Педагог
<<  Отчет для проекта волшебница вода Развитие и формирование личностных и профессиональных качеств у педагога-психолога общеобразовательного пространства  >>
Основы практической профессиональной деятельности педагога-психолога в
Основы практической профессиональной деятельности педагога-психолога в
Ключевые направления развития общего образования
Ключевые направления развития общего образования
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который
Основная отличительная особенность ФГОС
Основная отличительная особенность ФГОС
Планируемые результаты: три основные группы результатов
Планируемые результаты: три основные группы результатов
Метапредметные
Метапредметные
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
Основные формы сопровождения
Основные формы сопровождения
Диверсификация (расширение) уровней психолого-педагогического
Диверсификация (расширение) уровней психолого-педагогического
Роль психолога в системах взаимодействия с участниками
Роль психолога в системах взаимодействия с участниками
Роль психолога в системах взаимодействия с участниками
Роль психолога в системах взаимодействия с участниками
Обеспечение качественного психологического сопровождения
Обеспечение качественного психологического сопровождения
Проблемные зоны психологической подготовки учителя
Проблемные зоны психологической подготовки учителя
Роль психолога в условиях введения новых образовательных стандартов
Роль психолога в условиях введения новых образовательных стандартов
В условиях внедрения ФГОС в деятельности психологов ОУ появляются
В условиях внедрения ФГОС в деятельности психологов ОУ появляются
Задачи деятельности психологов образования:
Задачи деятельности психологов образования:
Задачи, требующие первоочередного решения:
Задачи, требующие первоочередного решения:
Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога
Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога
Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога
Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога
Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога
Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога
Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога
Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога
Типичные трудности и ошибки
Типичные трудности и ошибки
Критерии эффективности деятельности
Критерии эффективности деятельности
Критерии эффективности деятельности
Критерии эффективности деятельности
Критерии эффективности деятельности
Критерии эффективности деятельности

Презентация: «Основы практической профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении». Автор: Admin. Файл: «Основы практической профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении.pptx». Размер zip-архива: 584 КБ.

Основы практической профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении

содержание презентации «Основы практической профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении.pptx»
СлайдТекст
1 Основы практической профессиональной деятельности педагога-психолога в

Основы практической профессиональной деятельности педагога-психолога в

образовательном учреждении

Власова Марина Васильевна, педагог-психолог МБОУ СОШ № 1 высшей квалификационной категории

2 Ключевые направления развития общего образования

Ключевые направления развития общего образования

Обновление образовательных стандартов

Создание современной школьной инфраструктуры

Развитие самостоятельности школ

Развитие учительского потенциала

Разработка и внедрение системы поддержки талантливых детей

Сохранение и укрепление здоровья школьников

Ключевые направления развития общего образования

3 В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который

основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.

4 Основная отличительная особенность ФГОС

Основная отличительная особенность ФГОС

Направленность

К развитию творческих способностей каждого ученика

На основе системно-деятельностного подхода, субъект-субъектных отношений в процессе духовно-нравственного развития и воспитания

Ценность современного образования

От простой ретрансляции знаний

5 Планируемые результаты: три основные группы результатов

Планируемые результаты: три основные группы результатов

Личностные

Предметные

Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоиндификация; самоуважение и самооценка

Основы системы научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания

Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»

Морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение моральных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков

Предметные действия с учебным материалом

6 Метапредметные

Метапредметные

Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность

Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества

Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие

7 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы основного общего образования

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта): • обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый; • формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса; • обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

8 Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть

создание комфортной развивающей образовательной среды.

9 Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения

Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса в условиях ФГОС

Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся

Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников

Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья

Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения

Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения

Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности

Поддержка детских объединений, ученического самоуправления

10 Основные формы сопровождения

Основные формы сопровождения

Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса

Коррекционная работа

Консультирование

Экспертиза

Развивающая работа

Диагностика

Профилактика

Просвещение

11 Диверсификация (расширение) уровней психолого-педагогического

Диверсификация (расширение) уровней психолого-педагогического

сопровождения

12 Роль психолога в системах взаимодействия с участниками

Роль психолога в системах взаимодействия с участниками

образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС

психолог - администрация ОУ

Участие в составе рабочей группы в разработке основной образовательной программы своего образовательного учреждения. психологическая экспертиза проектируемых, реализуемых моделей образовательной среды с точки зрения возрастного и индивидуального развития школьников; разработка совместно с педагогами программы по формированию УУД, программы коррекционной работы для детей с ОВЗ; совместное планирование внеурочной деятельности; формирование мотивации у педагогов к переходу на новые стандарты; психологическое сопровождение и мониторинг развития УУД; разработка совместно с педагогами индивидуальных образовательных траекторий для учащихся.

13 Роль психолога в системах взаимодействия с участниками

Роль психолога в системах взаимодействия с участниками

образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС

психолог – педагог ОУ

Психолог - родитель

повышение психологической компетентности педагогов по вопросам формирования УУД в учебной и внеурочной деятельности; психологическое сопровождение педагогов, учащихся в условиях реализации новых стандартов; совместное выстраивание индивидуальных образовательных траекторий учащихся

Психологическое просвещение и консультирования родителей по внедрению новых образовательных стандартов; разработка индивидуальных рекомендаций по развитию и воспитанию детей, имеющих проблемы в развитии

14 Обеспечение качественного психологического сопровождения

Обеспечение качественного психологического сопровождения

образовательного процесса

Освоение способов решения педагогических задач

В процессе педагогической практики в различных формах образовательного процесса

Партнерство психолога и учителя

Передача психологических знаний

15 Проблемные зоны психологической подготовки учителя

Проблемные зоны психологической подготовки учителя

Общая психологическая культура общения

Особенности работы с различными категориями детей

Организация работы в группах, парах

Психология и физиология детей

Организация урока в деятельностной парадигме

Типология детских проблем

Совместная деятельность с другими участниками образовательного процесса

16 Роль психолога в условиях введения новых образовательных стандартов

Роль психолога в условиях введения новых образовательных стандартов

В школе появляется психологический мониторинг УУД – это абсолютно новая задача, для её решения пока НЕ СУЩЕСТВУЕТ готового инструментария. Как и всем учителям, педагогу-психологу необходимо разрабатывать СВОЮ программу сопровождения всего учебного процесса по новым стандартам.

17 В условиях внедрения ФГОС в деятельности психологов ОУ появляются

В условиях внедрения ФГОС в деятельности психологов ОУ появляются

следующие проблемы:

Недостаточная просвещенность педагогов-психологов образовательных учреждений в вопросах обновления содержания и организации психологического сопровождения развития детей школьного возраста в соответствии с требованиями ФГОС. Отсутствие системного подхода к мониторингу психического и личностного развития обучающихся начальной школы. Отсутствие единого банка (комплекта) психодиагностического инструментария для определения уровня сформированности УУД у детей школьного возраста. Отсутствие системы работы по психологическому сопровождению внеурочной деятельности.

18 Задачи деятельности психологов образования:

Задачи деятельности психологов образования:

- Измерение результатов обучения, - определение уровня формирования компетенций учащихся; - учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям; - взаимодействие с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и развивающей траектории образовательного учреждения.

19 Задачи, требующие первоочередного решения:

Задачи, требующие первоочередного решения:

составление пакета методических материалов по психологическому сопровождению младших школьников создание пакета материалов по работе с педагогами создание методических материалов по работе с родителями выявление уровня психологической готовности учителей начальных классов к переходу на ФГОС оценка уровня сформированности психологической компетентности учителя изучение психологических особенностей индивидуального стиля деятельности учителя оценка количества и качества применяемых на уроках интерактивных форм и методов обучения.

20 Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога

Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога

Определить ожидания образовательного учреждения в отношении психолога (анкетирование и интервьюирование участников образовательного процесса): составить список реалистичных ожиданий. Определить свои профессиональные возможности – какими технологиями, методиками и приемами (диагностическими, развивающими, коррекционными) вы владеете лучше всего. Определить для себя (совместно с администрацией) круг локальных и доступных к выполнению задач (находящихся на пересечении двух предыдущих списков)

21 Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога

Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога

Изучить нормативно-правовую документацию, регламентирующую профессиональную деятельность педагога-психолога. Изучить программу развития образовательного учреждения и перспективный годовой план работы учреждения (можно познакомиться с планами работы за предыдущие 2 года) Определить цель своей профессиональной деятельности на ближайшие 2- 4 года (согласующуюся с целью работы образовательного учреждения) и круг первоочередных задач по реализации этой цели на год. Составить и согласовать с администрацией свою должностную инструкцию и годовой план работы.

22 Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога

Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога

Провести «рекламную кампанию» о своих профессиональных возможностях среди участников образовательного процесса (как учащихся, так и педагогов, и родителей). Определить для себя с какой возрастной категорией детей на первых порах вам комфортнее всего работать. Начать работу лучше всего с индивидуальной диагностики и индивидуальной развивающей работы с «беспроблемными» детьми (именно с таким ребенком вы поймете, как и что можно определить, развить или скорректировать с помощью той или иной методики). К групповой работе стоит переходить лишь после приобретения определенного навыка индивидуальной и развивающей и коррекционной работы, постепенно увеличивая количество детей в группе.

23 Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога

Алгоритм начала профессиональной деятельности педагога-психолога

Взять за правило методично вести внутренние записи, опираясь на которые вы сможете заполнять необходимую документацию. Записывайте не только, что и как вы делали, но и те мысли, которые у вас возникают по этому поводу. Взаимодействовать со специалистами-смежниками (посещать занятия логопеда, педагогов, других специалистов, обсуждать с ними детей, о которых вы уже имеете достаточное представление) Найдите место для стажировки или психолога-наставника.

24 Типичные трудности и ошибки

Типичные трудности и ошибки

25 Критерии эффективности деятельности

Критерии эффективности деятельности

Критерии эффективности деятельности - оптимальное соотношение затраченных ресурсов и полученных результатов. Необходимо определить: какими ресурсами располагаем, какого результата и в какие сроки стремимся достичь. Результативность: соотношение достигнутых результатов (уровня решенности поставленных задач) к задействованным ресурсам.

26 Критерии эффективности деятельности

Критерии эффективности деятельности

27 Критерии эффективности деятельности

Критерии эффективности деятельности

Количественная оценка: соотнесенность запланированных и реализованных мероприятий (планирование мероприятий должно идти в точном соответствии с задачами, стоящими перед психологом образовательного учреждения, работать на их решение. Любое запланированное мероприятие должно быть обосновано решением конкретной задачи, ради которой оно и проводиться, учитывать отдаленные последствия тех или иных действий.

«Основы практической профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/osnovy-prakticheskoj-professionalnoj-dejatelnosti-pedagoga-psikhologa-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-150641.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагог > Основы практической профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении