Методы обучения
<<  Интерактивные методы обучения Практика реализации обучения, основанного на компетенциях Русское подворье  >>
Модульные программы, основанные на компетенциях, и новые ФГОС
Модульные программы, основанные на компетенциях, и новые ФГОС
Понятийный аппарат
Понятийный аппарат
Важно!
Важно!
Понятийный аппарат
Понятийный аппарат
Как узнать требования работодателей
Как узнать требования работодателей
Пример
Пример
Понятийный аппарат
Понятийный аппарат
Функциональная карта
Функциональная карта
Фк
Фк
Принципиальные моменты
Принципиальные моменты
Структура ПМ
Структура ПМ
Принципиальные моменты
Принципиальные моменты
Итерации проектирования
Итерации проектирования
Спецификация модуля
Спецификация модуля
Действия
Действия
Важно помнить, что
Важно помнить, что
Важно:
Важно:
Важно
Важно
Важно
Важно
Важно
Важно
Важно
Важно
И последнее:
И последнее:

Презентация на тему: «Модульные программы, основанные на компетенциях, и новые ФГОС». Автор: Анна. Файл: «Модульные программы, основанные на компетенциях, и новые ФГОС.ppt». Размер zip-архива: 87 КБ.

Модульные программы, основанные на компетенциях, и новые ФГОС

содержание презентации «Модульные программы, основанные на компетенциях, и новые ФГОС.ppt»
СлайдТекст
1 Модульные программы, основанные на компетенциях, и новые ФГОС

Модульные программы, основанные на компетенциях, и новые ФГОС

Основные положения

2 Понятийный аппарат

Понятийный аппарат

Основные понятия 1. Результаты обучения - то, что должен знать, уметь и делать человек после завершения обучения.

3 Важно!

Важно!

!!!

Ориентация обучения на результат за счет: учета требований работодателей к умениям, знаниям, опыту (компетенциям) работников Компетенция - способность применять (актуализация) знания, умения, отношения и опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях

4 Понятийный аппарат

Понятийный аппарат

В международной практике: - смещение акцентов с компетенций (свыше 250 определений!)на результаты обучения либо - использование обоих терминов как синонимов

5 Как узнать требования работодателей

Как узнать требования работодателей

Либо использовать профстандарты Либо посредством функционального анализа Отправные точки для проектирования программ/модулей: Виды трудовой деятельности Трудовые функции

6 Пример

Пример

1. Организация и проведение гидрометеорологических работ и наблюдений на сети станций и постов (ПМ – вид трудовой деятельности) ПК 1.1. Планировать производственные работы и руководить первичным трудовым коллективом исполнителей (ПК – функции) ПК 1.2. Выполнять гидрологические работы и наблюдения, обрабатывать и проверять материалы наблюдений ПК 1.3. Обрабатывать гидрологическую информацию с использованием компьютерных технологий ПК 1.4. Эксплуатировать технические средства и устройства, применяемые для гидрологических работ и наблюдений. ПК 1.5. Осуществлять информационную работу ПК 1.6. Выполнять гидрологические расчеты основных характеристик режима водных объектов ПК 1.7. Подготавливать материалы гидрологических наблюдений для разработки методик прогнозирования ПК 1.8. Проводить инспекцию гидрологических постов

7 Понятийный аппарат

Понятийный аппарат

Профессиональный модуль Направлен на интегированное освоение набора трудовых функций – ПК и сопутствующих общих компетенций В чем проблема: ПМ – слишком «большая» структурная и содержательная единица образовательной программы Проектирование программы нужно начинать с ПК и необходимых для ПК ОК

8 Функциональная карта

Функциональная карта

9 Фк

Фк

Что необходимо помнить при составлении функциональной карты: Исходим из данных анализа потребностей в умениях (опросов работодателей). Метод получения данных - анкетирование

10 Принципиальные моменты

Принципиальные моменты

Результаты обучения (ПК) – спецификация сферы труда – что должен уметь делать работник Программы обучения – что нужно освоить для достижения этих результатов – спецификация сферы образования Как можно проверить или доказать, что результаты достигнуты – спецификация оценки

11 Структура ПМ

Структура ПМ

Междисциплинарность обеспечивается комбинированием знаний и умений на уровне ПК Что важно: структурировать программу на основе выявленных ПК и их содержания

12 Принципиальные моменты

Принципиальные моменты

Интеграция теории и практики Активные методы обучения – обучение в процессе деятельности Организация обучающей среды Самоуправляемое обучение Новая роль тех, кто обучает

13 Итерации проектирования

Итерации проектирования

Разработка спецификации для каждой ПК Формирование на основе спецификаций структуры учебного процесса и методических материалов по реализации обучения для освоения ПК/ОК, отбор содержания Разработка документации по оценке (текущее и итоговое оценивание) Разработка учебных материалов.

14 Спецификация модуля

Спецификация модуля

Задача модуля: «По завершению освоения ПК обучающийся будет уметь:..»

Действия

Умения

Знания

Ресурсы

15 Действия

Действия

Для удобства освоения и в целях измеримости достижений обучающихся каждая ПК подразделяется на составляющие действия

16 Важно помнить, что

Важно помнить, что

1. При составлении Спецификации модуля нужно использовать оценочные слова, описывающие качество выполнения действия. 2. Ряд знаний и умений будет неизбежно повторяться, поскольку одно и то же знание и умение может быть направлено на достижение разных результатов.

17 Важно:

Важно:

Перечень знаний, подлежащих освоению, может быть использован: при планировании занятий; для обеспечения связи теоретических тем с практическими заданиями; для планирования всей программы обучения. Перечень умений нужен для выбора адекватных методов обучения и планирования обучающей среды

18 Важно

Важно

На основе спецификации можно составить примерный план занятий по освоению конкретной ПК. Он позволяет обоснованно рассчитать время на освоение каждой ПК/трудовой функции/мини-модуля, а также учебную нагрузку преподавателей. Следует подчеркнуть, что освоение не только каждого ПМ, но и ПК/мини-модуля будет носить междисциплинарный характер. А именно, при освоении какого-либо действия в большинстве случаев необходимо освоение соответствующих требований промышленной безопасности, техники безопасности и охраны труда, экологической безопасности. Часто требуется знание основ эффективной коммуникации и т.д. Все эти конкретные знания отражены в спецификации и позволяют выстроить четкий междисциплинарный курс по каждой ПК. Если в спецификациях часто повторяются одни и те же темы теоретических знаний, можно предусмотреть отдельные мини-лекции по ним до начала изучения соответствующих мини-модулей/ПК. Далее, используя полученные в ходе проектирования спецификаций и планов занятий данные, можно перейти к планированию собственно данного раздела ОПОП в том формате, как этого требует ФГОС.

19 Важно

Важно

Важно подчеркнуть, что раздел ПМ во ФГОС предполагает освоение ПК и сопутствующих ей ОК, отраженных не только во ФГОС, но и указанных в спецификации. Каждая ПК осваивается постепенно («действия» в спецификации). Если раздел ПМ понимается именно так, т.е. как последовательность шагов по освоению ПК, то становится понятно, что нужно для организации обучения по его освоению – какие и сколько теоретических занятий, сколько самостоятельной работы, сколько часов работы в мастерской, сколько – на предприятии. Т.е. достигается обоснование для отбора содержания и методов обучения, формирования среды обучения.

20 Важно

Важно

Таким образом, спецификация профессиональной компетенции позволяет разработчикам рабочей программы ПМ ОПОП: 1. Определить содержание разделов междисциплинарных курсов (МДК) в разделе 3 «Структура и примерное содержание профессионального модуля» макета программы ПМ в ОПОП, и подраздела 3.1. Тематический план профессионального модуля. 2. Определить виды учебной деятельности, необходимые для освоения содержания мини-модуля (МДК), и на этой основе его трудоемкость (объем в учебных час.), включая практики и курсовые работы, для последующего заполнения подраздела 3.2 «Содержание обучения по профессиональному модулю» макета программы профессионального модуля в ОПОП. 3. Определить соотношение аудиторной и самостоятельной работы; соотношение лекций и практических (лабораторных) занятий и объем учебного времени, учитывая, что в соответствии с требованиями ФГОС, объем времени на практические занятия должен быть не менее 50% от аудиторной нагрузки, для последующего заполнения подраздела 3.2. «Содержание обучения по профессиональному модулю» макета программы ПМ в ОПОП.

21 Важно

Важно

Таким образом, спецификация профессиональной компетенции позволяет разработчикам рабочей программы ПМ ОПОП 4. Определить виды практик (учебная, производственная), принципы организации практик (концентрированная, рассредоточенная) для последующего заполнения раздела 3 макета программы ПМ в ОПОП. 5. Определить активные методы и технологии обучения (проведения занятий), а также условия реализации программы профессионального модуля (преподаватели, практические работники, места и организация занятий и практик, оборудование, учебно-методические ресурсы и пр.) для последующего заполнения раздела 4 макета программы ПМ в ОПОП. 6. Определить критерии и показатели оценивания компетенций, формы и методы текущего, промежуточного и итогового контроля для последующего заполнения раздела 5 макета программы ПМ в ОПОП.

22 И последнее:

И последнее:

При соблюдении вышеизложенных правил при разработке ПМ формируется иерархия задач, в рамках которой происходит их уточнение и конкретизация, что позволяет в результате четко представить себе, из чего должно состоять содержание обучения и как организовать сам процесс обучения.

«Модульные программы, основанные на компетенциях, и новые ФГОС»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/modulnye-programmy-osnovannye-na-kompetentsijakh-i-novye-fgos-85751.html
cсылка на страницу

Методы обучения

34 презентации о методах обучения
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Методы обучения > Модульные программы, основанные на компетенциях, и новые ФГОС