Младшие школьники
<<  Поключевым компетенциям на уроках английского языка Портфолио ка средство формирования и оценивания метапредметных результатов младших школьников в условиях реализации ФГОС  >>
Педагогическая диагностика как способ формирования и определения
Педагогическая диагностика как способ формирования и определения
Педагогическая диагностика - область специальных педагогических знаний
Педагогическая диагностика - область специальных педагогических знаний
Педагогическое диагностирование в мониторинге включает в себя
Педагогическое диагностирование в мониторинге включает в себя
Цель: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня
Цель: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня
Диагностические проверочные работы ОС «Школа 2100»
Диагностические проверочные работы ОС «Школа 2100»
Педагогическая диагностика как способ формирования и определения
Педагогическая диагностика как способ формирования и определения
Уровни освоения УУД
Уровни освоения УУД
Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров
Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров
41%
41%
Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы
Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы
Планируемые результаты
Планируемые результаты
Выводы по результатам
Выводы по результатам
Рекомендации:
Рекомендации:
План коррекционной работы
План коррекционной работы
План коррекционной работы
План коррекционной работы
План коррекционной работы
План коррекционной работы
Педагогическая диагностика позволяет:
Педагогическая диагностика позволяет:
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Педагогическая диагностика как способ формирования и определения метапредметных образовательных результатов у младших школьников». Автор: Dom. Файл: «Педагогическая диагностика как способ формирования и определения метапредметных образовательных результатов у младших школьников.ppt». Размер zip-архива: 808 КБ.

Педагогическая диагностика как способ формирования и определения метапредметных образовательных результатов у младших школьников

содержание презентации «Педагогическая диагностика как способ формирования и определения метапредметных образовательных результатов у младших школьников.ppt»
СлайдТекст
1 Педагогическая диагностика как способ формирования и определения

Педагогическая диагностика как способ формирования и определения

метапредметных образовательных результатов у младших школьников

Наумова Н.А., учитель начальных классов МАОУ гимназии №23 г. Челябинска

2 Педагогическая диагностика - область специальных педагогических знаний

Педагогическая диагностика - область специальных педагогических знаний

связанных с разработкой теории, методологии и методик для точной оценки свойств, состояний или уровня развития, достигнутого индивидом или группой. Педагогическая диагностика - общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. (И.П.Подласый)

3 Педагогическое диагностирование в мониторинге включает в себя

Педагогическое диагностирование в мониторинге включает в себя

Контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

4 Цель: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня

Цель: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня

сформированности универсальных учебных действий у младших школьников Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий. Средства контроля: специальные диагностические работы комплексные работы на межпредметной основе

5 Диагностические проверочные работы ОС «Школа 2100»

Диагностические проверочные работы ОС «Школа 2100»

6 Педагогическая диагностика как способ формирования и определения
7 Уровни освоения УУД

Уровни освоения УУД

Не достиг базового уровня – менее 50% Достиг базового уровня – 50-65% Достиг повышенного уровня – 66-85% Достиг высокого уровня – 86-100%

8 Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров

№ 1,Вариант-1)

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров. № 1,Вариант-1)

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров. № 1,Вариант-1)

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров. № 1,Вариант-1)

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров. № 1,Вариант-1)

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров. № 1,Вариант-1)

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров. № 1,Вариант-1)

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров. № 1,Вариант-1)

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров. № 1,Вариант-1)

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров. № 1,Вариант-1)

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров. № 1,Вариант-1)

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров. № 1,Вариант-1)

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров. № 1,Вариант-1)

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров. № 1,Вариант-1)

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров. № 1,Вариант-1)

Диагностика метапредметных результатов, 2 Г класс ( Пров. № 1,Вариант-1)

Андронова

1

2

1

0

2

2

2

1

0

11

69

Атропов

1

0

1

0

1

2

1

2

2

10

63

Аннуфриев

1

1

1

0

1

0

2

1

2

9

56

Аполовников

0

0

0

0

1

2

0

2

0

5

31

Асатуллина

1

2

1

1

0

1

2

2

2

12

75

Верховцев

0

0

1

1

2

2

0

1

0

7

44

Вшивков

0

0

1

0

1

2

2

1

0

7

44

Гайдук

0

0

1

0

2

2

2

1

0

8

50

Гизатулина

1

0

1

1

1

0

2

1

0

7

44

Гольдаде

0

1

1

1

3

2

1

2

0

11

69

Жигальский

0

1

1

1

2

2

1

2

2

12

75

Каримова

1

2

1

1

1

2

1

1

2

12

75

Краснова

1

1

1

1

1

2

2

2

0

11

69

Лапшин

1

2

1

0

1

2

0

1

2

10

63

Лукманова

0

0

1

0

1

2

1

1

0

6

38

Назаров

0

0

1

1

1

2

2

2

0

9

56

Поваров

1

0

1

1

2

2

1

1

0

9

56

Рудаков

1

1

1

1

0

2

1

2

0

9

56

Сапогов

1

2

1

0

1

2

1

1

2

11

69

Соболева

0

0

1

0

2

2

2

1

0

8

50

Телегина

1

1

1

1

0

2

0

1

0

7

44

Токмалаева

1

0

1

1

1

2

2

2

2

12

75

Фадеева

1

2

1

1

3

2

1

2

2

15

94

Хилажева

0

1

1

1

2

2

1

1

2

11

69

Хусейн

1

1

1

0

3

2

2

1

2

13

81

Штыкова

0

1

1

1

0

2

1

2

2

10

63

Яшкина

0

0

1

0

3

2

1

0

0

7

44

Уровень

Базовый уровень

Базовый уровень

Базовый уровень

Не достиг базового

Повышенный уровень

Не достиг базового

Не достиг базового

Базовый уровень

Не достиг базового

Базовый уровень

Повышенный уровень

Повышенный уровень

Базовый уровень

Базовый уровень

Не достиг базового

Базовый уровень

Базовый уровень

Базовый уровень

Базовый уровень

Базовый уровень

Не достиг базового

Повышенный уровень

Высокий уровень

Базовый уровень

Повышенный уровень

Базовый уровень

Не достиг базового

N

Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Общая ?

%%

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

9 41%

41%

48%

74%

82%

82%

58%

57%

88%

67%

52%

62%

77%

79%

79%

60%

57%

82%

67%

Тест 1. Познавательные УУД. Оба варианта. 3 класс

.

25

22

18

30

40

33

-

-

-

+

+

3

4

6

7

3

1

1

0

Базовый

0

3

3

3

4

3

2

4

Базовый

0

3

3

5

3

2

2

0

Ниже баз

0

3

6

6

4

4

3

4

Повышен

3

6

6

7

4

5

5

4

Высокий

3

3

6

6

4

4

3

4

Повышен

3

6

6

7+5=12

7+5=12

5

5

4

41

26

26

26

26

26

26

26

26

26

78

156

156

182+130=312

182+130=312

130

130

104

1066

32

75

116

149+107=256

149+107=256

76

74

93

718

1. Андронова

2. Анторопов

3. Верховцев

4. Телегина

5. Фадеева

6. Хусейн

Макс. балл за задание (М)

Число учеников, писавших тест (Ч)

Макс. возможный балл всех учеников (В=МхЧ)

Сумма баллов всех учеников, писавших тест (С)

Процент успешных решений всего класса (=С/(В/100))

Средний общероссийский уровень

Сравнение с общероссийским уровнем (+/-)

1

2

3

4

5

6

7

8

Итог

Определять, какая информация нужна для решения задачи

Отбирать источники информации, необходимые для решения задачи

Извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций

Сравнивать и группировать факты и явления

Сравнивать и группировать факты и явления

Определять причины явлений и событий

Делать выводы на основе обобщения знаний

Представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм

Сумма баллов за все познавательные умения

Уровень освоения

-

=

+

=

10 Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Сводная таблица диагностики метапредметных результатов, 1- 2 классы

Уровень/класс

Общая ?

%%

1 классы

1 классы

1 классы

1 классы

1 классы

1 классы

1 классы

1 классы

1 классы

1 классы

1 классы

1 классы

1 классы

1 классы

1 классы

1 классы

1 классы

1 классы

Высокий

4

2

0

6

9

Повышенный

10

15

0

25

36

Базовый

4

3

21

28

40

Не достиг базового

4

3

4

11

16

2 классы

2 классы

2 классы

2 классы

2 классы

2 классы

2 классы

2 классы

2 классы

2 классы

2 классы

2 классы

2 классы

2 классы

2 классы

2 классы

2 классы

2 классы

Высокий

2

1

3

1

7

7

Повышенный

12

6

5

5

28

29

Базовый

7

11

13

14

45

46

Не достиг базового

5

4

1

7

17

18

0

0

11 Планируемые результаты

Планируемые результаты

Планируемые результаты

Планируемые результаты

Планируемые результаты

Планируемые результаты

Планируемые результаты

Планируемые результаты

Планируемые результаты

Планируемые результаты

Планируемые результаты

Планируемые результаты

Планируемые результаты

Планируемые результаты

Планируемые результаты

Сформированы в большей степени

Сформированы в большей степени

Сформированы в большей степени

Сформированы в меньшей степени

Сформированы в меньшей степени

Сформированы в меньшей степени

№1,2,3,5

№1,2,3,6

№1,3,6,

6,7,8,9

№9

№8,9

Сформированы в большей степени

Сформированы в большей степени

Сформированы в большей степени

Сформированы в большей степени

Сформированы в меньшей степени

Сформированы в меньшей степени

Сформированы в меньшей степени

Сформированы в меньшей степени

№10,7

№10,11

№7,10,13

№7, 9,10

№5,6,12

№5,6,8

№5,6,

№5,6,13

Классы

№ Заданий

Классы

№ Заданий

12 Выводы по результатам

Выводы по результатам

У второклассников сформированы в большей степени следующие метапредметные результаты № 7 –умение выбирать необходимые для решения конкретной задачи средства (учебник. Простейшие приборы, инструменты) № 10 -умение находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков № 11 умение устанавливать последовательность в сказках Сформированы в меньшей степени… № 5. Умение выбирать (ставить) цель деятельности № 6 Умение планировать учебную деятельность на уроке. Выводы: Анализ результатов выполнения комплексной работы на межпредметной основе показал средний уровень усвоения образовательной программы учащимися 1-2 класса. Педагоги грамотно осуществили системно – деятельностный подход в обучении, что способствовало формированию предметных и метапредметных результатов, заложенных в программах первого года обучения.

13 Рекомендации:

Рекомендации:

Учителям …: Провести поэлементный анализ результатов выполнения работы и выявить пробелы, имеющиеся у учащихся, продемонстрировавших низкий и средний уровни овладения метапредметными умениями. Определить причины недостаточного уровня овладения учащимися определенных групп умений. По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов, обратив внимание на индивидуальный характер работы по формированию УУД.

14 План коррекционной работы

План коррекционной работы

Разделить детей на группы для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития Выработать рекомендации для ребенка (или группы детей) и его родителей.

15 План коррекционной работы

План коррекционной работы

3. Сделать акцент на работу с типовыми заданиями учебника (или дополнительных источников) которые способствуют формированию УУД.

16 План коррекционной работы

План коррекционной работы

4. Использовать в работе приёмы современных педагогических технологий системно-деятельностного подхода.

17 Педагогическая диагностика позволяет:

Педагогическая диагностика позволяет:

Выявить прогресс каждого ученика Сравнить достигнутые результаты с предыдущими и последующими Спроектировать деятельность учителя Реализовать индивидуальный подход к развитию каждого учащегося

18 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Педагогическая диагностика как способ формирования и определения метапредметных образовательных результатов у младших школьников»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/pedagogicheskaja-diagnostika-kak-sposob-formirovanija-i-opredelenija-metapredmetnykh-obrazovatelnykh-rezultatov-u-mladshikh-shkolnikov-156160.html
cсылка на страницу

Младшие школьники

16 презентаций о младших школьниках
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Младшие школьники > Педагогическая диагностика как способ формирования и определения метапредметных образовательных результатов у младших школьников