Высшее образование
<<  Российские студенты в Кёнигсберге Курс «Правоведение» для студентов неюридических специальностей  >>
«Настройка образовательных программ в российских вузах» (TUNING
«Настройка образовательных программ в российских вузах» (TUNING
Проект стартовал в 2000 году: группа университетов согласовала
Проект стартовал в 2000 году: группа университетов согласовала
Цель проекта
Цель проекта
Задачи проекта
Задачи проекта
Модель разработки и реализации программ
Модель разработки и реализации программ
Результаты обучения
Результаты обучения
Компетенции
Компетенции
Классификация компетенций
Классификация компетенций
Инструментальные компетенции
Инструментальные компетенции
Межличностные компетенции (в стандарте «социально-личностные и
Межличностные компетенции (в стандарте «социально-личностные и
Системные компетенции (в стандарте «общенаучные»)
Системные компетенции (в стандарте «общенаучные»)
Инструментальные компетенции
Инструментальные компетенции
Межличностные компетенции
Межличностные компетенции
Системные компетенции
Системные компетенции
Предметно-специфические компетенции (первый цикл обучения,
Предметно-специфические компетенции (первый цикл обучения,
Предметно-специфические компетенции (второй цикл обучения,
Предметно-специфические компетенции (второй цикл обучения,
Распределение компетенций по курсам или модулям
Распределение компетенций по курсам или модулям
ECTS
ECTS
Связь кредитов и результатов обучения
Связь кредитов и результатов обучения

Презентация на тему: «Настройка образовательных программ в российских вузах». Автор: User. Файл: «Настройка образовательных программ в российских вузах.ppt». Размер zip-архива: 77 КБ.

Настройка образовательных программ в российских вузах

содержание презентации «Настройка образовательных программ в российских вузах.ppt»
СлайдТекст
1 «Настройка образовательных программ в российских вузах» (TUNING

«Настройка образовательных программ в российских вузах» (TUNING

Educational Programmes in Russian HEIs)

Э.Л.Хабина НИУ ВШЭ 17 марта 2011 г.

2 Проект стартовал в 2000 году: группа университетов согласовала

Проект стартовал в 2000 году: группа университетов согласовала

совместную работу в рамках Болонского процесса. 2000-2004 гг.: разработана и реализована рабочая программа проекта в 5 направлениях: - общая подготовка; - профессиональная подготовка; - система зачетных единиц; - практика преподавания и оценки знаний; - качество организации учебного процесса (на основе развития организационнной культуры). 2006-2007 гг. : присоединение к проекту России.

Настройка образовательных структур в Европе

3 Цель проекта

Цель проекта

разработка общей системы образовательных стандартов в странах-участниках Болонского процесса в отношении преподаваемых дисциплин, учебных часов и оценки знаний; разработка общей методологии и общей терминологии, которые должны служить основой реализации Болонского процесса (Берлинское коммюнике (2003)).

4 Задачи проекта

Задачи проекта

выработка согласованных контрольных параметров (требований) по предметным областям для обеспечения сопоставимости, совместимости и прозрачности программ; согласованные параметры в треминах результатов обучения и компетенций; результаты обучения – ожидаемые показатели того, что обучаемый должен знать, понимать и/или быть в состоянии выполнить по завершении процесса обучения; сдвиг акцента с процесса на результаты обучения; изменение роли преподавателя, концентрация внимания на обучаемом; Европейская система накопления и перезачета кредитов (ECTS) как инструмент разработки образовательных программ, планирования и рационализации требований; рамка квалификаций как инструмент для обеспечения сопоставимости национальных квалификационных требований в терминах результатов обучения и компетенций и использования кредитов; контроль качества на всех элементах цепочки.

5 Модель разработки и реализации программ

Модель разработки и реализации программ

Анализ соответствия базовым требованиям: описание профиля программы; определение целей программы, описание результатов обучения в терминах компетенций, знаний и навыков; определение общих и предметно специфических компетенций, которые должны быть получены в рамках программы; формирование и описание академического содержания (темы) и структуры (модули и кредиты); определение соответствующих результатам подходов и методов (технологий) обучения и оценки, подготовка учебного материала (если существует потребность); создание системы оценки, обеспечения и повышения качества.

6 Результаты обучения

Результаты обучения

Результаты обучения – ожидаемые показатели того, что обучаемый должен знать, понимать и/или быть в состоянии выполнить по завершении процесса обучения: относятся как к одному курсу, модулю или периоду обучения, так и к программе первого или второго уровня в целом; должны сопровождаться соответствующими критериями оценки; требования к присуждению кредитов определяются на основе совокупности результатов обучения и критериев оценки.

7 Компетенции

Компетенции

Компетенция – динамическая комбинация характеристик, относящихся к знанию пониманию, навыкам и способностям и описывающих результаты обучения по некоторой программе, или то, что могут исполнять обучающиеся по окончании образовательного процесса.

8 Классификация компетенций

Классификация компетенций

Общие компетенции – характеристики, общие для всех степеней и которые считаются важными для конкретных социальных групп; предметно-специфические компетенции – характеристики, тесно связанные со специфическим знанием области обучения.

9 Инструментальные компетенции

Инструментальные компетенции

Когнитивные способности: способность понимать и использовать идеи и мысли. Методологические способности: способность понимать и управлять окружающей средой; организация времени и стратегии учебы, принятие решений или решение проблем. Технологические навыки: использование технических устройств, навыки управления информацией и работы с компьютером. Лингвистические навыки: устная или/и письменная коммуникация, знание иностранного языка.

10 Межличностные компетенции (в стандарте «социально-личностные и

Межличностные компетенции (в стандарте «социально-личностные и

общекультурные»)

Индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике; социальные навыки, связанные с процессом социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства.

11 Системные компетенции (в стандарте «общенаучные»)

Системные компетенции (в стандарте «общенаучные»)

комбинация понимания, восприимчивости и знания, которая позволяет видеть части целого в их связи и единстве и оценивать место каждого из компонентов в системе; способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы. Базой для них является приобретение инструментальных и межличностных компетенций.

12 Инструментальные компетенции

Инструментальные компетенции

Способность к анализу и синтезу. Способность к организации и планированию. Базовые знания в различных областях. Знания по основам профессии. Коммуникативные навыки на родном языке. Коммуникативные навыки на иностранном языке. Элементарные компьютерные навыки. Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников). Способность решать проблемы. Способность принимать решения.

13 Межличностные компетенции

Межличностные компетенции

Способность к критике и самокритике. Способность работать в команде. Межличностные навыки. Способность работать в междисциплинарной команде. Способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях. Способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия. Способность работать в международном контексте. Приверженность этическим ценностям.

14 Системные компетенции

Системные компетенции

Способность применять знания на практике. Исследовательские способности. Способность к обучению. Способность к адаптации к новым ситуациям. Способность к генерации новых идей (творчеству). Способность к лидерству. Понимание культур и обычаев других стран. Способность работать автономно. Способность к разработке проектов и управление ими. Способность к инициативе и предпринимательству. Ответственность за качество. Воля к успеху.

15 Предметно-специфические компетенции (первый цикл обучения,

Предметно-специфические компетенции (первый цикл обучения,

бакалавриат)

Способность продемонстрировать знание основ и истории дисциплины. Способность логично и последовательно представить освоенное знаниею Способность контектуализировать новую информацию и дать ее толкование. Умение продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между поддисциплинами. Способность понимать и использовать методы критического анализа и развития теорий. Способность правильно использовать использовать методы и техники дисциплины. Способность оценить качество исследований в данной предметной области. Способность понимать результаты различных способов проверки научных теорий.

16 Предметно-специфические компетенции (второй цикл обучения,

Предметно-специфические компетенции (второй цикл обучения,

магистратура)

Выпускники должны: Владеть предметной областью на продвинутом уровне, т.е. владеть новейшими методами и техниками (исследования), знать новейшие теории и их интерпретации. Критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики. Владеть методами независимого исследования и уметь объяснять его результаты на продвинутом уровне. Быть способными внести оригинальный вклад в дисциплину в соответствии с канонами данной предметной области, например, в рамках квалификационной работы. Демонстрировать оригинальность и творческий подход. Овладеть компетенциями на профессиональном уровне.

17 Распределение компетенций по курсам или модулям

Распределение компетенций по курсам или модулям

Компетенции

Компетенции

Компетенции

Компетенции

Компетенции

Компетенции

Компетенции

Компетенции

Компетенции

Компетенции

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

? – компетенциия формируется и оценивается в соответствии с описанием результатов обучения данного курса

? – компетенциия формируется и оценивается в соответствии с описанием результатов обучения данного курса

? – компетенциия формируется и оценивается в соответствии с описанием результатов обучения данного курса

? – компетенциия формируется и оценивается в соответствии с описанием результатов обучения данного курса

? – компетенциия формируется и оценивается в соответствии с описанием результатов обучения данного курса

? – компетенциия формируется и оценивается в соответствии с описанием результатов обучения данного курса

? – компетенциия формируется и оценивается в соответствии с описанием результатов обучения данного курса

? – компетенциия формируется и оценивается в соответствии с описанием результатов обучения данного курса

? – компетенциия формируется и оценивается в соответствии с описанием результатов обучения данного курса

? – компетенциия формируется и оценивается в соответствии с описанием результатов обучения данного курса

? – компетенциия формируется и оценивается в соответствии с описанием результатов обучения данного курса

Указываются только те компетенции, достижение которых будет подлежать оценке (не более 6-8 для одной единицы).

Курс 1

Курс 2

Курс 3

Курс 4

Курс, результат

Курс, результат

A B C D E F G H I K

A B C D E F G H I K

A B C D E F G H I K

A B C D E F G H I K

A B C D E F G H I K

A B C D E F G H I K

A B C D E F G H I K

A B C D E F G H I K

A B C D E F G H I K

A B C D E F G H I K

18 ECTS

ECTS

Кредит – это способ измерения учебной нагрузки студента, основанный на показателе времени, необходимого ему для завершения данной учебной единицы. Сложность/важность какого-то предмета сама по себе не является основанием для начисления кредита.

19 Связь кредитов и результатов обучения

Связь кредитов и результатов обучения

Кредиты присваиваются только в случае достижения определенных результатов: уровень развития компетенции может быть ниже или выше, чем это предполагалось в соответствии с программой, и выражается оценкой; два вида результатов обучения: - минимальные требования, которые определяют необходимый уровень для получения кредитов по данному курсу; - ожидаемые результаты обучения, т.е. те результаты, достижения которых в терминах компетенций ожидают преподаватели от типичного (среднего) студента.

«Настройка образовательных программ в российских вузах»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/nastrojka-obrazovatelnykh-programm-v-rossijskikh-vuzakh-148605.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Высшее образование > Настройка образовательных программ в российских вузах