Без темы
<<  «Моя родина-Якутия» (В помощь учителю, классному руководителю) Выполнила: ученица 8а класса Кузьмина Алина Апрель 2010 года «Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии» Л.С.Выгодский  >>
«Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии
«Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии
Теория развивающего обучения — это направление в теории обучения и
Теория развивающего обучения — это направление в теории обучения и
Теория начала формироваться в конце 1950-х — 1970-е годы в работах Л
Теория начала формироваться в конце 1950-х — 1970-е годы в работах Л
Методологическая основа понятия
Методологическая основа понятия
При решении проблемы соотношения обучения и развития Л. С. Выготский
При решении проблемы соотношения обучения и развития Л. С. Выготский
Основные теории развивающего обучения
Основные теории развивающего обучения
Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д
Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д
Программы развивающего обучения в детском саду
Программы развивающего обучения в детском саду
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск
Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач
Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач
Принципы технологии Игра плюс сказка Первым принципом технологии
Принципы технологии Игра плюс сказка Первым принципом технологии
Дети рассказывают сказку «КАК КОЗЛЕНОК УЧИЛСЯ …
Дети рассказывают сказку «КАК КОЗЛЕНОК УЧИЛСЯ …
Эксперименты
Эксперименты
Хорошо – плохо
Хорошо – плохо
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: ««Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии». Автор: Андрей. Файл: ««Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии.ppt». Размер zip-архива: 2309 КБ.

«Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии

содержание презентации ««Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии.ppt»
СлайдТекст
1 «Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии

«Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии

» Л.С. Выготский

Развитие идей развивающего обучения (теория обучающего обучения Л. В. Занкова, концепция развивающего обучения В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина.

2 Теория развивающего обучения — это направление в теории обучения и

Теория развивающего обучения — это направление в теории обучения и

практике образования, содержанием, методами и формами организации ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей и закономерностей этого развития 1 - (В. В. Давыдов. О понятии развивающего обучения)

3 Теория начала формироваться в конце 1950-х — 1970-е годы в работах Л

Теория начала формироваться в конце 1950-х — 1970-е годы в работах Л

В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. Термин «развивающее обучение» был введён В. В. Давыдовым для обозначения ограниченного круга явлений, но довольно скоро термин вошёл в массовую педагогическую практику 2 . (Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Аннотация)

4 Методологическая основа понятия

Методологическая основа понятия

Понятие «развивающее обучение» основано на теории культурно-исторической психологии Л. С. Выготского и психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева. По мнению Л. С. Выготского, отчетливо выявились три основные теории о соотношении обучения и развития: первые — не признают влияния обучения на развитие, отрицает самую возможность развивающего обучения; вторые и третьи — признают наличие развивающего обучения независимо от того, как оно может быть истолковано.

5 При решении проблемы соотношения обучения и развития Л. С. Выготский

При решении проблемы соотношения обучения и развития Л. С. Выготский

основывался на обще используемом законе генезиса психических функций ребёнка 5 . Развитие ребёнка по Л. С. Выготскому реализуется через зоны ближайшего развития, которые формируются в процессе его обучения, в общении со взрослыми и товарищами. «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития» 6 Вне такого обучения в психической жизни ребёнка невозможны такие процессы, которые связаны с его развитием. Обучение — внутренне необходимый и всеобщий момент развития.

6 Основные теории развивающего обучения

Основные теории развивающего обучения

К основным теориям развивающего обучения относятся дидактическая теория Л. В. Занкова и теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

7 Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д

Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д

Б. Эльконина — В. В. Давыдова

Дидактическая система Л. В. Занкова

В системе Л. В. Занкова урок имеет гибкую структуру, включающую дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду, дидактические игры, интенсивную самостоятельную деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов. Система направлена на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически 8 .

Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова должно формировать у школьников теоретическое мышление, то есть должно быть ориентировано не только на запоминание фактов, но и на понимание отношений и причинно-следственных связей между ними. Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия, явления или вещи приобрели ту или иную форму, воспроизвести в своей деятельности процесс происхождения данной вещи. В данном случае ученик усваивает не столько знания вообще, а учится учиться в процессе формирования универсальных учебных действий, развития теоретического мышления, аналитических способностей, развитие логики научного познания от абстрактного к конкретному 9 .

8 Программы развивающего обучения в детском саду

Программы развивающего обучения в детском саду

ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Цель: развитие у дошкольника активных форм мышления в единстве с творческим воображением, развитие фантазии через обогащение предметно-пространственной среды детского сада (сказочного, игрового, эстетического, экологического, технического характера). Программа создает предпосылки для системного видения мира и его творческого преобразования. ТРИЗ — это технология, с помощью которой педагог формирует у дошкольников качества творческой личности. Основными средствами работы с детьми является педагогический поиск. Обучая ребенка, воспитатель идет от его природы, т.е. использует принцип природосообразности. Кредо тризовцев: каждый ребенок талантлив, нужно его только научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигнуть максимального эффекта. (Целью ТРИЗ-педагогики является формирование у ребенка сильного логического мышления, развитие полноценных творческих личностей и, конечно же, подготовка дошкольника к решению различных сложных проблем, которые могут встретиться ему в будущем. Вся эта система обучения основывается на мировом опыте. Разработано огромное количество различных изобретательских задач, к решению которых ребенка должен аккуратно и грамотно подтолкнуть преподаватель._

9 Основным средством работы с детьми является педагогический поиск

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск

Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов. На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта. Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно. (различные природные явления) Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий.

10 Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач

Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач

и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д. На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения. Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.

11 Принципы технологии Игра плюс сказка Первым принципом технологии

Принципы технологии Игра плюс сказка Первым принципом технологии

Воскобовича "Сказочные лабиринты игры" является игровое обучение детей дошкольного возраста. Особенность ее в том, что в этой игре реально выстраивается почти весь процесс обучения ребенка. "Сказочные лабиринты игры" - это форма взаимодействия взрослого и детей через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. Интеллект Второй принцип технологии Воскобовича - построение такой детской игровой деятельности, в результате которой развиваются психические процессы внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Постоянное и постепенное усложнение игр ("по спирали") позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то "предметного" результата. Творчество Третий принцип "Сказочных лабиринтов игры" - раннее творческое развитие дошкольников. Игра создает условия для проявления творчества, стимулирует развитие творческих способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.

12 Дети рассказывают сказку «КАК КОЗЛЕНОК УЧИЛСЯ …

Дети рассказывают сказку «КАК КОЗЛЕНОК УЧИЛСЯ …

13 Эксперименты

Эксперименты

14 Хорошо – плохо

Хорошо – плохо

15 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

««Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/odin-shag-v-obuchenii-mozhet-oznachat-sto-shagov-v-razvitii-260958.html
cсылка на страницу

Без темы

2329 презентаций
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Без темы > «Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии