Национально региональный компонент в дошкольном воспитании

ФГОС дошкольного образования: федеральные требования и региональная

специфика Краевой августовский педагогический совет 22 августа 2014 года г. Красноярск

Участники образовательных отношений в сфере дошкольного образования

Основные участники образовательных отношений

Ребенок

Родитель

Государство

Педагог

Учредитель

Организация

Ключевые направления преобразований

РЕБЕНОК. Главный субъект образовательного процесса. ЦЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Осознание новых ценностей дошкольного образования, понимание, принятие. РАЗРАБОТКА НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФГОС ДО. ПРОГРАММА. Разработка основных образовательных программ, соответствующих ФГОС ДО с опорой (учетом) примерных. ПЕДАГОГ. Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогов дошкольного образования, других сотрудников дошкольного образования. ПРОЦЕСС. Освоение новых форм организации педагогического процесса. СРЕДА. Организация образовательной среды: развивающее взаимодействие в системе «взрослый - дети» и развивающей предметно-пространственной среды. ОЦЕНКА. Контроль и оценка процесса введения ФГОС ДО. ФИНАНСИРОВАНИЕ. Введение новых моделей финансирования дошкольного образования. ВКЛЮЧЕНИЕ СЕМЬИ. Введение новых моделей работы с семьей, включающих ее в активный образовательный процесс.

Целевые ориентиры педагогической деятельности

Обеспечение личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия с ребенком. Обеспечение качества реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в том числе, качества образовательных процессов. Обеспечение включения семьи в образовательный процесс, психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Региональный компонент

КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ – введение ФГОС ДО

создана рабочая группа при МОиН края разработан план мероприятий («дорожная карта») по введению ФГОС ДО в крае разработана модель пилотирования ФГОС ДО в крае проведен конкурсный отбор пилотных муниципальных образований в рамках введения ФГОС ДО - определены этапы по переходу на ФГОС ДО в крае: 1 этап – пилотирования (2014-15 уч.год) 2этап- диссимиляции (сеть) (2015-2016 уч.год)

Организационная специфика

Региональный компонент

проект «Создание условий для формирования инициативы и самостоятельности в дошкольном возрасте» (в рамках краевого проекта «Управление качеством образования» ) государственно-общественное управление в ДОО разработка перечня оборудования для РППС учет региональных и этнокультурных особенностей Красноярского края ???

КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ – введение ФГОС ДО

Содержательная специфика

Фгос до

Детский сад

Проблематика

Исследование ВМШСиЭН

Основным предметом исследования являлось изучение представлений специалистов системы дошкольного образования Красноярского края о профессиональных компетентностях, которые им необходимы для реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. - Было использовано фокус-групповое исследование. - В исследовании приняли участие специалисты-дошкольники.

Исследование

Вначале рассматривались общие представления об изменениях в системе и практике дошкольного образования анализировались конкретные трудности в работе педагогов, работающих с детьми

Исследование

Полученные данные показали, что все участники (100%) дискуссий в той или иной форме знакомы со стандартом дошкольного образования. Общим для всех участников фокус-групп является то, что в центре внимания стандарта находится ребенок с его индивидуальностью, личностью, потребностями и интересами. Общим мнением для всех участников дискуссий является то, что от самих педагогов зависят изменения, предусмотренные стандартом. Но для педагогов важными являются и практические условия работы: количественный состав детей в группе, оснащенность педагогического процесса и др. Основным фактором предполагаемых изменений педагоги выделили воспитателей, родителей и власти (министерство образования и науки Красноярского края, районные управления образованием) в совокупности.

Имеются ли у Вас (у Ваших педагогов) трудности

Чему хотелось бы научиться (научить)? Взаимодействие с ребенком Взаимодействие детей между собой в группе Взаимодействие с родителями Взаимодействие с сообществом Динамика развития ребенка и планирование работы Развивающая предметно-пространственная среда

Исследование

Взаимодействие с ребенком (дефициты)

Умение понимать ребенка (его поведение, действия, индивидуальные особенности, потенциал) умение работать с разными детьми (агрессивные, гиперактивные, замкнутые, стеснительные, мальчики-девочки, другой национальности, дети с особыми потребностями и т.Д.) Умение работать с детским интересом умение принимать ребенка таким, какой он есть умение разработать образовательный маршрут для конкретного ребенка умение поддержать идеи ребенка

Взаимодействие детей между собой в группе (дефициты)

- Умение применять в практике работы разные технологии формирования детского коллектива - умение создавать условия для взаимодействия детей (развивающая предметно-пространственная среда группы, игра, продуктивные виды деятельности и т.Д.) - Умение воспитателей наблюдать за процессами в детском коллективе и понимать, что происходить в детском коллективе

Проблемное место умение сотрудничать с родителями современные

(нестандартные) формы работы с семьей владение методикой проведения разных форм работы с родителями учет в своей работе разных типов семей и родителей

Взаимодействие с родителями (дефициты)

Взаимодействие с сообществом (дефициты)

45% от общего количества воспитателей и узких специалистов «про это даже не думали» умение видеть разных партнеров вне детского сада, видеть в них дополнительный ресурс для образовательной деятельность и развития детей «Вот если воспитатель будет идти от интересов детей, то может у него появиться необходимость выйти за пределы детского сада» Умение воспитателя строить взаимодействие с местным сообществом – это новая реальность для многих воспитателей в дошкольных образовательных учреждениях.

Динамика развития ребенка и планирование работы (дефициты)

Умение грамотно проводить педагогическое наблюдение, интерпретировать результаты наблюдений, видеть изменения в динамике развития ребенка и на этой основе планировать свою работу «…чтобы и по программе не отстать, и традиции сохранить, и создавать условия для развития каждого ребенка…»

Развивающая предметно-пространственная среда(дефициты)

оптимальные способы организации среды «мне хотелось научиться, как разместить все игрушки и оборудование, которое положено в группе по стандарту…», «как в ограниченном пространстве разместить все центры», «хотелось бы понять, как совмещать требования по программе к среде и интересы детей», «хотелось бы поучиться, как сделать среду оптимальной: по возрасту и интересам детей, по программе, по требованиям. Как двух зайцев убить?» умение менять среду в группе в зависимости от изменяющихся задач, условий, интересов детей (динамичность) умение привлекать детей к созданию среды в группе не хватает новых идей, не хватает креативности умение не просто изменять среду в группе, а делать это целесообразно

1. Основанием профессиональных дефицитов практиков является то, что

государственный стандарт поменял фокус в образовательной деятельности на ребенка: его индивидуальность, его личность, его интересы, потребности, потенциал. Смена фокуса внимания на ребенка и порождает дефициты в умениях педагогов: умение работать с разными детьми; умение менять среду в группе в зависимости от изменяющихся задач, условий, интересов детей; умение привлекать детей к созданию среды в группе; умение понимать ребенка и принимать его таким, какой он есть; умение распределять свое время так, чтобы обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку и др.

Общие выводы

2. Можно предположить, что все дефициты лежат в рамках

личностно-ориентированного и деятельностного подходов в образовании. 3. Для воспитателей образовательная программа пока является целью, а не средством для развития, воспитания и обучения детей. 4. Понимание смены образовательной парадигмы уже пришло к практическим работникам вместе с пониманием собственных профессиональных дефицитов.

Общие выводы

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Обросова Людмила Георгиевна заведующий Центром дошкольного образования КК ИПК Сайт: http://www.kipk.ru/ Эл. адреса: obrosova@kipk.ru l-obrosova@mail.ru