Коррекционная работа
<<  Методы обучения воспитания лиц отклонениями в развитии Родительный предложный падежи прилагательных множественного числа  >>
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Понятия «инклюзия» и интеграция
Понятия «инклюзия» и интеграция
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Новая образовательная программа школы должна предполагать создание
Новая образовательная программа школы должна предполагать создание
Не декларативная, а истинная образовательная интеграция,
Не декларативная, а истинная образовательная интеграция,
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Рассматривает многообразие культур как новую реальность
Рассматривает многообразие культур как новую реальность
Обеспечивает доступ к знаниям, навыкам и информации
Обеспечивает доступ к знаниям, навыкам и информации
Сохраняет индивидуализацию процесса обучения
Сохраняет индивидуализацию процесса обучения
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Ожидания успехов в обучении
Ожидания успехов в обучении
Инклюзивная школа -
Инклюзивная школа -
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Базовые модели интеграции
Базовые модели интеграции
Потенциал различных видов образовательных учреждений в организациии
Потенциал различных видов образовательных учреждений в организациии
Постоянная полная интеграция
Постоянная полная интеграция
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Постоянная неполная интеграция
Постоянная неполная интеграция
Учащиеся
Учащиеся
Временная и частичная интеграция
Временная и частичная интеграция
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Эпизодическая интеграция
Эпизодическая интеграция
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
В процессе инклюзивного обучения необходимо учитывать
В процессе инклюзивного обучения необходимо учитывать
Использование системы дифференцированного образования
Использование системы дифференцированного образования
Обязательные условия интеграции ребенка с ограниченными возможностями
Обязательные условия интеграции ребенка с ограниченными возможностями
В образовательном учреждении должны быть обеспеченыследующие условия:
В образовательном учреждении должны быть обеспеченыследующие условия:
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
В настоящее время в нашей стране наиболее распространены следующие
В настоящее время в нашей стране наиболее распространены следующие
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении

Презентация: «На модели интегрированного обучения интеграция дифференциация». Автор: Администратор. Файл: «На модели интегрированного обучения интеграция дифференциация.pptx». Размер zip-архива: 569 КБ.

На модели интегрированного обучения интеграция дифференциация

содержание презентации «На модели интегрированного обучения интеграция дифференциация.pptx»
СлайдТекст
1 Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении

Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении

овременные представления об интегрированном инклюзивном обучении

2 Понятия «инклюзия» и интеграция

Понятия «инклюзия» и интеграция

онятия «инклюзия» и интеграция

? Интеграция понимает под собой включение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов в общество как полноправных его членов, активно участвующих во всех сферах жизни. Отечественной и зарубежной наукой и практикой выделены различны пути, обеспечивающие постепенную интеграцию. В процессе интеграции очевидна на роль обучения и воспитания, организации их активного участия во всех областях жизнедеятельности. В основе процесса интеграции лежит концепция нормализации, в которой говорится о том, что жизнь этой категории людей должна быть, как можно более приближена к условиям жизни всего общества. ? Принципы нормализации на сегодняшний день закрепленыследующими правовыми международными актами: Декларацией прав ребенка, Декларацией о правах инвалидов, Декларацией о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии. ? В настоящее время в литературе и периодической печати используются оба термина: инклюзивное и интегративной обучение и воспитание (образование).

3 Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
4 Новая образовательная программа школы должна предполагать создание

Новая образовательная программа школы должна предполагать создание

овая образовательная программа школы должна предполагать создание условий и внесение изменений, необходимых для успешного ее освоения детьми с особыми образовательными потребностями ? Сторонники волевых решений в области инклюзивного обучения любят ссылаться на положительный зарубежный опыт. При этом они, как правило, упускают из вида, что предлагаемые ими радикальные и быстрые меры не могут расцениваться в качестве аналога западных подходов, так как реализуются при отсутствии необходимой законодательной, экономической, кадровой базы. ? Не декларативная, а истинная образовательная интеграция, которая обеспечивается в странах Германии, США и других, в денежном исчислении не только не дешевле традиционного специального обучения, но и на порядок дороже. Продвинутая модель интеграции предполагает создание в рамках обычного класса уникального учебного места, введение в дополнение к учителю-предметнику второго педагога, приспособление инфраструктуры к возможностям ученика и многое другое.

5 Не декларативная, а истинная образовательная интеграция,

Не декларативная, а истинная образовательная интеграция,

е декларативная, а истинная образовательная интеграция, которая обеспечивается в странах Германии, США и других, в денежном исчислении не только не дешевле традиционного специального обучения, но и на порядок дороже. Продвинутаямодель интеграции предполагает создание в рамках обычногокласса уникального учебного места, введение в дополнение кучителю-предметнику второго педагога, приспособление инфраструктуры к возможностям ученика и многое другое, тоесть своего рода организацию в стенах класса «мини-специальнной школы». По словам представителя ЮНЕСКО Х.Ольсен, «исследования проблем, связанных с обучением учеников с ограниченными возможностями здоровья,проведенные в семнадцати европейских странах показали, что если финансирование не осуществляется в достаточно мобъеме, то идея интеграции вряд ли может быть реализовананна практике».

6 Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
7 Рассматривает многообразие культур как новую реальность

Рассматривает многообразие культур как новую реальность

ассматривает многообразие культур как новую реальность. Современная школа должна быть готова к обучению детей, принадлежащих различным этническим группам и культурам, говорящих на разных языках, имеющих различный социальный и экономический статус, с разными способностями, интересами и целями обучения. Таким образом, школа не должна ограничиваться одним учебным планом и единым подходом к обучению всех детей. Учащиеся должны освоить общеобразовательную программу, соответствующую их образовательным потребностям, но каждый, делая это в индивидуальной манере и иногда с разными успехами. ?«интегрированное обучение – совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не и меющих таких ограничений …»; ?- «образовательное учреждение интегрированного обучения –образовательное учреждение общего назначения, в котором созданы специальные условия для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья совместно с лицами, не имеющими таких ограничений

8 Обеспечивает доступ к знаниям, навыкам и информации

Обеспечивает доступ к знаниям, навыкам и информации

беспечивает доступ к знаниям, навыкам и информации.

Подобный доступ увеличивает шансы, предоставляя большую свободу выбора каждому учащемуся. Данный принцип является главной целью образования, следовательно, все виды деятельности инклюзивной школы подчинены этому принципу и его отражению в деятельности учащихся, их семей, преподавателей и всех кто вовлечен в этотпроцесс

9 Сохраняет индивидуализацию процесса обучения

Сохраняет индивидуализацию процесса обучения

охраняет индивидуализацию процесса обучения

Дети учатся по-разному. Задача преподавателя – помочь учащимся (детям и молодым людям) понять различные явления, приобрести жизненный опыт. Учителя используют разные подходы и методы, но их объединяет персонализация процесса обучения в соответствии с индивидуальными потребностями, способностями, целями и методами обучения. Инклюзивная школа всегда предоставляет ученикам возможность добиться более высоких результатов и улучшить свои знания.

10 Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
11 Ожидания успехов в обучении

Ожидания успехов в обучении

жидания успехов в обучении.

Преподаватели должны верить в каждого ученика, оценивать его способности и таланты по достоинству. От каждого ребенка ждут успехов и достижений, независимо от его национальнности принадлежности к той или иной культуре, языка, пола, способностей или семейных обстоятельств. В инклюзивной школе дети учатся и в дальнейшем находят применение своим знаниям. Театральные постановки, конференции, которые проводят сами учащиеся, круглые столы, выставки и другие предусмотренные образовательной программой виды деятельности являются инновационными и хорошозарекомендовали себя при обучении детей в подобной школе

12 Инклюзивная школа -

Инклюзивная школа -

нклюзивная школа -

?это школа, в которой процесс обучения и условия работы учитывают потребности всех детей, школа, воплощающая лучшее в образовании. Инклюзивные школы помогают детям развиваться и находить свое место в обществе, претворяя в жизнь установку, что все дети способны учиться. ?Инклюзивные школы – это такие школы, в которых:«…каждый приобщен, принят, оказывает поддержку иподдерживается сверстниками и другими членами школьной общины в процессе удовлетворения своих образовательных потребностей»

13 Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
14 Базовые модели интеграции

Базовые модели интеграции

азовые модели интеграции

?Постоянная полная интеграция ?Постоянная неполная интеграция ?Постоянная частичная интеграция ?Эпизодическая

15 Потенциал различных видов образовательных учреждений в организациии

Потенциал различных видов образовательных учреждений в организациии

отенциал различных видов образовательных учреждений в организациии нтегрированного обучения ?Массовые учреждения: Постоянная полная Постоянная неполная ?Комбинированные: Постоянная полная; Постоянная неполная; Постоянная частичная; Временная частичная ?Специальные: Постоянная неполная; Эпизодическая

16 Постоянная полная интеграция

Постоянная полная интеграция

остоянная полная интеграция

Чем более близким к возрастной норме является уровень развития ребенка и его психологическая готовность к совместному обучению, тем более полная интеграция ему показана, хотя и в этом случае сохраняется необходимость оказания индивидуальной коррекционной помощи. Постоянная полная интеграция предполагает обучения ребенка с тем или иным нарушением в развитии на равных с нормально развивающимися детьми в одних классах. ? Полная интеграция может быть эффективна для тех детей, чей уровень психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме и кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Правила комплектования классов при полной интеграции следующие: дети с отклонениями в развитии по 1-3 человека включаются в обычные классы школы. ?дети в течении всего дня находятся вместе с нормально развивающимися сверстниками. ? Содержание совместной деятельности не регламентируется: дети с ограниченными возможностями здоровья посещают все учебные занятия совместно с нормально развивающимися сверстниками. ? В условиях постоянной полной интеграции процесс интегрированного обучения обеспечивается педагогами массового образования

17 Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
18 Постоянная неполная интеграция

Постоянная неполная интеграция

остоянная неполная интеграция

?Она может быть эффективна для тех детей школьного возраста, чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы, кто нуждается в систематической и значительной коррекционной помощи, но при этом способен в целом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с нормально развивающимися сверстниками, а также проводить с ними большую часть внеклассного времени. Постоянная, но неполная интеграция может быть полезна школьниками с различным уровнем психического развития, но не имеющим сочетанных(поведенческих и познавательных) нарушений. ?Смыслом постоянной неполной интеграции школьников является максимальное использование всего потенциала уже имеющихся у ребенка и довольно значительных возможностей общения, взаимодействия и обучения с нормально развивающимися детьми. Это попытка добитьсямаксимальнно возможной для ребенка в данный момент его жизни нормализации способов социального и учебного взаимодействия с Целью дальнейшего расширения уже имеющихся возможностей в области образовательной и социальной интеграции

19 Учащиеся

Учащиеся

класса находятся вместе с нормально развивающимися сверстниками на тех уроках и внеклассных мероприятиях, которые доступны им, в оставшееся время они объединяются с другими детьми с ограниченными возможностями здоровья для работы по специальным коррекционным программам. ?Дети с ограниченными возможностями здоровья объединяются с нормально развивающимися детьми в один класс под названием «гибкий». ?Правила комплектования гибких классов таковы: гибкие классы могут быть организованы только в тех массовых школах, где имеется несколько Параллельных классов, поскольку в состав гибкого класса вводятся 2-3 ребенка с ограниченными возможностями здоровья (прежде всего речь идет о детях с ЗПР и Не осложненной умственной отсталостью), ?В случае неполной интеграции в процессе обучения в смешанной группе и гибком классе в равной мере вовлекаются педагоги массового образования и педагоги-дефектологи. ?В гибком классе часть учебных предметов преподает массовый педагог, а часть дефектолог, он же готовит детей к учебным занятиям в общем потоке.

20 Временная и частичная интеграция

Временная и частичная интеграция

ременная и частичная интеграция

?Смыслом временной интеграции является создание условий для приобретения начального опыта общения с нормально развивающимися сверстниками. Временная интеграция является, по сути, этапом подготовки к возможной в дальнейшем более совершенной форме интегрированного обучения. ? Данная модель интеграции может быть реализована в в массовых школах, в которых открыты специальные классы. ?Для того, чтобы использовать даже самые минимальные возможности социальной интеграции, каждый специальный класс должны быть«связаны» с классом нормально развивающихся детей такого же возрастаили на год моложе. Общение и взаимодействие детей обеспечивается в процессе совместных прогулок, подготовки и проведения праздников,развлечений и т.д. ? Школьники с ограниченными возможностями здоровья объединяют с нормально развивающимися детьми в рамках дополнительного образования. Они вместе посещают кружки и спортивные секции.

21 Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
22 Эпизодическая интеграция

Эпизодическая интеграция

пизодическая интеграция.

она ориентирована на специальные школьные учреждения, Которые ограничены в возможностях проведения целенаправленной работы посовместному с нормально развивающимися детьми воспитанию и обучению своих воспитанников. ? Смыслом эпизодической интеграции является целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками, преодоление техобъективных ограничений в социальном общении, которые создаются в условиях специальных (коррекционных) учреждений, где обучаются только дети с ограниченными возможностями здоровья. ? Эпизодическая интеграция предполагает, что воспитанники специальных учреждений, практически все время обучаясь отдельно,эпизодически объединяются с детьми из массовых учреждений на определенное время. Социальное взаимодействие обеспечивается в лагерях отдыха, специально организованных походах, праздниках, конкурсах, при организации и проведении выставок детских работ, кружках. Такое объединение имеет большое воспитательное значение, но связано со значительными организационными трудностями.

23 Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
24 В процессе инклюзивного обучения необходимо учитывать

В процессе инклюзивного обучения необходимо учитывать

процессе инклюзивного обучения необходимо учитывать

?Применять экспериментальные, стимулирующие активность методы обучения; ?применять активные методы обучения, включая дискуссии, общение; ?уделять больше внимания на усвоение ключевых понятий того или иного предмета; ?применять способы поэтапного усвоения нового материала; ?уделять больше времени чтению художественной литературы; ?давать учащимся понять, что они ответственны за выполнение заданий; ?предоставлять учащимся большую свободу выбора; ?внедрять принципы демократических толерантных отношений в школе; ?уделять больше внимания эмоциональным потребностям и изменяющейся манере поведения каждого учащегося; ?использовать объединяющие виды деятельности, которые содействуют сплочению класса; ?исходить из индивидуальных потребностей учащихся, применяя индивидуализированных видов деятельности, но не делить класс на группы, например, исходя из способностей учеников; ?оказывать специализированную помощь учащимся с особыми потребностями, которые обучаются вообще образовательной школе; ?привлекать к сотрудничеству преподавателей, родителей, администрацию школы и другие заинтересованные организации и общественность; ?опираться на оценку преподавателем успехов учащихся, включая оценку прогресса в обучении

25 Использование системы дифференцированного образования

Использование системы дифференцированного образования

спользование системы дифференцированного образования ?Сильной стороной специализированного обучения всегда считалась концентрация внимания на индивидуальности каждого учащегося. С приходом в общеобразовательную школу учащихся с особыми образовательными потребностями преподаватели стали сознавать важность общения с каждым ребенком как с личностью. ?Педагоги, занимающиеся специальным образованием, признают, что система общего образования зарекомендовала себя как эффективная для учащихся с ограниченными возможностями. ?Преподаватели общеобразовательной школы в свою очередь обращаются к системе специального образования в Поисках новых методик, позволяющих улучшить результаты учащихся с особыми потребностями

26 Обязательные условия интеграции ребенка с ограниченными возможностями

Обязательные условия интеграции ребенка с ограниченными возможностями

бязательные условия интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду

Желание родителей обучать своего ребенка вместе с нормально развивающимися сверстниками, стремление и готовность семьи систематически помогать ребенку в процессе обучения; ?- наличие возможности подобрать ребенку тот вариант организации интегрированного обучения, который является доступным и полезным для его развития; ?- наличие возможности систематически оказывать интегрированному ребенку необходимую ему квалифицированную специальную медико-психолого-педагогическую помощь; ?- психологическая готовность ребенка с особыми образовательными потребностями к совместному обучению с нормально развивающимися сверстниками; ?- готовность образовательного учреждения принять детей с ограниченными возможностями здоровья.

27 В образовательном учреждении должны быть обеспеченыследующие условия:

В образовательном учреждении должны быть обеспеченыследующие условия:

образовательном учреждении должны быть обеспеченыследующие условия:

Административное регулирование процесса интеграции в обще образовательном учреждении; ?Обоснованный выбор моделей интеграции; ?Обоснованный выбор форм обучения (фронтальное, индивидуальное, надомное, дистанционное); ?Наличие учебных планов и образовательных программ (в т.ч. Индивидуальные образовательные программы); ?Наличие программ коррекционной работы; ?Работа службы психолого-педагогического сопровождения; ?Методическая и консультативная помощь педагогам; ?Повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогов; ?Методическое обеспечение образовательных программ; ?Образовательная коррекционно-развивающая среда; ?Консультативная помощь родителям и систематическая работа с семьей.

28 Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
29 В настоящее время в нашей стране наиболее распространены следующие

В настоящее время в нашей стране наиболее распространены следующие

настоящее время в нашей стране наиболее распространены следующие организационные формы интегрированного обучения

1) обучение в обычных классах общеобразовательной школы; ?2) обучение в специальных коррекционных классах общеобразовательной школы; ?3) обучение в коррекционном учреждении и перевод ученика в обще образовательную школу; ?4) полная или частичная интеграция лиц с отклонениями в развитии в ходе профессионального обучения

30 Современные представления об интегрированном инклюзивном обучении
«На модели интегрированного обучения интеграция дифференциация»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/na-modeli-integrirovannogo-obuchenija-integratsija-differentsiatsija-208875.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Коррекционная работа > На модели интегрированного обучения интеграция дифференциация