Образовательные технологии
<<  Современные образовательные технологии в процессе обучения Образовательные технологии к стандартам второго поколения  >>
Образовательные технологии в обучении химии
Образовательные технологии в обучении химии
Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их
Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их
Ведущая идея
Ведущая идея
Личная концепция учителя
Личная концепция учителя
Технология опыта
Технология опыта
Результативность
Результативность
Возможности внедрения
Возможности внедрения
Технология опорных конспектов в дидактическом блоке «изучение нового
Технология опорных конспектов в дидактическом блоке «изучение нового
Дайте мне точку опоры, и я переверну Землю
Дайте мне точку опоры, и я переверну Землю
Для полноценного занятия с использованием ОК необходимо сориентировать
Для полноценного занятия с использованием ОК необходимо сориентировать
Ученики, мыслящие индуктивно (левополушарники), предпочитают получать
Ученики, мыслящие индуктивно (левополушарники), предпочитают получать
Так выглядит ОК для левополушарников
Так выглядит ОК для левополушарников
Правополушарникам удобен для работы такой ОК
Правополушарникам удобен для работы такой ОК
Дидактическая многомерная технология для обощения и систематизации
Дидактическая многомерная технология для обощения и систематизации
Куда как чуден создан свет
Куда как чуден создан свет
Дидактические многомерные инструменты (ДМИ) - универсальные средства
Дидактические многомерные инструменты (ДМИ) - универсальные средства
Таким образом, информацию о нахождении в природе, составе и
Таким образом, информацию о нахождении в природе, составе и
Растения
Растения
Н
Н
Кислородсодержащие
Кислородсодержащие
Одноосновные
Одноосновные
Правополушарникам удобна для восприятия полная картина – ЛСМ целиком
Правополушарникам удобна для восприятия полная картина – ЛСМ целиком
Образовательные технологии в обучении химии
Образовательные технологии в обучении химии
Технология тестового контроля
Технология тестового контроля
Из сосуда может вытечь Только то, что было в нём
Из сосуда может вытечь Только то, что было в нём
Набор тестовых заданий обязательно должен включать задания разных
Набор тестовых заданий обязательно должен включать задания разных
Закрытого типа (с выбором правильного ответа)
Закрытого типа (с выбором правильного ответа)
Открытого типа (с вводом правильного ответа)
Открытого типа (с вводом правильного ответа)
На ранжирование (установление правильной последовательности)
На ранжирование (установление правильной последовательности)
На установление соответствия
На установление соответствия
Честь науке – ей дано уменье Выводить нас из недоуменья
Честь науке – ей дано уменье Выводить нас из недоуменья
Источники информации
Источники информации
11
11

Презентация на тему: «Образовательные технологии в обучении химии». Автор: Субботин С.Н.. Файл: «Образовательные технологии в обучении химии.ppt». Размер zip-архива: 611 КБ.

Образовательные технологии в обучении химии

содержание презентации «Образовательные технологии в обучении химии.ppt»
СлайдТекст
1 Образовательные технологии в обучении химии

Образовательные технологии в обучении химии

Обобщение опыта работы учителя химии Нижнеспасской сош Рассказовского р-на Тамбовской обл. Субботина Сергея Николаевича

© SNSubbotin

2 Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их

Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их

Сенека

Противоречия между естественной разностью типов мыслительной деятельности обучающихся и однообразной структурой содержания обучения между необходимостью учёта психологических особенностей учеников и невозможностью этого в рамках традиционных уроков между групповой формой обучения и разными индивидуальными способностями и возможностями школьников

3 Ведущая идея

Ведущая идея

90% всех проблем в педагогике решаются с помощью технологий, остальные 10% - практически неразрешимы. Г. Лихтенберг

4 Личная концепция учителя

Личная концепция учителя

Формирование интереса к учению развитие творчества и самостоятельности обучающихся создание условий для интересной и эффективной работы школьников выработка адекватной самооценки учеников предоставление каждому ученику возможности выбора объёма и уровня сложности учебного содержания

5 Технология опыта

Технология опыта

использование теории обучения Л.С. Выготского, А.С. Границкой, В. К. Дьяченко и работ Н. П. Воскобойниковой разноуровневое структурирование учебного содержания с учётом типа мыслительной деятельности обучающихся ведение базы данных на каждого ученика, отражающей уровень усвоения каждого элемента знаний учебного содержания курса химии использование разных видов контроля: само- , взаимоконтроль и контроль учителя

6 Результативность

Результативность

У обучающихся выработаны прочные знания, умения и навыки, устойчивый интерес к химии и сформирован грамотный химический язык

7 Возможности внедрения

Возможности внедрения

Опыт может быть использован в любой системе обучения при условии грамотного применения описанных образовательных технологий

8 Технология опорных конспектов в дидактическом блоке «изучение нового

Технология опорных конспектов в дидактическом блоке «изучение нового

материала»

9 Дайте мне точку опоры, и я переверну Землю

Дайте мне точку опоры, и я переверну Землю

Архимед

10 Для полноценного занятия с использованием ОК необходимо сориентировать

Для полноценного занятия с использованием ОК необходимо сориентировать

сигналы, заложенные в опору, не на общий поток обучающихся, а конкретно на каждого школьника с учётом его психологических особенностей

11 Ученики, мыслящие индуктивно (левополушарники), предпочитают получать

Ученики, мыслящие индуктивно (левополушарники), предпочитают получать

информацию отдельными частями (порциями), при этом желательно, чтобы информация была закодирована в знаках и символах. Мыслящие дедуктивно (правополушарники) лучше воспринимают полный объём информации, изображённый в рисунках, картинках

12 Так выглядит ОК для левополушарников

Так выглядит ОК для левополушарников

13 Правополушарникам удобен для работы такой ОК

Правополушарникам удобен для работы такой ОК

14 Дидактическая многомерная технология для обощения и систематизации

Дидактическая многомерная технология для обощения и систематизации

знаний

15 Куда как чуден создан свет

Куда как чуден создан свет

Пофилософствуй – ум вскружится.

А.С. Грибоедов

16 Дидактические многомерные инструменты (ДМИ) - универсальные средства

Дидактические многомерные инструменты (ДМИ) - универсальные средства

обучения

ДМИ можно использовать в любом дидактическом блоке ЛСМ позволяют провести ученика через три философских категории развивающего обучения («сущность», «особенность», «единичность») при работе с ЛСМ комфортно себя чувствуют и левополушарники (воспринимают информацию частями – по осям ЛСМ), и правополушарники (видят целостную картину – ЛСМ целиком)

17 Таким образом, информацию о нахождении в природе, составе и

Таким образом, информацию о нахождении в природе, составе и

классификации кислот левополушарники воспринимают при работе с отдельными осями ЛСМ (частями)

18 Растения

Растения

Плоды

Животные

Нахождение в природе

19 Н

Н

Э

О

Состав

20 Кислородсодержащие

Кислородсодержащие

Бескислородные

Классификация по содержанию кислорода

21 Одноосновные

Одноосновные

Двухосновные

Трёхосновные

Классификация по основности

22 Правополушарникам удобна для восприятия полная картина – ЛСМ целиком

Правополушарникам удобна для восприятия полная картина – ЛСМ целиком

23 Образовательные технологии в обучении химии
24 Технология тестового контроля

Технология тестового контроля

25 Из сосуда может вытечь Только то, что было в нём

Из сосуда может вытечь Только то, что было в нём

Шота Руставели

26 Набор тестовых заданий обязательно должен включать задания разных

Набор тестовых заданий обязательно должен включать задания разных

типов (в определённом соотношении), т.к. они проверяют различные аспекты мыслительной деятельности обучающихся

27 Закрытого типа (с выбором правильного ответа)

Закрытого типа (с выбором правильного ответа)

Название солей азотной кислоты нитриты нитриды нитраты нейтроны

28 Открытого типа (с вводом правильного ответа)

Открытого типа (с вводом правильного ответа)

Соли азотной кислоты называются __________

29 На ранжирование (установление правильной последовательности)

На ранжирование (установление правильной последовательности)

Определение понятия «соли» ? – из атомов металла ? – сложные вещества ? – и кислотных остатков ? – состоящие

30 На установление соответствия

На установление соответствия

Формула кислоты Название кислоты 1. H2SO4 А. азотистая 2. HNO3 Б. сернистая 3. HNO2 В. азотная 4. H2SO3 Г. серная Ответ: 1 ___; 2 ___; 3 ___; 4 ___.

31 Честь науке – ей дано уменье Выводить нас из недоуменья

Честь науке – ей дано уменье Выводить нас из недоуменья

М. Светлов

32 Источники информации

Источники информации

Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. – М., 1994. Аванесов В.С. Теоретические основы заданий в тестовой форме. – М., 1995. Воскобойникова Н.П. Задания в тестовой форме // Химия в школе. – 1994. - № 2. Воскобойникова Н. П. Методические подходы к использованию логико-смысловых моделей в современных системах обучения // Образование в регионе. – 2001. - №8. Воскобойникова Н. П. Применение технологий коллективного обучения и дидактических многомерных инструментов в решении расчётных задач по химии (из опыта работы учителя химии Назаровой Н. В.) // Образование в регионе. – 2002. - №10. Воскобойникова Н. П. Сравните… и почувствуйте разницу. // Химия в школе. – 2003. - № 4. Воскобойникова Н.П. Тесты тематического контроля по курсу основной школы с разноуровневыми заданиями. – Тамбов: ТОИПКРО, 2002. Воскобойникова Н. П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В. К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения. // Химия в школе. – 2002. - №2. Габриелян О. С., Лысова Г. Г. Химия-11. – М.: Дрофа, 2004. Назарова Н. В. Решение расчётных задач по технологии Ривина-Баженова с использованием логико-смысловых моделей // Областная научно-практическая конференция «Современные системы и технологии обучения»: Сб. материалов. – СПб: Изд-во ТОИПКРО, 2002. – С. 15.

33 11

11

Субботин С. Н. Использование алгоритмов для решения задач нового типа с учётом особенности познавательной деятельности учащихся. // Образование в регионе. – 2003. - № . 12. Субботин С. Н. Использование учебных логико-смысловых моделей для обобщения знаний по курсу неорганической химии // Областная научно-практическая конференция «Современные системы и технологии обучения»: Сб. материалов. – СПб: Изд-во ТОИПКРО, 2002. – С. 14. 13. Шерстеникина В. М. Использование логико-смысловых моделей в преподавании химии // Областная научно-практическая конференция «Современные системы и технологии обучения»: Сб. материалов. – СПб: Изд-во ТОИПКРО, 2002. – С. 134. 14. Штейнберг В. Э. Дидактические многомерные инструменты // Образование в современной школе. – 2000. - №7. 15. Тесты по химии – 8, 9 / Под ред. Н.П. Воскобойниковой. – Тамбов: ИПК, 1994. 16. Тесты по химии – 10, / Под ред. Н.П. Воскобойниковой. – Тамбов: ИПК, 1994. 17. Тесты по систематическому курсу химии 8,9 классов с разноуровневыми заданиями / Под ред. Н.П. Воскобойниковой. – Тамбов: ИПК, 1995. 18. http: // center. fio. ru / som (образовательный сайт) 19. http://www. kic.ru (образовательный сайт) 20. www. alledu. ru (каталог ссылок)

«Образовательные технологии в обучении химии»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/obrazovatelnye-tekhnologii-v-obuchenii-khimii-216479.html
cсылка на страницу

Образовательные технологии

6 презентаций об образовательных технологиях
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Образовательные технологии > Образовательные технологии в обучении химии