Метод проектов
<<  Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом Методы и приемы работы со слабоуспевающими учащимися  >>
Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития
Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития
Вопросы:
Вопросы:
Принципы специального образования:
Принципы специального образования:
Принципы специального образования:
Принципы специального образования:
Принципы специального образования:
Принципы специального образования:
Принципы специального образования:
Принципы специального образования:
Принципы специального образования:
Принципы специального образования:
Принципы специального образования:
Принципы специального образования:
Дифференцированный подход в условиях школы:
Дифференцированный подход в условиях школы:
Таблица данных по распределению учащихся по уровням:
Таблица данных по распределению учащихся по уровням:
Реализация деятельностного подхода в обучении и воспитании:
Реализация деятельностного подхода в обучении и воспитании:
Правила , которые необходимо соблюдать при проведении занятий по
Правила , которые необходимо соблюдать при проведении занятий по
Занятия по развитию мелкой моторики:
Занятия по развитию мелкой моторики:
Пособия для развития мелкой моторики
Пособия для развития мелкой моторики
Разнообразие пособий:
Разнообразие пособий:
Ваня Л
Ваня Л
Настя У. (11 лет 4 мес
Настя У. (11 лет 4 мес
Ира Ж.( 9лет 11 мес
Ира Ж.( 9лет 11 мес
На занятиях у психолога:
На занятиях у психолога:
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития». Автор: Samoilov. Файл: «Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития.ppt». Размер zip-архива: 4177 КБ.

Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития

содержание презентации «Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития.ppt»
СлайдТекст
1 Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития

Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития

ОГБОУ « Шегарская специальная ( коррекционная ) школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида

2 Вопросы:

Вопросы:

Готовы ли современные общеобразовательные школы к обучению детей с умственной отсталостью ( разной степени)? Готовы ли учителя? Обладают ли они знаниями , необходимыми для обучения этих детей? Способны ли педагоги общеобразовательных школ при современных требованиях общества к выпускникам и темпах реализации программного материала для детей с нормой развития ,обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку с ОВЗ? Имеются ли в штатном расписании узкие специалисты разных направлений , так необходимые этим детям ? Готовы ли общеобразовательные школы в таком виде, каком они сейчас существуют к реализации принципов специального образования ?

3 Принципы специального образования:

Принципы специального образования:

Принцип педагогического оптимизма. Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающим право каждого человека независимо от его особенностей и органических возможностей жизнедеятельности , быть включенным в образовательный процесс. При этом под обучением понимается не столько усвоение знаний по общеобразовательным предметам, сколько способность к освоению доступных ребенку социально и личностно значимых навыков, обеспечивающих его адаптацию в окружающей среде.

4 Принципы специального образования:

Принципы специального образования:

2. Принцип ранней педагогической помощи. Современное спец. образование предусматривает максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно – педагогической помощи . 3. Принцип коррекционно – компенсирующей направленности образования. Этот принцип предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Коррекционно – компенсирующая направленность обеспечивается современной системой специальных технических средств, особой организацией образовательного процесса.

5 Принципы специального образования:

Принципы специального образования:

4.Принцип социально - адаптирующей направленности образования. Социально -адаптирующая направленность специального образования позволяет сформировать социальные компетенции и психологическую подготовленность к жизни в социокультурной среде, в которой недостаток развития и ограничение возможностей максимально компенсировались бы , позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.

6 Принципы специального образования:

Принципы специального образования:

5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Нормально развивающийся ребенок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметами и социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и мышления, освоения коммуникативных умений. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей с ограниченными возможностями , поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно – педагогической помощи. 6. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании . Чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной, направляемой педагогом.

7 Принципы специального образования:

Принципы специального образования:

7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Принцип направлен на создание благоприятных условий обучения , учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка ( тип ВНД, характер, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности ЗУНов, работоспособность, уровень развития эмоционально – волевой сферы), так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития. Реализуя принцип дифференцированного и индивидуального подхода, учебные программы специального образования предусматривают разные уровни трудности с учетом разных групп, обучающихся внутри класса или группы.

8 Принципы специального образования:

Принципы специального образования:

8. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Особенности развития учащихся с любым отклонением в развитии заставляют вносить специальные изменения в содержание и способы их учебно – познавательной деятельности. Это требует от педагога отбора адекватного содержания коррекционно -педагогического воздействия и средств компенсаторного развития.

9 Дифференцированный подход в условиях школы:

Дифференцированный подход в условиях школы:

1 уровень - дети, способные по своим психофизическим особенностям усвоить программу коррекционной школы 8 вида в полном объеме; 2уровень - дети, способные по своим психофизическим особенностям усвоить программу коррекционной школы 8 вида в полном объеме только по отдельным предметам; 3 уровень - дети, способные по своим психофизическим особенностям усвоить программу коррекционной школы 8 вида не в полном объеме; ( школьный ПМПк, заполнение протоколов)

10 Таблица данных по распределению учащихся по уровням:

Таблица данных по распределению учащихся по уровням:

Класс

Класс

Уровень

Уровень

Уровень

Всего

Всего

I

II

III

2

1

5

2

8

3

6

-

1

7

4

3

4

1

8

5

6

3

3

12

6

4

8

1

13

7

3

6

5

14

8

5

5

3

13

9

4

3

1

8

Всего:

32

34

17

83

11 Реализация деятельностного подхода в обучении и воспитании:

Реализация деятельностного подхода в обучении и воспитании:

Опора при обучении и воспитании на ведущий тип мотивации; Развитие мелкой моторики ( опора на развитый тип мышления – наглядно - действенный); Совместная проектная деятельность.

12 Правила , которые необходимо соблюдать при проведении занятий по

Правила , которые необходимо соблюдать при проведении занятий по

формированию мелкой моторики

Занятие нужно начинать с того уровня упражнений, который будет получаться и доставлять удовольствие (поскольку развитие ручной умелости предполагает определенную степень зрелости мозговых структур, и заставлять ребенка «через силу» неэффективно); Выполнение упражнений должно быть регулярным; Занятия должны быть совместными, это определяется необходимостью точного выполнения движений, в противном случае результат не будет достигнут; Время выполнения упражнений не может быть долгим, т.к. внимание и интерес ребенка быстро иссякают; Нужно соблюдать комфортный для ребенка темп выполнения; Очень важны участие и ободряющее поведение взрослого; Ребенку всегда предлагается инструкция , с одновременным показом определенных действий , т. к. умственно отсталые способны к переносу опыта, в основном, в наглядно – действенной форме; Повторение инструкции, а также проговаривание действий в процессе выполнения облегчает работу.

13 Занятия по развитию мелкой моторики:

Занятия по развитию мелкой моторики:

Пальчиковые игры; Изготовление бус; Собирание пирамидок, матрешек, мозаики; Работа с пособиями по застегиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков и т.д.; Сухие бассейны; Лепка; Аппликация; Обведение лекал с последующей их штриховой; Работа с трафаретами; Работа с крупой; Работа с нитками, шнурками; Работа со счетными палочками; Работа с прищепками, со скрепками; с макаронными изделиями; Игры с су- джоком; Работа со шнуровками и т.д.

14 Пособия для развития мелкой моторики

Пособия для развития мелкой моторики

15 Разнообразие пособий:

Разнообразие пособий:

16 Ваня Л

Ваня Л

( 9 лет 11 мес.)

Произошло улучшение показателей в развитии восприятия : а) формы ( называет круг, треугольник, квадрат, овал, ромб, в начале года называл лишь круг); б) цвета: знает желтый, красный,зеленый,синий, в начале года цвета вообще не различал); В) зрительной памяти (6 образов, в начале года 2-3); ЗУН: -счет до 10 механический; -число и количество соотносит в пределах 4 самостоятельно; - знает весь алфавит, но нужна зрительная опора.

17 Настя У. (11 лет 4 мес

Настя У. (11 лет 4 мес

Произошло улучшение показателей в развитии восприятия : а) формы ( называет круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник, в начале года называл лишь круги треугольник); б) цвета: знает желтый, красный, зеленый, синий, черный в начале года путала основные цвета); В) фигуры по цвету и форме соотносит , раньше нет; Г) наглядно- образного мышления; Д)мышления: начала производить обобщения, хотя и со стимулирующей помощью( игрушки, посуда, фрукты, овощи, одежда); Е)рисуночной деятельности (рисунок стал соответствовать возрасту 5 лет, раньше -4); Е)эмоциональной сферы: различает и показывает эмоции – радость, грусть, злость, страх; Ж)пространственных представлений: освоила уровень пространства собственного тела по вертикальной оси; картинку из 4 частей собрала самостоятельно ( раньше этого не делала).

18 Ира Ж.( 9лет 11 мес

Ира Ж.( 9лет 11 мес

Произошло улучшение показателей в развитии восприятия : а) формы ( называет круг, треугольник, квадрат, овал, в начале года название геометр. фигур не знала); б) цвета: знает желтый, красный, черный, в начале года цвета вообще не различала); В) размера: показывает большой, маленький . Средний, раньше вообще этого не делала); Г) по цвету и форме стала соотносить; Д) количество и цифру соотносит в пределах 2); Е)наглядно – образного мышления( чаще видит образы); Ж)рисуночной деятельности( рисунок стал соответствовать 4 годам, в начале года вообще не рисовала); З) эмоциональной сферы: различает эмоции радость, грусть, злость, страх – импрессивно.

19 На занятиях у психолога:

На занятиях у психолога:

20 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

!!

«Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/metody-i-priemy-raboty-s-detmi-s-nizkim-urovnem-razvitija-131840.html
cсылка на страницу

Метод проектов

8 презентаций о методе проектов
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Метод проектов > Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития