Компетенции
<<  Комплексный подход к организации работы по формированию здорового образа жизни и профилактике заболеваний в детских образовательных учреждениях Компетентностный подход в образовании – главное условие подготовки учащихся к жизни в постоянно изменяющихся условиях  >>
Особенности дифференцированного подхода к гуманитарному образованию в
Особенности дифференцированного подхода к гуманитарному образованию в
Компетентностный подход в гуманитарных профилях
Компетентностный подход в гуманитарных профилях
Развиваемые в пределах гуманитарного образования ключевые компетенции
Развиваемые в пределах гуманитарного образования ключевые компетенции
Языковая компетенция — способность учащихся употреблять слова, их
Языковая компетенция — способность учащихся употреблять слова, их
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (7—9,10—11 классы)
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (7—9,10—11 классы)
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (7—9,10—11 классы)
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (7—9,10—11 классы)
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (7—9,10—11 классы)
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (7—9,10—11 классы)
Предметы
Предметы
1.Планирование реализации дифференцированного подхода (содержание
1.Планирование реализации дифференцированного подхода (содержание
Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию
Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию
1.Филология: Метод анализа художественного произведения на основе
1.Филология: Метод анализа художественного произведения на основе
2. Обществоведческие дисциплины: Метод игрового моделирования
2. Обществоведческие дисциплины: Метод игрового моделирования
2.Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию
2.Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию
Право
Право
3. Мотивация педагогических кадров к участию в реализации
3. Мотивация педагогических кадров к участию в реализации
4. Контроль за реализацией дифференцированного подхода к обучению
4. Контроль за реализацией дифференцированного подхода к обучению
Не менее 90% не менее 40%
Не менее 90% не менее 40%
Не более 20 учеников на 1 компьютер
Не более 20 учеников на 1 компьютер
Индикативные показатели качественного образования с точки зрения
Индикативные показатели качественного образования с точки зрения
Индикативные показатели качественного образования с точки зрения
Индикативные показатели качественного образования с точки зрения
Результаты пробного ЕГЭ по русскому языку среди учащихся 9 классов
Результаты пробного ЕГЭ по русскому языку среди учащихся 9 классов
Результаты пробного ЕГЭ по русскому языку (октябрь 2009 )
Результаты пробного ЕГЭ по русскому языку (октябрь 2009 )
Результаты ЕГЭ 2008/2009
Результаты ЕГЭ 2008/2009
Итоги олимпиадного движения в динамике за 3 года
Итоги олимпиадного движения в динамике за 3 года
Итоги профориентации 2008/2009
Итоги профориентации 2008/2009
Цель реализации подхода: получение качественного образовательного
Цель реализации подхода: получение качественного образовательного
1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в
1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в
Внедрение дифференцированного подхода к обучению в практику МАОУ
Внедрение дифференцированного подхода к обучению в практику МАОУ
Цель реализации подхода: получение качественного образовательного
Цель реализации подхода: получение качественного образовательного
1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в
1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в
Социально-экономический: математика, обществознание, экономика, право,
Социально-экономический: математика, обществознание, экономика, право,
Социально-экономический: 1.Основы экономики (канд
Социально-экономический: 1.Основы экономики (канд
Суть: разделить всех учащихся 9 классов по уровням (базовый (3 группы)
Суть: разделить всех учащихся 9 классов по уровням (базовый (3 группы)
4. Дифференциация в организации процесса обучения: 4.1. Предпрофиль:
4. Дифференциация в организации процесса обучения: 4.1. Предпрофиль:
5. Дифференциация в используемых технологиях По физике: технология
5. Дифференциация в используемых технологиях По физике: технология
6. Ожидаемые результаты от процесса внедрения дифференцированного
6. Ожидаемые результаты от процесса внедрения дифференцированного
Дифференцированный подход к обучению мы рассматриваем как
Дифференцированный подход к обучению мы рассматриваем как
Определение круга желающих обучаться в Лицее (через систему
Определение круга желающих обучаться в Лицее (через систему
Дифференцированный подход к обучению связан с реализацией следующих
Дифференцированный подход к обучению связан с реализацией следующих
1. Разработка индивидуального карьерного маршрута учителя (молодой
1. Разработка индивидуального карьерного маршрута учителя (молодой
Задача: создать по каждому направлению экспериментально-инновационной
Задача: создать по каждому направлению экспериментально-инновационной
Система индикаторов эффективности оказания платных дополнительных
Система индикаторов эффективности оказания платных дополнительных

Презентация: «Особенности дифференцированного подхода к гуманитарному образованию в Лицее при КГУ». Автор: . Файл: «Особенности дифференцированного подхода к гуманитарному образованию в Лицее при КГУ.ppt». Размер zip-архива: 162 КБ.

Особенности дифференцированного подхода к гуманитарному образованию в Лицее при КГУ

содержание презентации «Особенности дифференцированного подхода к гуманитарному образованию в Лицее при КГУ.ppt»
СлайдТекст
1 Особенности дифференцированного подхода к гуманитарному образованию в

Особенности дифференцированного подхода к гуманитарному образованию в

Лицее при КГУ (на предпрофильном и профильном уровне)

Т.Г.Алексеева, заместитель директора вышей квалификационной категории

2 Компетентностный подход в гуманитарных профилях

Компетентностный подход в гуманитарных профилях

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. (Хуторской А.В., Технология разработки и проведения курса, 1998-2009)

3 Развиваемые в пределах гуманитарного образования ключевые компетенции

Развиваемые в пределах гуманитарного образования ключевые компетенции

1. Ценностно-смысловая компетенция 2. Общекультурная компетенция 3. Учебно-познавательная компетенция 4. Информационная компетенция

5. Коммуникативная компетенция 6. Социально-трудовая компетенция 7. Компетенция личностного самосовершенствования

4 Языковая компетенция — способность учащихся употреблять слова, их

Языковая компетенция — способность учащихся употреблять слова, их

формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете — владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Лингвистическая компетенция представляет собой результат осмысления речевого опыта учащимися. Она включает в себя знание основ науки о русском языке, предполагает усвоение комплекса лингвистических понятий. Лингвистическая компетенция обес­печивает познавательную культуру лич­ности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения уча­щихся, овладение навыками самоанализа, самооценки, а также формирование лингвистической рефлексии как процес­са осознания школьником своей речевой деятельности. Коммуникативная компетенция — это способность понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватно целям, сферам, ситуациям общения. Коммуникативные умения и навыки — это умения и навыки речевого общения с учетом того, с кем мы говорим, где говорим и, наконец, с какой целью. Культуроведческая компетенция обеспечивает формирование русской языковой картины мира, овладение национально маркированными единицами языка, русским речевым этикетом.

Межпредметные компетенции гуманитарного цикла

5 Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (7—9,10—11 классы)

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (7—9,10—11 классы)

Познавательная деятельность

Использовать для познания окружающего мира различные методы; находить адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; самостоятельно выполнять различные творческие работы; участвовать в проектной деятельности

отделять сущностные характеристики изучаемого объекта от малозначимых, несущественных; самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера; Создавать собственные произведения, идеальные и реальные модели объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий

6 Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (7—9,10—11 классы)

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (7—9,10—11 классы)

Информационно-коммуникативная деятельность

Адекватно воспринимать устную речь и быть способным передавать содержание прослушанного текста Владеть монологической и диалогической речью Для решения познавательных и коммуникативных задач использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных

Находить нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа Переводить информацию из одной знаковой системы в другую Использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации Владеть основными видами публичных выступлений

7 Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (7—9,10—11 классы)

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (7—9,10—11 классы)

Рефлексивная деятельность

Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, предвидеть возможные последствия своих действий Владеть умениями совместной деятельности: согласовывать и коор­динировать деятельность с другими ее участниками Оценивать свою деятельность с точки зрения нравственных, право­вых норм, эстетических ценностей

Объективно оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности уметь работать в группе, объективно оценивать свой вклад в общее дело, толерантно воспринимать иные мнения и идеи Уметь отстаивать свою гражданскую позицию, форму­лировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществлять осознанный выбор путей продолжения образова­ния или будущей профессиональной деятельности

8 Предметы

Предметы

7 класс

8 класс

9 класс

Русский язык

3

3

2

Русская литература

2

2

3

История

2

2

2

Обществознание

1

1

1

Планирование реализации дифференцированного подхода (содержание Учебного Плана на предпрофильном уровне)

9 1.Планирование реализации дифференцированного подхода (содержание

1.Планирование реализации дифференцированного подхода (содержание

Учебного Плана на профильном уровне)

1

4

2

1

4

2

3

5

3

3

5

3

2

3

2

2

3

2

2

1

2

2

1

2

-

-

3

-

-

3

-

2

1

-

2

1

Предмет

10 ф/м

10 с/г

10 с/э

11 ф/м

11 с/г

11 с/э

Русский язык

Русская литература

История

Обществознание

Экономика

Право

10 Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию

Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию

Образовательно-воспитательные проекты, способствующие развитию общепредметных компетенций

Здравствуй, лицей (общение с незнакомыми) Олимпийский марафон (предъявление интереса к предмету) Пушкинский бал (погружение в культуру и быт 19 столетия) День науки (опыт научного исследования) Музейная педагогика (знакомство с азами музейного дела) Лицейская газета «ЛиГа» (опыт журналистской, редакторской, издательской деятельности); Конференция «Татьянин день»

11 1.Филология: Метод анализа художественного произведения на основе

1.Филология: Метод анализа художественного произведения на основе

синтеза искусств; Метод картограммирования как способ анализа художественного текста; Метод создания ОСК героя как способ развития креативного мышления; Метод словесной игры как способ запоминания сложных слов ; ……

2.Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию. Новые методики, способствующие развитию предметных компетенций

12 2. Обществоведческие дисциплины: Метод игрового моделирования

2. Обществоведческие дисциплины: Метод игрового моделирования

культурно-исторического процесса; Метод музейного поиска; Метод создания музейного архива; Метод исследовательской работы; Метод оппонирования; ,,,,,

2.Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию. Новые методики, способствующие развитию предметных компетенций

13 2.Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию

2.Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию

Дополнительные образовательные услуги для гуманитарных -профилей (7-9 класс)

Английский язык для начинающих

Ю.Ю.Пчелина

8 классы

Английский язык для продолжающих

О.Г.Жукова

7, 8 классы

Дополнительные главы грамматики

Е.В.Антонова

Страноведение на английском языке

Э.И.Мухитдинова

Издательское дело

Г.И.Боглаевская

7-10 классы

Музейное дело

А.Н.Егорова

7-10 классы

Арабский язык

Л.К.Тазиева

7-9 классы

Практическая психология

Э.Х.Башлай

7-9 классы

14 Право

Право

Основы экономики

2.Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию. Дополнительные образовательные услуги для гуманитарных -профилей (10-11классы)

Дополнительные главы истории России (9-18 века)

А.Н.Егорова

10-11

М.В.Воронин

10,11

Х.А.Кильдеев

10,11

Дополнительные главы истории. Новейшая история России

А.Н.Егорова

11

Дополнительные главы обществознания

Р.Г.Шамсутдинова

11

Дополнительные главы русского языка

Учителя-предметники

11

15 3. Мотивация педагогических кадров к участию в реализации

3. Мотивация педагогических кадров к участию в реализации

дифференцированного подхода к обучению

Материальное стимулирование (Лицензия на право оказания платных дополнительных услуг); Премиальные надбавки; Стажировка за рубежом (опыт М.Н.Швейкиной, А.Н.Егоровой)

16 4. Контроль за реализацией дифференцированного подхода к обучению

4. Контроль за реализацией дифференцированного подхода к обучению

4.1. Система индикаторов 4.2. Внешний аудит качества знаний учащихся

17 Не менее 90% не менее 40%

Не менее 90% не менее 40%

Индикатор

Значение индикатора

Показатели школы

Охват обучающихся профильным обучением

Не менее 60%

51%

Распределение выпускников IX классов по каналам обучения: X класс

Не менее 60%

99%

Результаты ЕГЭ: русский язык общая успеваемость качественная успеваемость

Не менее 95% не менее 40%

Результаты пробного ЕГЭ в 9 классах 98,4% 83%

Математика общая успеваемость качественная успеваемость

Поступление в вузы по результатам ЕГЭ

Не менее 76%

100% (83% - бюджетные места, 17% - комм.)

Несохранение контингента

Не более 0,3 %

0%

18 Не более 20 учеников на 1 компьютер

Не более 20 учеников на 1 компьютер

Не менее 65%

Отсев обучающихся

Не более 0,18%

0%

Количество обучающихся на 1 компьютер

6 учеников на 1 компьютер

Доля педагогических работников, имеющих базовые компетентности по информационно-коммуникационным технологиям

70%

Доля аттестованных педагогических работников

Не менее 80%

92%

Охват обучающихся организованным горячим питанием

Не менее 92%

90%

19 Индикативные показатели качественного образования с точки зрения

Индикативные показатели качественного образования с точки зрения

статуса Лицея

Показатель

Идеальное значение

Фактическое значение

Исполнительская ответственность педагогического коллектива

100%

50%

Прозрачность требований учителя, предъявляемых к ученику

100%

_

Доля учащихся, охваченных олимпиадным движением

Не ниже 80%

Свыше 100%

Доля победителей (и призеров) лицейских олимпиад от общего числа учащихся

Не ниже 25%

41% (239 человек)

Доля победителей (и призеров) районных олимпиад от общего числа учащихся

15%

13%

Доля победителей (и призеров) республиканских олимпиад от общего числа учащихся

10%

20 Индикативные показатели качественного образования с точки зрения

Индикативные показатели качественного образования с точки зрения

статуса Лицея

Показатель

Идеальное значение

Фактическое значение

Доля учителей, участвующих в профессиональных конкурсах

25%

10%

Доля учителей – победителей ПНПО

Не менее 3%

2%

Процент участия ОУ в мероприятиях, реализующих статус экспериментальной площадки

Открытые семинары не чаще 1 раза в месяц (9 раз – 100%)

1 раз в 3 месяца (30%)

Процент участия ОУ в мероприятиях, реализующих статус стажировочной площадки

1 раз в 2 месяца (5 раз – 100%)

-

Процент участия ОУ в мероприятиях, реализующих статус площадки по подготовке к ЕГЭ

1 раз в 2 месяца (5 раз – 100%)

1 раз – ЕГЭ по информатике (1 раз – 20%)

21 Результаты пробного ЕГЭ по русскому языку среди учащихся 9 классов

Результаты пробного ЕГЭ по русскому языку среди учащихся 9 классов

(январь 2010 г.)

Класс

Учитель

Приняло участие

Успеваемость

Качество

Хусаенова Г.Д.

26 из 27

100%

92%

Хусаенова Г.Д.

24 из 27

96% (Юсупова Л.)

58%

Сергеева П.Ю.

21 из 23

100%

90%

Галиуллин Р.Х.

25 из 26

96% (Гапсатаров А.)

92%

Хусаенова Г.Д.

24 из 26

100%

63%

22 Результаты пробного ЕГЭ по русскому языку (октябрь 2009 )

Результаты пробного ЕГЭ по русскому языку (октябрь 2009 )

11а

54,5 (отметка 3,8)

47

66

11в

53,5 (отметка 3,7)

45

71

11с

49,2 (отметка 3,6)

36

65

11д

52,7 (отметка 3,68)

38

64

11м1

53,8 (отметка 3,73)

42

69

11м2

56,6 (отметка 3,9)

40

66

Класс

Средний балл

Минимальный балл

Максимальный балл

Учитель

П.Ю,Серге ева

Г.Д.Хусаенова

Р.Х.Галиул лин

Т.Г.Алексе ева

Т.Г.Алексе ева

Р.Х.Галиул лин

23 Результаты ЕГЭ 2008/2009

Результаты ЕГЭ 2008/2009

Предмет

Средний бал

Русский язык

70

Русская литература

75,5

24 Итоги олимпиадного движения в динамике за 3 года

Итоги олимпиадного движения в динамике за 3 года

25 Итоги профориентации 2008/2009

Итоги профориентации 2008/2009

Всего в КГУ поступило 82 человека (53% от числа выпускников) На гуманитарные специальности в КГУ поступило 44 человека (28% от числа выпускников) На гуманитарные специальности других вузов РТ поступило 25 человек (16% от числа выпускников) На гуманитарные специальности ВУЗов г.Москвы поступило 2 человека 1 человек поступил в Университет имени Гази (Стамбул)

26 Цель реализации подхода: получение качественного образовательного

Цель реализации подхода: получение качественного образовательного

продукта (конкурентоспособного студента ВУЗа РТ или РФ, обучающегося на бюджетном отделении, демонстрирующего высокие академические достижения и впоследствии обретшего свое место в рыночной экономике)

1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ»

27 1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в

1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в

МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ»

2.Уровни дифференциации: 2.1. Различение принципов обучения на предпрофильном (7-9) и профильном (10-11) уровнях; 2.2. Предпрофильный уровень: реализация стандарта образования + система кружков, расширяющая кругозор + система дополнительных образовательных услуг, нацеленная на ознакомление с новыми областями деятельности + участие в обучающих проектах (по выбору ребенка); 2.3. Профильный уровень: реализация стандарта образования на профильном уровне + система кружков, углубляющих (со)профильные предметы + система дополнительных образовательных услуг, нацеленная на подготовку к ЕГЭ по предметам, не являющихся профильными + участие в обучающих проектах (по выбору ребенка). Справочно: В Лицее 4 профиля: Физико-математический (5 классов); Информационно-технологический (1 класс); Социально-экономический (3 класса); Социально-гуманитарный (2 класса)

28 Внедрение дифференцированного подхода к обучению в практику МАОУ

Внедрение дифференцированного подхода к обучению в практику МАОУ

1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ»

2.Методические основы реализации дифференцированного подхода к обучению

29 Цель реализации подхода: получение качественного образовательного

Цель реализации подхода: получение качественного образовательного

продукта (конкурентоспособного студента ВУЗа РТ или РФ, обучающегося на бюджетном отделении, демонстрирующего высокие академические достижения и впоследствии обретшего свое место в рыночной экономике)

1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ»

30 1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в

1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в

МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ»

2.Уровни дифференциации: 2.1. Различение принципов обучения на предпрофильном (7-9) и профильном (10-11) уровнях; 2.2. Предпрофильный уровень: реализация стандарта образования + система кружков, расширяющая кругозор + система дополнительных образовательных услуг, нацеленная на ознакомление с новыми областями деятельности + участие в обучающих проектах (по выбору ребенка); 2.3. Профильный уровень: реализация стандарта образования на профильном уровне + система кружков, углубляющих (со)профильные предметы + система дополнительных образовательных услуг, нацеленная на подготовку к ЕГЭ по предметам, не являющихся профильными + участие в обучающих проектах (по выбору ребенка). Справочно: В Лицее 4 профиля: Физико-математический (5 классов); Информационно-технологический (1 класс); Социально-экономический (3 класса); Социально-гуманитарный (2 класса)

31 Социально-экономический: математика, обществознание, экономика, право,

Социально-экономический: математика, обществознание, экономика, право,

география Социально-гуманитарный: русский язык, литература, история, право

Физико-математический : физика, математика, информатика Информационно-технологический: математика, информатика

3. Дифференциация в содержании: 3.1. Различающийся набор профильных предметов (областей)

32 Социально-экономический: 1.Основы экономики (канд

Социально-экономический: 1.Основы экономики (канд

экон. наук Карасик Е.А.); 2. Решение экономических задач (канд. экон. наук Карасик Е.А) Социально-гуманитарный: 1. Право (доцент Бакулина Л.Т.)

Физико-математический : 1. Публичные лекции по математике (проф. Насыров С.Р.) 2. Опыты по физике (доцент Даминов Р.В.) Информационно-технологический: 1. Публичные лекции по информатике и программированию(доцент Насрутдинов М.Ф.)

3. Дифференциация в содержании: 3.2. Курсы, обязательные для посещения внутри профиля (с привлечением кадрового потенциала КГУ)

33 Суть: разделить всех учащихся 9 классов по уровням (базовый (3 группы)

Суть: разделить всех учащихся 9 классов по уровням (базовый (3 группы)

и высокий (2 группы)); проводить занятия с использованием единого УМК (учебника Макарычева, Миндюк, Нешкова), но с дифференцированными требованиями к ученикам разных уровней База: учащиеся 9 классов Сроки:2009/2010 учебный год Ожидаемые результаты: раннее самоопределение учащихся, ориентированных на физико-математический профиль

3. Дифференциация в содержании: 3.3. Внедрение эксперимента по математике

34 4. Дифференциация в организации процесса обучения: 4.1. Предпрофиль:

4. Дифференциация в организации процесса обучения: 4.1. Предпрофиль:

хочу – могу – надо; 4.2. Система дополнительных образовательных услуг

1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ»

35 5. Дифференциация в используемых технологиях По физике: технология

5. Дифференциация в используемых технологиях По физике: технология

выполнения домашних заданий на основе таксономии целей; По математике: технология ведения электронного журнала; По обществознанию: технология «Дебаты»; По литературе: технология картограммирования как структурного способа анализа текста; технология использования синтеза искусств; По информатике: технология дифференцированного способа выполнения домашних заданий; По биологии: технология разноуровневой работы с информацией

1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ»

36 6. Ожидаемые результаты от процесса внедрения дифференцированного

6. Ожидаемые результаты от процесса внедрения дифференцированного

подхода: 6.1. Соответствие поставленным целям (получение качественного образовательного продукта (конкурентоспособного студента ВУЗа РТ или РФ, обучающегося на бюджетном отделении, демонстрирующего высокие академические достижения и впоследствии обретшего свое место в рыночной экономике); 6.2. Соответствие Стандарту муниципальной услуги (введен в действие Постановлением РИК № 5258 от 30.06.2009)

1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ»

37 Дифференцированный подход к обучению мы рассматриваем как

Дифференцированный подход к обучению мы рассматриваем как

многоуровневый образовательный проект, предполагающий следующие этапы реализации: Планирование; Организация; Мотивация; Контроль.

2.Методические основы реализации дифференцированного подхода к обучению

38 Определение круга желающих обучаться в Лицее (через систему

Определение круга желающих обучаться в Лицее (через систему

внутрилицейских и межшкольных олимпиад) (май-июнь); Определение состава профилей и количества классов внутри каждого профиля, составление и утверждение Учебного Плана (июнь-август); Составление и утверждение рабочих программ и КТП по предметам базового и профильного уровней (август); Отслеживание реализации рабочих программ в журналах (сентябрь - май); Отслеживание хода реализации экспериментов (4 раза в год на методических советах); Итоговое решение о продолжении или прекращении реализации экспериментов (4 заседание методического совета, май)

2.1. Планирование дифференцированного подхода к обучению

39 Дифференцированный подход к обучению связан с реализацией следующих

Дифференцированный подход к обучению связан с реализацией следующих

экспериментов на территории МАОУ: Эксперимент по дифференцированному обучению математике среди учащихся 9 классов; Эксперимент по реализации балльно-рейтинговой системы оценки качества знаний по биологии (совместно с ИРО РТ); Эксперимент по развитию когнитивных возможностей лицеистов (совместно с психологическим факультетом КГУ)

2.2. Организация дифференцированного подхода к обучению

40 1. Разработка индивидуального карьерного маршрута учителя (молодой

1. Разработка индивидуального карьерного маршрута учителя (молодой

специалист – аттестованный учитель- участие в проектах в разных ролях – классный руководитель – участник профессиональных конкурсов – тьютер – руководитель РМО - …..-эксперт); 2. Премиальная поддержка учителей (русского языка и математики, подготовивших победителей и призеров предметных олимпиад, лауреатов профессиональных конкурсов)

2.3. Мотивация кадров к осуществлению дифференцированного подхода к обучению

41 Задача: создать по каждому направлению экспериментально-инновационной

Задача: создать по каждому направлению экспериментально-инновационной

деятельности систему индикаторов, отражающих успешность реализации деятельности Опыт: система индикаторов эффективности оказания платных дополнительных образовательных услуг (работа победила на конкурсе «50 лучших инновационных идей Республики Татарстан», 2009 год)

2.4. Контроль за реализацией дифференцированного подхода к обучению

42 Система индикаторов эффективности оказания платных дополнительных

Система индикаторов эффективности оказания платных дополнительных

образовательных услуг

Количество учащихся в группах дополнительных образовательных услуг Количество учителей, охваченных платными дополнительными образовательными услугами и повышающих свою квалификацию в рамках аттестационных мероприятий Охват учащихся платными образовательными услугами Охват учителей платными образовательными услугами Количество детей, оплативших своё участие в платных образовательных услугах, по отношению к общему количеству учащихся Средние показатели качества знаний по лицею Средние показатели успеваемости по лицею Повышение рейтинга данного образовательного учреждения в муниципалитете Количество групп, в которых обучается не менее 25 учащихся

10.Количество учащихся, охваченных платными образовательными услугами и имеющих отметку “4”, “5” по предметным ЕГЭ 11.Количество учащихся, охваченных платными образовательными услугами и имеющих отметки “4”, “5” по всем предметам учебного плана 12.Количество учащихся 11-х классов, охваченных платными образовательными услугами и поступивших в ВУЗ без услуг репетитора 13.Количество платных курсов, способствующих повышению количества учащихся-стобальников по ЕГЭ 14.Использование производственных площадей 15.Повышение числа родителей, удовлетворенных образованием детей, на 10% 16.Повышение числа учащихся, удовлетворенных собственным уровнем образования, на 20% 17.Повышение числа учителей, удовлетворенных собственными результатами труда, на 30%

«Особенности дифференцированного подхода к гуманитарному образованию в Лицее при КГУ»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/osobennosti-differentsirovannogo-podkhoda-k-gumanitarnomu-obrazovaniju-v-litsee-pri-kgu-109487.html
cсылка на страницу

Компетенции

11 презентаций о компетенциях
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетенции > Особенности дифференцированного подхода к гуманитарному образованию в Лицее при КГУ