Педагогика
<<  ГБОУ СПО «Соликамский педагогический колледж имени А.П. Раменского» Педагогика школьного возраста  >>
Методология педагогики и методика педагогических исследований
Методология педагогики и методика педагогических исследований
Сущность методологии педагогики и методологической культуры педагога
Сущность методологии педагогики и методологической культуры педагога
Функции методологии:
Функции методологии:
Уровни методологического знания
Уровни методологического знания
Философский – общие принципы познания и категориальный аппарат науки в
Философский – общие принципы познания и категориальный аппарат науки в
Основные признаки методологической культуры
Основные признаки методологической культуры
Потребность воспроизводить практику образования в
Потребность воспроизводить практику образования в
Философский и общенаучный уровни методологии педагогики Вся система
Философский и общенаучный уровни методологии педагогики Вся система
Философская трактовка процесса познания «от живого созерцания к
Философская трактовка процесса познания «от живого созерцания к
Философские законы Философские положения Философские принципы
Философские законы Философские положения Философские принципы
Сущность системного подхода относительно самостоятельные компоненты
Сущность системного подхода относительно самостоятельные компоненты
Категории системного подхода в педагогике
Категории системного подхода в педагогике
Принцип гуманизма
Принцип гуманизма
Методологические принципы педагогических исследований
Методологические принципы педагогических исследований
Методологические подходы в педагогических исследованиях
Методологические подходы в педагогических исследованиях
Формирование индивидуально осознанного личного смысла жизни
Формирование индивидуально осознанного личного смысла жизни
Культурологический
Культурологический
Акмеологический
Акмеологический
Организация и логика педагогического исследования
Организация и логика педагогического исследования
!
!
Логика исследований предполагает реализацию следующих этапов:
Логика исследований предполагает реализацию следующих этапов:
Методы педагогического исследования
Методы педагогического исследования
М е т о д о л о г и ч е с к и е п а р а м е т р ы: Проблема; Тема;
М е т о д о л о г и ч е с к и е п а р а м е т р ы: Проблема; Тема;
Теоретический анализ - выделение и рассмотрение отдельных сторон,
Теоретический анализ - выделение и рассмотрение отдельных сторон,
Математические методы
Математические методы
Апробация и оформление результатов исследования
Апробация и оформление результатов исследования
Виды изложения результатов исследования
Виды изложения результатов исследования

Презентация на тему: «Методология педагогики и методика педагогических исследований». Автор: User. Файл: «Методология педагогики и методика педагогических исследований.ppt». Размер zip-архива: 97 КБ.

Методология педагогики и методика педагогических исследований

содержание презентации «Методология педагогики и методика педагогических исследований.ppt»
СлайдТекст
1 Методология педагогики и методика педагогических исследований

Методология педагогики и методика педагогических исследований

Сущность методологии педагогики и методологической культуры педагога Философский и общенаучный уровни методологии педагогики Конкретно-методологические принципы педагогических исследований Организация и логика педагогического исследования Методы педагогического исследования Апробация и оформление результатов исследования

1

2 Сущность методологии педагогики и методологической культуры педагога

Сущность методологии педагогики и методологической культуры педагога

С.Л. Рубинштейн: «Вопросы большой теории, правильно поставленные и верно понятые, это вместе с тем и практические вопросы большой значимости. По- настоящему видеть крупные теоретические проблемы- это значит видеть их в соотношении с конкретными вопросами жизни». Методология - система принципов, способов организации и построения теоретической деятельности. Методология педагогики - совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.

2

3 Функции методологии:

Функции методологии:

Методологическое знание выступает: В описательной форме (принципы подходы); В нормативной форме (указания, предписания); Формы методологии: Дескриптивная (ретроспективное описание уже осуществленных процессов научного познания); Прескриптивная (разработка рекомендаций и правил осуществления научной деятельности).

Регулятивная

Нормативная

3

4 Уровни методологического знания

Уровни методологического знания

Философский

Общенаучный

Конкретно-научный

Технологический

Э.Г. Юдин

4

5 Философский – общие принципы познания и категориальный аппарат науки в

Философский – общие принципы познания и категориальный аппарат науки в

целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания: философские категории, законы, закономерности, подходы. Общенаучный – теоретические положения, которые можно применить ко всем или к большинству научных дисциплин. Конкретно-научный – совокупность методов и принципов, применяемых в той или иной науке. Технологический – набор процедур обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. Методологическое знание носит нормативный характер.

5

6 Основные признаки методологической культуры

Основные признаки методологической культуры

Представление о методологии как системе принципов и способов построения не только теоретической, но и практической (продуктивной) деятельности; Овладение принципами диалектической логики; Понимание сущности педагогики как науки об образовании и основных категорий педагогики; Установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности; Освоение принципов единства образования и социальной политики, системного и целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета развивающих и воспитательных целей в целостном педагогическом процессе.

6

7 Потребность воспроизводить практику образования в

Потребность воспроизводить практику образования в

понятийно-терминологической системе педагогики; Стремление выявлять единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии; Критическое отношение к аргументам и положениям, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания; Рефлексия по поводу собственной познавательной деятельности; Понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики; Направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и методов.

7

8 Философский и общенаучный уровни методологии педагогики Вся система

Философский и общенаучный уровни методологии педагогики Вся система

философских знаний выполняет роль в с е о б щ е й м е т о д о л о г и и. Философский закон перехода количественных изменений в качественные проявляется в уровнях развития и образования человека. Диалектический подход обусловливает необходимость выявления, осознания и разрешения внешних и внутренних противоречий в процессе обучения и воспитания личности.

8

9 Философская трактовка процесса познания «от живого созерцания к

Философская трактовка процесса познания «от живого созерцания к

абстрактному мышлению и от него к практике» обуславливает принцип единства педагогической теории и практики, основные положения дидактики. Философское учение о всеобщей обусловленности явлений выявляет причинно-следственные связи педагогических факторов и явлений. Философское положение о диалектическом единстве содержания и формы вызывает постоянную корректировку и увязку содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания.

9

10 Философские законы Философские положения Философские принципы

Философские законы Философские положения Философские принципы

Философские категории

Все они выполняют методологические функции.

«Общенаучная методология педагогики может быть представлена системным подходом, который отражает всеобщую связь, взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности». Сластенин В.А.

10

11 Сущность системного подхода относительно самостоятельные компоненты

Сущность системного подхода относительно самостоятельные компоненты

рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, развитии и движении.

Он позволяет:

Признаки системных объектов

Структурность

Целостность

Интегративность

Синергетизм

Системный подход - построение структурных и функциональных моделей имитирующих исследуемые объекты и процессы как целостные системы.

Выявить интегративные системные свойства объектов и процессов

11

12 Категории системного подхода в педагогике

Категории системного подхода в педагогике

«Педагогическая система» «Педагогический процесс» «Система средств, форм и методов» «Модель педагогической системы» «Дидактическая система» «Система воспитания» «Система управления образованием»

12

13 Принцип гуманизма

Принцип гуманизма

Гуманизация образования

Разностороннее развитие личности

Это распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения и воспитания.

Гуманизм – принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничности возможностей человека и его способности к самосовершенствованию, прав личности на свободное проявление своих способностей, убеждений.

Ведущей тенденцией современной педагогической науки является ее обращение к личности как цели обучения и воспитания. ЗНАНИЯ УМЕНИЯ НАВЫКИ

13

14 Методологические принципы педагогических исследований

Методологические принципы педагогических исследований

П е д а г о г и ч е с к о е и с с л е д о в а н и е – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. М е т о д о л о г и я – это система принципов и способов построения теоретической и практической деятельности. Уровни структуры методологического знания: философский (общие принципы познания); общенаучный; конкретно-научный; технологический О б щ е н а у ч н ы м п р и н ц и п о м педагогики выступает системный подход, предлагающий рассмотрение относительно самостоятельных компонентов процесса (явления) во взаимосвязи и развитии.

14

15 Методологические подходы в педагогических исследованиях

Методологические подходы в педагогических исследованиях

Методологический подход

Содержание методологического подхода

Целостный

Понимание личности как целостности, как сложной психической системы. Обеспечение единства развития, обучения и воспитания личности. Изучение педагогического процесса как целостной системы. Выделение и изучение интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений.

Личностно- деятельностный

Утверждение представления о социальной, деятельностной и творческой сущности личности. Личность- это продукт общественно-исторического развития и носителя определенной культуры.

15

16 Формирование индивидуально осознанного личного смысла жизни

Формирование индивидуально осознанного личного смысла жизни

Уникальность личности, ее права на уважение. Ориентация в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности. Деятельность – основное средство и решающее условие развития личности. Обучение человека организации, регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов своей деятельности.

Полисубъектный (диалоговый)

- Межсубъектное понимание детерминации психического в человеке. - Рассмотрение личности как системы характерных для нее отношений. Обеспечение единства саморазвития и взаимовоздействия в педагогическом процессе.

16

17 Культурологический

Культурологический

- Направленность педагогического процесса на изучение и формирование ценностных ориентаций личности. Понимание культуры как специфического способа человеческой деятельности. Понимание проблемы освоения культуры как изменение самого человека, его становление как творческой личности. Обеспечение единства интернационального, национального и индивидуального в культуре и образовании, изучение и использование больших воспитательных возможностей национальных культур

Антропологический

Системное привлечение научных дисциплин о человеке при построении и осуществлении педагогического процесса: - Интеграция педагогики с психологией, социологией, культурой, философской антропологией, биологией.

17

18 Акмеологический

Акмеологический

Создание условий для максимального развития творческих способностей каждой личности, оказание помощи для достижения вершин в жизнедеятельности. Индивидуализация процесса обучения и воспитания, его выраженная творческая направленность.

18

19 Организация и логика педагогического исследования

Организация и логика педагогического исследования

Педагогическое исследование

Процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования

Педагогические исследования

Фундаментальные Разработка концепций и моделей развития педагогических систем

Прикладные Изучение отдельных сторон пед.процесса

Разработки Обоснование научно-методических рекомендаций

19

20 !

!

Педагогическое исследование

Результаты исследования должны обладать научной новизной и практической значимостью.

Разработка стратегического плана исследования; Разработка плана и методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов.

Обоснование актуальности темы; Формулировка научной проблемы; Определение объекта, предмета, целей и задач исследования; Формулировка основных понятий; Предварительный системный анализ объекта исследования; Выдвижение рабочей гипотезы; Обоснование методов и баз исследования.

20

21 Логика исследований предполагает реализацию следующих этапов:

Логика исследований предполагает реализацию следующих этапов:

Эмпирический этап: получение функционального представления об объекте и выдвижение гипотезы исследования (сбор эмпирических материалов).

Гипотетический этап: разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность (обработка и анализ эмпирических материалов).

Теоретический этап: преодоление противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем (выдвижение теоретических положений и теорий).

Прогностический этап: разрешение противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказатьего развитие в новых условиях ( разработка научно- методических рекомендаций).

21

22 Методы педагогического исследования

Методы педагогического исследования

Характеристика методов педагогического исследования

Это совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития

Группа методов

Краткая характеристика

Наблюдение - целенаправленное восприятие педагогического явления; Беседа - метод устного опроса по заранее намеченому плану; Интервьюирование - разновидность беседы по заранее намеченным вопросам; Анкетирование - метод массового письменного сбора материала с помощью анкеты; Изучение продуктов деятельности; Изучение документации; Эксперимент - проверка педагогической гипотезы или метода;

Методы изучения педагогического опыта

22

23 М е т о д о л о г и ч е с к и е п а р а м е т р ы: Проблема; Тема;

М е т о д о л о г и ч е с к и е п а р а м е т р ы: Проблема; Тема;

Объект; Предмет; Цель; Задачи; Гипотеза; Защищаемые тезисы. К р и т е р и и качества педагогического исследования: Актуальность; Новизна; Теоретическая и практическая значимость.

23

24 Теоретический анализ - выделение и рассмотрение отдельных сторон,

Теоретический анализ - выделение и рассмотрение отдельных сторон,

признаков, особенностей, свойств педагогических явлений; Индуктивные и дедуктивные методы - логические методы обобщения данных; Изучение литературы - трудов ученых, учебников и т.д. Моделирование - построение моделей педагогических явлений и процессов.

Методы теоретического исследования

Определение средних величин - медианы; Подсчет степени рассеивания величин - дисперсии; Подсчет коэффициента корреляции.

Статистические методы

24

25 Математические методы

Математические методы

Регистрация - подсчет количества фактов; Ранжирование - расположение собранных данных в определенной последовательности; Шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений; Квалиметрия - перевод качественных показателей в количественные.

25

26 Апробация и оформление результатов исследования

Апробация и оформление результатов исследования

Апробация принимает формы: Докладов Обсуждений Дискуссий Рецензирования работы

Апробация (с лат.) - “одобрение, утверждение, установление качеств” Апробация - это установление истинности, компетентная оценка, критика оснований, методики и результатов исследования (современное понятие).

26

27 Виды изложения результатов исследования

Виды изложения результатов исследования

Виды

Диссертация

Научный отчет (сообщение)

Методические рекомендации

Монография (книга, брощюра)

Статья

Рецензия

27

«Методология педагогики и методика педагогических исследований»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/metodologija-pedagogiki-i-metodika-pedagogicheskikh-issledovanij-219586.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогика > Методология педагогики и методика педагогических исследований