ОБУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТУ «Технология» в соответствии с ФГОС

ОБУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТУ «Технология» в соответствии с ФГОС

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ фгос ооо

Ведущий семинара: Проказова Ольга Геннадьевна, к.п.н.

Содержательные вопросы семинара:

1. Особенности содержания предмета «Технология» в контексте ФГОС 2. Особенности организации учебной деятельности на уроке технологии в соответствии с фгос ООО 3. Формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках технологии

Отличительной особенностью нового стандарта является его

деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные

учебные действия (УУД). Под УУД понимают "общеучебные умения", "общие способы деятельности", "надпредметные действия" и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа - программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания в т.ч. предмета «Технология». Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы основного общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе основной школы.

Важными элементами формирования универсальных учебных действий

обучающихся на уроках технологии, обеспечивающими его результативность являются ориентировка школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД.

Какие требования к результатам обучающихся устанавливает Стандарт по

«Технологии»?

Обучающиеся должны овладеть: трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами; умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы; навыками использования распространенных ручных инструментов и приборов, планирования бюджета домашнего хозяйства; культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда;

Познакомиться: с основными технологическими понятиями и

характеристиками; с назначением и технологическими свойствами материалов;с назначением и устройством применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования; с видами, приемами и последовательностью выполнения технологических операций, влиянием различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека; с профессиями и специальностями, связанными с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции; со значением здорового питания для сохранения своего здоровья;

Выполнять трудовые операции и работы: рационально организовывать

рабочее место; находить необходимую информацию в различных источниках;применять конструкторскую и технологическую документацию; составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия или выполнения работ; выбирать сырье, материалы, пищевые продукты, инструменты и оборудование для выполнения работ; конструировать, моделировать, изготавливать изделия;выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования, электроприборов; соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и электрооборудованием;

Осуществлять доступными мерительными средствами, измерительными

приборами и визуально контроль качества изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты; проводить разработку творческого проекта изготовления изделия или получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов; планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при коллективной деятельности;

Использовать приобретенные знания и умения для: понимания ценности

материальной культуры для жизни и развития человека; формирования эстетической среды бытия; развития творческих способностей и достижения высоких результатов преобразующей творческой деятельности человека; получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации; организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;

Изготовления изделий декоративно-прикладного искусства для оформления

интерьера; изготовления или ремонта изделий из различных материалов с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования; контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и разметочных инструментов; выполнения безопасных приемов труда и правил электробезопасности, санитарии и гигиены; оценки затрат, необходимых для создания объекта или услуги; построения планов профессионального образования и трудоустройства.

Результаты изучения предмета «Технология»

Одной из важнейших задач второй ступени пропедевтического технологического образования является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. В результате обучающиеся должны научиться самостоятельно формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

На уроках технологии широко применяется проектный метод

Овладение ИКТ является наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети лучше узнают друг друга, обмениваются информацией. Учителя должны всячески стимулировать обучающихся к этой работе. Интегрированный подход к обучению технологии предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке технологии при выполнении различных проектов необходимы знания, полученные на уроках биологии, физики, геометрии, истории, ИЗО и др. В результате такой деятельности приобретается опыт, необходимый и полезный в повседневной жизни.

О рабочей программе по предмету

Рабочая программа – документ образовательного учреждения, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебного предмета, курса, а также требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. Исходя из этого определения, рабочая программа создается на основе федерального государственного образовательного стандарта с учетом основной образовательной программы основного общего образования.

Таким образом, при составлении рабочей программы учителю технологии

необходимо учитывать следующие нормативные документы: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. 2. Основная образовательная программа образовательного учреждения. 3. Приказ Минобрнауки об утверждении федеральных перечней учебников на учебный год. А также: 1. Примерная программа по технологии. 2. Рабочие программы к предметным линиям авторов учебников по технологии.

Учебный план образовательного учреждения на этапе основного общего

образования должен включать 204 учебных часа для обязательного изучения учебного предмета «Технология». В том числе: в 5 и 6 классах – по 68 ч (из расчета 2 ч в неделю) в 7 и 8 классах – 34 ч (из расчета 1 ч в неделю). Дополнительное время для обучения технологии может быть выделено за счет резерва времени в учебном плане.

В федеральном государственном образовательном стандарте определена

структура рабочей программы по учебному предмету, которая включает в себя: 1) пояснительную записку; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 5) содержание учебного предмета, курса; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Начнем с титульного листа рабочей программы, при оформлении которого

учитывается: 1) полное наименование образовательного учреждения (в соответствии с уставом ОУ); 2) гриф утверждения рабочей программы (с указанием даты и номера приказа руководителя образовательного учреждения); 3) название предмета, для изучения которого была написана рабочая программа; 4) указание параллели, на которой изучается данный предмет, курс; 5) сведения об авторе (ФИО, должность, квалификационная категория или разряд, ученая ступень или звание); 6) год составления рабочей программы.

В пояснительной записке содержится информация о нормативных документах

на основе которых создается рабочая программа по учебному предмету «Технология». • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. • Основная образовательная программа образовательного учреждения. • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от _______ 20___ г. № ____ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на _______ учебный год».

Сюда же войдут локальные акты ОО, например Положение о разработке

рабочих программ. В Примерной программе по технологии цели сформулированы на ступень (5–8 классы), а учителю в своей рабочей программе необходимо конкретизировать цель. Поэтому в разделе «Общие цели основного общего образования» указываются конкретные цели и задачи изучения предмета в 5 классе.

В разделе «Общая характеристика учебного предмета, курса»: 1)

указывается информация об учебном предмете «Технология»: к какой предметной области относится, какова его структура, в какой последовательности изучается содержание предмета; 2) к общей характеристике учебного предмета относятся сведения о логических связях технологии с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана. Информация о логических связях учебного предмета «Технология» с указанными программами содержится в ООП ОО.

Кроме этого, в рабочей программе указывается связь: • с программой

воспитания и социализации обучающихся; • программой коррекционной работы; • программой развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, основной частью которой являются формирование и развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности, формирование и развитие ИКТ-компетенций обучающихся; • программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ.

В рабочей программе по технологии для 5 класса следует отразить: •

содержание программы «Формирование ИКТ-компетенций обучающихся»; • связь формируемых ИКТ-навыков с содержанием по технологии. Проект – один из основных разделов программы по технологии; может быть включен как интегрированный, так и самостоятельным блоком. Кроме этого, дается описание особенностей организации учебного процесса по предмету, а также система учета и контроля, оценки достижения планируемых результатов (метапредметных и предметных), связь с внеурочной деятельностью.

При описании места учебного предмета, курса в учебном плане

указывается: – количество часов, отведенных на изучение учебного предмета «Технология» по учебному плану; – количество часов, отведенных для проведения практических работ, экскурсий, проектной деятельности. В основном на уроках технологии идет комбинированный урок, предусматривающий как теоретическую, так и практическую деятельность. В этом разделе необходимо указать, какие изменения внесены учителем в рабочую программу и их обоснование (например, особенности класса и индивидуальных различий детей).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса. В рабочей программе указываются личностные, метапредметные (коммуникативные, регулятивные, познавательные) и предметные результаты на конец 5 класса. Здесь же указываются планируемые результаты освоения междисциплинарных программ «Формирование УУД», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» в 5 классе.

Раздел «Содержание учебного предмета, курса» можно включить в

тематическое планирование. В соответствии с требованиями ФГОС к структуре рабочей программы последняя должна содержать тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности. Предлагается следующий вариант оформления тематического планирования. – название темы, раздела; – содержание по предмету в 5 классе; – основные виды учебной деятельности; – система учета и контроля планируемых результатов. Наличие поурочного планирование определяется на уровне образовательного учреждения.

Приведем один из вариантов оформления тематического и поурочного

планирования:

Наименование темы, раздела

Кол-во часов

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности

Формы контроля

Образец оформления календарного учебного плана

№ Урока

Тема урока

Дата проведения по плану

Дата проведения по факту

В соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной

программы планируемые результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы» и приводятся на конец 8 класса. В данном разделе необходимо указать планируемые результаты изучения технологии к концу 5 класса. Обучающийся научится… Обучающийся получит возможность научиться…

При характеристике учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса указывается состав учебно-методического комплекта: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ, CD или DVD и др. К дополнительной литературе относятся сборники контрольных работ и тестов и т. д. УМК используется только тот, который рекомендован или допущен Министерством образования и науки РФ, должен соответствовать указанному в основной образовательной программе образовательного учреждения. Данная информация входит в организационный раздел ООП ОО.

УМК и дополнительная литература В этом же пункте необходимо указать и

цифровые образовательные ресурсы, которые применяются учителем во время образовательного процесса.

№ П/п

Авторы

Название учебных и методических изданий

Выходные данные

1

Тищенко А. Т., Симоненко В. Д.

Технология. Индустриальные технологии. 5 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А. Т. Тищенко, В. Д. Симоненко

М. : Вентана-Граф, 2014. – 192 с.

2

3

Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП

№ П/п

Название цифровых образовательных ресурсов

Издатель, год выпуска

1

Уроки по технологии. 5–6 классы

М. : Кирилл и Мефодий, 2003

2

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса может

быть представлено в следующем виде:

Необходимое оборудование и оснащение

Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты: 1. Технология : программа : 5–8 классы / авт.-сост. А. Т. Тищенко, Н. В. Синица. – М. : Вентана-Граф, 2012. – 148 с.

Учебно-методические материалы:

Дидактические и раздаточные материалы по предмету:

Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета:

ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства:

Учебно-практическое оборудование:

Оборудование (мебель):

1

Кол-во

Особенности организации учебной деятельности

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности

детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Общедидактические принципы конструирования урока

Урок - управляемый (целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный, корректируемый), ресурснообеспеченный системный процесс совместной деятельности учителя и обучающихся по достижению запрограммированного диагностируемого образовательного результата, определенного образовательной программой.

Принцип антропогенности (принцип природосообразности Я.А. Коменского) Развитие индивида на основе изначального удовлетворения его биологических потребностей (теория мотивации А. Маслоу) и учета личностных особенностей , как биологической основы сущности человека, что обеспечивает здоровьесбережение.

Принцип социогенности Необходимость учета в образовательной

деятельности социальной направленности (адаптация и социализация) Необходимость реализации регионального компонента образования (краеведение) Целенаправленное освоение норм социального взаимодействия осуществляется в процессе коллективной (групповой) деятельности. Принцип преемственности (В.Н. Просвиркин) Принцип культурогенности Формирование культуры общения, культуры понимания и культуры предметной деятельности. Определение форм взаимодействия субъектов в процессе образовательной деятельности для достижения личностных результатов реализации образовательной программы.

Принцип идеалогенности Это целеполагание и мотивация участников

образовательного процесса к достижению идеала личностного развития определяющего цели деятельности, направленность, этапированность (задачи деятельности), средства и условия их достижения.

Принцип диалогогенности (В.Б.Новичков) Диалог как взаимодействие свободных субъектов. Ведущий тип психической деятельности, обеспечивающий нормальное психическое развитие на конкретном возрастном этапе. Ведущими типами психической деятельности подростков являются общение и социально одобряемая и социально признаваемая (общественно полезная) деятельность. Сочетание принципов диалогогенности, социогенности и культурогенности порождает необходимость использования парных, групповых и коллективных диалоговых форм образовательной деятельности

Требования ФГОС ООО к современному уроку

Целеполагание (технология SMART)

Учащиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке(левополушарные); Они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач (правополушарные)

Мотивация

Учитель формирует интерес как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективные мотивы – решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.

Практическая значимость знаний и способов деятельности

Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

Отбор содержания.

Качественно отработаны планируемые результаты урока, определенные программой. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю

Построение каждого этапа урока по схеме

Постановка учебного задания – деятельность обучающихся по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль процесса и степени выполнения - рефлексия

Использование разнообразных эффективных приемов организации

результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Основная задача учителя – создать условия, инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных заданий: -характеристика задания; -мотивационная часть -содержание (условия, вопрос) -инструкция по выполнению -время выполнения -образец или описание ответа -критерии оценки -методический комментарий

Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной

связи на каждом этапе урока

Выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя в целях обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого ученика

Наличие блоков самостоятельного получения знаний

Работа с различными источниками информации

Организация парной или групповой работы

Развитие коммуникативной компетенции и освоение нормы работы в коллективе

Использование системы контроля и взаимоконтроля

Средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности

Рефлексия

Осознание себя в процессе деятельности

Качественная положительная оценка Деятельности обучающихся

Формирование положительной учебной мотивации

Психологический комфорт и условия здоровьесбережения

Согласно ФГОС содержательный раздел основной образовательной программы

определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. В том числе программу развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности. Это обусловливает особую актуальность и перспективы использования проектной технологии обучения учащихся в основной школе как базовой образовательной технологии, поддерживающей деятельностный подход в образовании.

Как же органично встроить универсальные учебные действия в

образовательный процесс? Ведь в настоящее время не все учебно-методические комплекты содержат задания, направленные на их формирование. Основой решения данной образовательной задачи является обучение на основе деятельностного подхода. Он предполагает активность обучающихся, когда знание не передается учителем в готовом виде, а строится самими учащимися в процессе их познавательной деятельности. Учение превращается в сотрудничество - совместную работу учителя и учеников по овладению знаниями и решению проблем. В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, умение сотрудничать, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в деятельности, причём деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

Это особенно актуально для развитие основных познавательных

особенностей ребенка. Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления. Исследовательская деятельность – это деятельность учащихся по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся. Основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.

Опираясь на методику проведения детских исследований А.И.Савенкова

можно выделить следующие основные этапы исследовательской деятельности: Выделение и постановка проблемы. Выработка гипотез. Поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение материалов). Формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация). Представление результатов исследовательской деятельности.

Уже глядя на эти этапы видно, что они дают возможность формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий как регулятивные и познавательные. Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных УУД.

Принимая во внимание, что в результате проведённых исследований

ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и о возможности формирования личностных УУД. Таким образом, организуя исследовательскую деятельность школьников, можно формировать все группы универсальных учебных действий. Однако для этого исследования не должны быть разовыми, случайными. Следует говорить о системе организации исследовательской деятельности на протяжении всех лет обучения в школе.

В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику; второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно; третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Исследования можно классифицировать по-разному: по количеству

участников (коллективные, групповые, индивидуальные); по месту проведения (урочные и внеурочные); по времени (кратковременные и долговременные); по теме (предметные или свободные); по степени самостоятельности выполнения (самостоятельно, с родителями, под руководством учителя и т.д.); по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).

В работе с обучающимися наряду с исследовательской деятельностью

используется и проектная деятельность. Они близки, хотя и имеют некоторые отличия. «Проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках» (А.И. Савенков). На практике чаще всего они соединяются в проектно-исследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов.

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у

детей завтра» Джон Дьюи

Развитие универсальных учебных действий не должно ограничиваться только проектно-исследовательской деятельностью, но она вполне может стать одним из основных условий формирования УУД школьников на уроках технологии.

Благодарю за внимание