяющие наилучшим образом разрешать проблемные ситуации. Наблюдения позволяют взрослым учиться определять какого рода поведения можно ожидать от ребенка при определенных условиях, и какими средствами лучше всего избежать негативных реакций, последствий.

4 Наблюдать за детьми

Наблюдать за детьми

Для чего?

7. получить информацию, которой могут воспользоваться как педагоги, так и родители. Наблюдения обеспечивают детали, эпизоды, примеры. Педагоги и родители могут совместно использовать результаты наблюдений для достижения понимания ребенка и координации своих действий. Такой обмен информацией и мнениями создает подлинное партнерство. 8. видеть как те или иные знания и умения, полученные детьми в ходе «непосредственной образовательной деятельности», осмысливаются, трансформируются и используются ими в самостоятельно. А так же для того, что понимать: ребенок учится каждую минуту независимо от взрослых в самостоятельной деятельности. 9. внести изменения в развивающую среду. Наблюдая за тем, как дети используют места для игр и материалы, можно определить, отвечают ли созданные условия их потребностям, есть ли необходимость в изменениях.

5 10

10

определить моменты, вызывающие озабоченность. Наблюдения помогают увидеть необходимость немедленного вмешательства в случаях, когда ребенок испытывает трудности в чем-либо и эти трудности ухудшают качество его жизни. 11 внести изменения в учебный план. Используя наблюдения, педагоги могут определить потребность в изменении содержания обучения или форм и методов, с тем, чтобы образовательная технология наилучшим способом подходила детям группы.

Наблюдать за детьми. Для чего?

6 Наблюдать за детьми

Наблюдать за детьми

Для чего?

дать возможность родителям больше узнать о своих детях. Наблюдение позволяет собрать разнообразную информацию, позволяет оценить сильные стороны развития ребенка, увидеть особенности, нужды и потребности, характер взаимоотношения с другими людьми. получить обратную связь об эффективности (или не эффективности) собственных педагогических действий, профессиональную, объективную и достоверную картину успехов ребенка в учебе.

7 Что такое «наблюдение»

Что такое «наблюдение»

Наблюдение – это процесс сбора точной и объективной информации о поведении и обучении ребенка в то время, когда он работает или играет один или вместе с другими. При организации процесса наблюдения ценится и процесс, и результат; сбор и запись информации производится в разнообразных ситуациях и в различных контекстах; анализ поведения детей является основой для принимаемых педагогических решений. Регистрация фактов – это процесс документирования наблюдаемого. Наблюдение может быть отстраненным и включенным.

8 Что такое «наблюдение»

Что такое «наблюдение»

наблюдение должно быть детализированным и описательным (для достижения объективности понимания происходящего, оценки ситуации в развитии ребенка) . наблюдение должно обеспечить надежность (не один педагог) и достоверность (записываются только факты, а не их интерпретация) Рефлексия и интерпретация увиденного – анализ собранных фактов, понимание сути происходящего, выстраивание в логической последовательности причин и следствий.

9 Процесс наблюдения должен быть: целенаправленным, постоянным,

Процесс наблюдения должен быть: целенаправленным, постоянным,

объективным, описательным, интегрирующим, рефлексивным и достоверным. Основная ценность наблюдений за детьми в том, что можно видеть каждого ребенка как отдельную личность, обладающую и реализующую свой собственный потенциал развития и образовании

10 Регистрация эпизодов

Регистрация эпизодов

Эпизоды – это короткие описания конкретных случаев, словесные зарисовки. Повествовательные или дневниковые заметки Дневниковые записи ребенка Карта наблюдения

Формы записи педагогических наблюдений и другие способы сбора информации

11 Нормативные карты развития Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова

Нормативные карты развития Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова

В основу нормативных карт положены два параметра оценки ребёнка: учёт интегральных показателей развития ребенка в дошкольном возрасте (интеллектуальных и мотивационных характеристик деятельности, две крайние нормативные точки 3 и 6-7 лет , точка качественного сдвига в психическом складе ребенка между 4-5 годами ); учёт возрастающей активности, инициативности ребенка как субъекта деятельности в различных жизненных сферах

12 Основные сферы инициативности ребенка

Основные сферы инициативности ребенка

1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление); 2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи); 3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи); 4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения).

13 Сферы инициативы - характер самореализации в разных видах культурной

Сферы инициативы - характер самореализации в разных видах культурной

практики

Сферы инициативы - характер самореализации в разных видах культурной практики

Интеллектуально- мотивационные характеристики деятельности

Интеллектуально- мотивационные характеристики деятельности

Интеллектуально- мотивационные характеристики деятельности

Направления развития

Направления развития

1 уров.

2 уров.

3 уров.

1)творческая инициатива (в сюжетной игре)

1)творческая инициатива (в сюжетной игре)

Воображение-образное мышление

Воображение-образное мышление

2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (в продуктивной деятельности)

2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (в продуктивной деятельности)

Произвольность, планирующая функция речи

Произвольность, планирующая функция речи

3) коммуникативная инициатива (в совместной игровой и продуктивной деятельности)

3) коммуникативная инициатива (в совместной игровой и продуктивной деятельности)

Эмпатия, коммуникативная функция речи

Эмпатия, коммуникативная функция речи

4) познавательная инициатива -любознательность (в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности)

4) познавательная инициатива -любознательность (в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности)

Пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения

Пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения

Типично в 3-4 года

Типично в 4-5 лет

Типично в 6-7 лет

14 Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой Короткова Н.А.,

Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой Короткова Н.А.,

Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. – М., 2002.

1 уровень: Активно развёртывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки: в рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развёртывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.

15 Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой

Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой

2 уровень: Имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в больницу", "Я - шофер" и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развёртывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые признаки: имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развёртывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).

16 Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой

Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой

3 уровень: Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создаёт предметную обстановку "под замысел"; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). Ключевые признаки: комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развёрнутое словесное комментирование игры через события и пространство (что - где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история, предметном – макет, сюжетный рисунок).

17 Уровни

Уровни

I уровень Активно развёртывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями.

II уровень Имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в больницу", "Я - шофер" и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развёртывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.

III уровень Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создаёт предметную обстановку "под замысел"; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании).

Ф.И. ребенка

18 Подсчет частот и временных промежутков Портфолио Интервью и беседы с

Подсчет частот и временных промежутков Портфолио Интервью и беседы с

детьми Открытые вопросы Интервью на литературные темы Беседы с родителями Листы самоанализа

Формы записи педагогических наблюдений и другие способы сбора информации

19 Методика ведения педагогических наблюдений Для чего
20 Формы записи педагогических наблюдений и другие способы сбора

Формы записи педагогических наблюдений и другие способы сбора

информации

Средства ведения наблюдений Существует множество способов ведения записей во время наблюдений. Одни воспитатели постоянно держат в кармане блокнот и карандаш. Другие раскладывают листки бумаги и карандаши по всей групповой комнате. Некоторые воспитатели используют конец дня, чтобы зафиксировать конкретные сведения и общее впечатление в дневнике. Другие используют наборы карточек, каждая из которых помечена именем ребенка (ежедневно перебирая карточки, воспитатель обеспечивает ведение записей, с охватом всех детей группы). !!!! трудность составляет не только процесс ведение наблюдений, но и содержание записей

21 Кто и когда ведет наблюдения

Кто и когда ведет наблюдения

Внутри педагогического коллектива !!! Если в группе по списочному составу 26 детей. Рабочих дней в месяц 21–22. Значит, при ежедневном наблюдении за детьми в течение месяца должна появиться 21–22 записи! Вместе с родителями

22 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Методика ведения педагогических наблюдений Для чего»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/metodika-vedenija-pedagogicheskikh-nabljudenij-dlja-chego-196562.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогика > Методика ведения педагогических наблюдений Для чего