Урок по ФГОС
<<  ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (из опыта работы) Технологическая карта урока как инновационный инструмент реализации ФГОС  >>
Переходим на новый ФГОС: от урока иностранного языка к уроку
Переходим на новый ФГОС: от урока иностранного языка к уроку
Что значит перейти на новый стандарт
Что значит перейти на новый стандарт
Переход на новый ФГОС означает осознание того, что:
Переход на новый ФГОС означает осознание того, что:
Переход на новый ФГОС означает осознание того, что:
Переход на новый ФГОС означает осознание того, что:
Переход на образовательную парадигму
Переход на образовательную парадигму
Отличия действующего и нового ФГОС
Отличия действующего и нового ФГОС
Переход на образовательную парадигму
Переход на образовательную парадигму
Обучение Образование
Обучение Образование
«Корневой смысл образования - формирование средствами культуры
«Корневой смысл образования - формирование средствами культуры
«Основа культуры – человеческие ценности
«Основа культуры – человеческие ценности
«Сегодня образование как способ становления человека в культуре
«Сегодня образование как способ становления человека в культуре
«Процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения
«Процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения
Образование (законопроект)
Образование (законопроект)
Образование
Образование
Особенности ФГОС
Особенности ФГОС
Особенности ФГОС
Особенности ФГОС
Личностные результаты
Личностные результаты
Личностные результаты
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты (предметные области)
Предметные результаты (предметные области)
Портреты выпускников
Портреты выпускников
Портреты выпускников
Портреты выпускников
Требования ФГОС к образовательной дисциплине ИЯ
Требования ФГОС к образовательной дисциплине ИЯ
Должно произойти осознание того, что «образование» совсем не то же,
Должно произойти осознание того, что «образование» совсем не то же,
Урок ИЯ в условиях реализации нового ФГОС:
Урок ИЯ в условиях реализации нового ФГОС:
Что есть «иноязычное образование»
Что есть «иноязычное образование»
Что есть «иноязычное образование»
Что есть «иноязычное образование»
Цель: развитие индивидуальности учащихся в диалоге культур
Цель: развитие индивидуальности учащихся в диалоге культур
Иноязычная культура - часть общей культуры человечества, которой
Иноязычная культура - часть общей культуры человечества, которой
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты
Личностные результаты
Личностные результаты
Иноязычная культура
Иноязычная культура
Иноязычная культура как средство достижения образовательных
Иноязычная культура как средство достижения образовательных
Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina
Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina
Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina
Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina
Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina
Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina
Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina
Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina
Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina
Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina
Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina
Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina
41
41
42
42
“Education is that which remains after you have forgotten what you
“Education is that which remains after you have forgotten what you
Познавательный аспект
Познавательный аспект
Познавательный аспект
Познавательный аспект
Безъязыкое население
Безъязыкое население
Цель в иноязычном образовании
Цель в иноязычном образовании
Обнищание души при обогащении словарного запаса
Обнищание души при обогащении словарного запаса
«Бездуховный специалист, даже владеющий иностранным языком, – всего
«Бездуховный специалист, даже владеющий иностранным языком, – всего
Почему постановка и реализация воспитательных целей вызывает
Почему постановка и реализация воспитательных целей вызывает
Преодолеть противоречия:
Преодолеть противоречия:
52
52
53
53
54
54
55
55
Декларации остаются декларациями, если в уроке не ставится специальная
Декларации остаются декларациями, если в уроке не ставится специальная
Особенности ФГОС
Особенности ФГОС
Примерная Программа по Иностранному Языку Основная школа
Примерная Программа по Иностранному Языку Основная школа
Особенности ФГОС
Особенности ФГОС
Цель в иноязычном образовании
Цель в иноязычном образовании
Цель в иноязычном образовании
Цель в иноязычном образовании
Интегративная цель образовательной дисциплины «Иностранный язык»
Интегративная цель образовательной дисциплины «Иностранный язык»
Технология коммуникативного иноязычного образования Полиаспектные
Технология коммуникативного иноязычного образования Полиаспектные
Аспекты: учебный, развивающий
Аспекты: учебный, развивающий
Культура через язык, К Я Я К язык через культуру
Культура через язык, К Я Я К язык через культуру
66
66
Технология формирования ценностных ориентиров
Технология формирования ценностных ориентиров
«Воспитание – это приобщение к ценностям
«Воспитание – это приобщение к ценностям
«Общение становится способом приобщения к ценностям другого,
«Общение становится способом приобщения к ценностям другого,
Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:
Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:
Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:
Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:
Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:
Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:
Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:
Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:
Технология формирования ценностных ориентиров (на примере УМК
Технология формирования ценностных ориентиров (на примере УМК
75
75
Цикл 1 My Country at a Glance
Цикл 1 My Country at a Glance
Урок 6 Are you proud of your country
Урок 6 Are you proud of your country
Стадии: Восприятие факта культуры как ценности
Стадии: Восприятие факта культуры как ценности
Стадии: Восприятие факта культуры как ценности
Стадии: Восприятие факта культуры как ценности
Стадии: Восприятие факта культуры как ценности
Стадии: Восприятие факта культуры как ценности
Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих
Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих
Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих
Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих
Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих
Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих
Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих
Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих
Стадии: Сопоставление ценности с системой своих ценностей
Стадии: Сопоставление ценности с системой своих ценностей
Стадии: Сопоставление ценности с системой своих ценностей
Стадии: Сопоставление ценности с системой своих ценностей
Стадии: Анализ ценности
Стадии: Анализ ценности
Стадии: Анализ ценности
Стадии: Анализ ценности
Стадии: Включение в систему своих знаний и ценностей
Стадии: Включение в систему своих знаний и ценностей
Стадии: Включение в систему своих знаний и ценностей
Стадии: Включение в систему своих знаний и ценностей
Стадии: Действования соответственно новым знаниям и ценностям
Стадии: Действования соответственно новым знаниям и ценностям
Стадии: Действования соответственно новым знаниям и ценностям
Стадии: Действования соответственно новым знаниям и ценностям
Стадии: Действования соответственно новым знаниям и ценностям
Стадии: Действования соответственно новым знаниям и ценностям
Стадии формирования ценностных ориентиров:
Стадии формирования ценностных ориентиров:
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности
Базовые национальные ценности
Средства достижения личностных результатов
Средства достижения личностных результатов
Средства достижения личностных результатов
Средства достижения личностных результатов
Средства достижения личностных результатов
Средства достижения личностных результатов
Средства достижения личностных результатов
Средства достижения личностных результатов
Средства достижения личностных результатов
Средства достижения личностных результатов
Средства достижения личностных результатов
Средства достижения личностных результатов
«Передать другому свои ценности можно лишь в процессе духовного
«Передать другому свои ценности можно лишь в процессе духовного
Личностные результаты в овладении английским языком и средства их
Личностные результаты в овладении английским языком и средства их
Более подробно со средствами достижения личностных результатов можно
Более подробно со средствами достижения личностных результатов можно
Средства достижения метапредметных результатов
Средства достижения метапредметных результатов
Успешному достижению метапредметных результатов в УМКС “English 2-11”
Успешному достижению метапредметных результатов в УМКС “English 2-11”
Памятки для развития общеучебных и специальных учебных умений в линии
Памятки для развития общеучебных и специальных учебных умений в линии
115
115
116
116
117
117
Успешному достижению метапредметных результатов в УМКС “English 2-11”
Успешному достижению метапредметных результатов в УМКС “English 2-11”
Требования к информационно-методическим условиям
Требования к информационно-методическим условиям
В содержание учебника включены ссылки, предполагающие работу с
В содержание учебника включены ссылки, предполагающие работу с
Активные зоны
Активные зоны
Ссылки на использование Интернет-ресурсов
Ссылки на использование Интернет-ресурсов
123
123
PP!*7
PP!*7
125
125
Образовательная среда УМКС
Образовательная среда УМКС
План-схема смены образовательного вектора
План-схема смены образовательного вектора
Отличительные признаки урока иноязычного образования
Отличительные признаки урока иноязычного образования
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Переходим на новый ФГОС: от урока иностранного языка к уроку иноязычного образования». Автор: Admin. Файл: «Переходим на новый ФГОС: от урока иностранного языка к уроку иноязычного образования.pps». Размер zip-архива: 5400 КБ.

Переходим на новый ФГОС: от урока иностранного языка к уроку иноязычного образования

содержание презентации «Переходим на новый ФГОС: от урока иностранного языка к уроку иноязычного образования.pps»
СлайдТекст
1 Переходим на новый ФГОС: от урока иностранного языка к уроку

Переходим на новый ФГОС: от урока иностранного языка к уроку

иноязычного образования

В.П. Кузовлев к.п.н., профессор, руководитель авторского коллектива УМКС «Английский язык 2-11»

2 Что значит перейти на новый стандарт

Что значит перейти на новый стандарт

2

3 Переход на новый ФГОС означает осознание того, что:

Переход на новый ФГОС означает осознание того, что:

Старый ФГОС сущее

Новый ФГОС должное

3

4 Переход на новый ФГОС означает осознание того, что:

Переход на новый ФГОС означает осознание того, что:

Старый ФГОС сущее

Новый ФГОС должное

4

5 Переход на образовательную парадигму

Переход на образовательную парадигму

Действующий

Новый

Знаниевая парадигма ЗУНы Учебные программы Учебные заведения

Образовательная парадигма Образовательные результаты Образовательная программа Образовательные учреждения

Особенности ФГОС

5

6 Отличия действующего и нового ФГОС

Отличия действующего и нового ФГОС

Действующий

Новый

1. Ориентирован на достижение учебных целей: освоение учащимися конкретных ЗУНов или формирование компетенций в рамках отдельных дисциплин

1. Ориентирован на образовательные результаты: достижение общекультурного, личностного и социокультурного развития учащегося

6

7 Переход на образовательную парадигму

Переход на образовательную парадигму

Характеристика парадигмы: парадигма - нормативная методология; признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решений; смена парадигмы представляет собой научную революцию.

Особенности ФГОС

7

8 Обучение Образование

Обучение Образование

Обучение

Образование

Цель: ЗУНы Содержание: ЗУНы

Цель: воссоздание, образование нового человека. Содержание: культура, развивающее обучение + воспитание

8

9 «Корневой смысл образования - формирование средствами культуры

«Корневой смысл образования - формирование средствами культуры

духовного образа человека».

Цель образования

Л. А. Степашко

9

10 «Основа культуры – человеческие ценности

«Основа культуры – человеческие ценности

Личность – система ценностных отношений. Духовно-нравственное развитие граждан России – это расширение и укрепление их ценностно-смысловой сферы».

Что есть культура

А.Я. Данилюк

10

11 «Сегодня образование как способ становления человека в культуре

«Сегодня образование как способ становления человека в культуре

является условием существования и культуры, и человека».

Образование как средство социализации и воспитания

Ю. В. Сенько

11

12 «Процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения

«Процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения

системы знаний, умений и компетенций, составляющий инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него». Стратегия модернизации содержания российского образования

12

13 Образование (законопроект)

Образование (законопроект)

Образование – ведущая социальная деятельность общества, личностно и общественно значимое благо –целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, семьи, общества и государства в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, системообразующий ресурс социально-экономического и политического развития, социокультурной модернизации российского гражданского общества.

13

14 Образование

Образование

Сфера услуг (плетется в хвосте развития общества)

Ведущая социальная деятельность, институт порождения ценностных ориентаций и идеалов – инструмент развития будущего

14

15 Особенности ФГОС

Особенности ФГОС

Развитие системы УУД как основы способности к самообразованию

Действующий

Новый

2. Универсальные учебные действия (УУД) возникают «по умолчанию» и являются как бы побочным продуктом процесса усвоения ЗУНов.

2. В рамках деятельностного подхода развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием УУД, при этом ЗУНы и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих УДД, имеющих надпредметный характер.

15

16 Особенности ФГОС

Особенности ФГОС

Новая структура образовательных результатов

Личностные

Метапредметные

Предметные

Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоиндификация; самоуважение и самооценка

Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность

Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»

Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества

Морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение моральных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков

Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие

Основы системы научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

16

Ря

ЛЧт

Ия

Мат

Ом

Муз

Изо

Тех

Физ

17 Личностные результаты

Личностные результаты

Начальная школа

Основная школа

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

17

18 Личностные результаты

Личностные результаты

Полная средняя школа

стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык», развитие собственной речевой культуры в целом, лучшее осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность, а также умений принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность; развитие умения ориентироваться в современном поликультурном, полиязычном мире, стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; освоение ценностей культуры страны / стран изучаемого иностранного языка; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; лучшее осознание себя гражданином своей страны и мира; формирование активной жизненной позиции, готовности отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою позицию гражданина и патриота своей страны; некоторые сдвиги в самоопределении, в выборе будущей профессиональной деятельности.

18

19 Метапредметные результаты

Метапредметные результаты

Начальная школа

Основная школа

Целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления освоение способов решения проблем творческого и поискового характера формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата

19

20 Метапредметные результаты

Метапредметные результаты

Полная средняя школа

развитии умения планировать свое речевое и неречевое поведение; умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; совершенствовании умений работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, используя разные источники информации, в том числе Интернет; обобщение информации; умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; развитие умений самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

20

21 Предметные результаты (предметные области)

Предметные результаты (предметные области)

Не претерпели существенных изменений

Начальная школа

Основная школа

Средняя школа

21

22 Портреты выпускников

Портреты выпускников

Основная школа 1. любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции 2. осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества 3. активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества 4. умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике

Начальная школа 1. любящий свой народ, свой край и свою Родину 2. уважающий и принимающий ценности семьи и общества 3. любознательный, активно и заинтересованно познающий мир 4. владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности

22

23 Портреты выпускников

Портреты выпускников

Полная школа: любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества 3. креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества 4. владеющий основами научных методов познания окружающего мира 5. мотивированный на творчество и инновационную деятельность 6. готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность 7. осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством 8. уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать 9. осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни 10. подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества 11. мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

23

24 Требования ФГОС к образовательной дисциплине ИЯ

Требования ФГОС к образовательной дисциплине ИЯ

На уроке ИЯ необходимо ставить и достигать не только учебные, но и другие не менее важные и сложные цели Особое внимание должно быть уделено достижению личностных и метапредметных результатов

24

25 Должно произойти осознание того, что «образование» совсем не то же,

Должно произойти осознание того, что «образование» совсем не то же,

что и «обучение». Они разные: а) по цели; б) по содержанию; в) по значимости для личности; г) по значимости для социума (общества, государства).

25

25

26 Урок ИЯ в условиях реализации нового ФГОС:

Урок ИЯ в условиях реализации нового ФГОС:

Урок ИЯ

Учебные результаты

Образовательные результаты

Урок иноязычного образования

Предмет «Иностранный язык»

Образовательная дисциплина «Иностранный язык»

26

27 Что есть «иноязычное образование»

Что есть «иноязычное образование»

При переходе к новым ФГОС авторский коллектив и учитель должны опираться на Концепцию иноязычного образования , ибо в УМК, и главное в уроке, как солнце в капле воды отражается методическая концепция.

27

28 Что есть «иноязычное образование»

Что есть «иноязычное образование»

1993 г.

2000 г.

2003 г.

2007 г.

28

29 Цель: развитие индивидуальности учащихся в диалоге культур

Цель: развитие индивидуальности учащихся в диалоге культур

__

Иноязычная культура как содержание иноязычного образования и средство развития индивидуальности

Обучение ИЯ - Иноязычное образование

Иностранная Иноязычная культура культура

29

30 Иноязычная культура - часть общей культуры человечества, которой

Иноязычная культура - часть общей культуры человечества, которой

учащийся может овладеть в процессе коммуникативного иноязычного образования в познавательном (социокультурном), развивающем (психологическом), воспитательном (педагогическом) и учебном (социальном) аспектах. Е.И.Пассов

30

30

31 Метапредметные результаты

Метапредметные результаты

Иноязычная культура как содержание иноязычного образования и средство развития индивидуальности.

Аспекты ИК

Компоненты

Развивающий

Овладение ИК как средством: 1. развития мотивации к дальнейшему овладению ИК; 2. развития учебных умений и формирования у учащихся рациональных приемов овладения ИК, а также привития навыков самостоятельной работы по дальнейшему овладению ИК. 3. развития языковых способностей: к слуховой дифференциации, к различению фонематического и интонационного слуха, зрительной дифференциации (сравнение графического образа букв и транскрипционных знаков), к имитации, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, функционально-адекватному сочетанию ЛЕ, адекватному восприятию использованных грамматических явлений в речи, к выявлению главного, к логичному изложению; 4. развития психических функций, связанных с речевой деятельностью (мышление, память, внимание, восприятие, воображение);

31

31

32 Личностные результаты

Личностные результаты

Предметные результаты

Аспекты ИК

Компоненты

Воспитательный

Овладение ИК как средством: 1. воспитания толерантности и уважения к другой культуре; 2. приобщения к общечеловеческим ценностям; 3. воспитания ответственности перед обществом; 4. воспитания личностных качеств (трудолюбия, активности, умения работать в сотрудничестве с другими, коммуникабельности, уважения к себе и другим, личной и взаимной ответственности и др.)

Познавательный (социокультурный)

Овладение ИК как средством: 1. приобретения знаний о культуре страны изучаемого языка: литературе, музыке, живописи, театре, истории и т. п.; 2. постижения менталитета других народов; 3. более глубокого понимания родной культуры; 4. удовлетворения личных познавательных интересов (от профессиональных до хобби).

Учебный

Овладение ИК как средством: 1. развития умений общаться, используя различные виды речевой деятельности для удовлетворения потребностей, пропаганды отечественной культуры; 2. приобретения знаний о строе языка, его системе, особенностях, сходстве и различии с родным языком.

32

32

33 Иноязычная культура

Иноязычная культура

Содержание иноязычного образования

Процессуальные аспекты образования

Аспекты содержания

Компоненты содержания

Объекты овладения

Индивидуальность как модель-идеал общества – человек духовный (homo moralis).

Цель образования

Познание

Развитие

Воспитание

Учение

Психоло-гический

Культуро-логический

Педагогический

Социальный

Способности осуществлять речевую деятельность, общение, учебную деятельность и др.

Нравственность. Интернационализм. Патриотизм. Гуманизм. Этическая культура. Эстетическая культура. Экологическая культура и др.

1. Умение говорить. 2. Умение читать. 3. Умение аудировать. 4.Умение писать как средство общения.

Факты культуры страны, как неотъемлемый компонент этой культуры в ее диалоге с родной культурой

33

33

34 Иноязычная культура как средство достижения образовательных

Иноязычная культура как средство достижения образовательных

результатов

Иноязычная культура

Личностные

Метапредметные

Предметные

Гражданин России, соответствующий национальному воспитательному идеалу, способный осуществлять межкультурное общение (homo moralis + homo loquens).

Содержание иноязычного образования

Процессуальные аспекты образования

Компоненты содержания

Образовательные результаты

Результат образования

Воспитание

Познание

Развитие

Учение

Интерес и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ. УУД и СУУ, обеспечивающие способность к самообучению. Языковые и речемыслительные способности.

Нравственность. Патриотизм. Уважение к культуре других народов. Гуманизм. Этическая культура. Эстетическая культура. Экологическая культура и др.

Умение осуществлять межкультурное общение в говорении, чтении, аудировании и письме. Осознание строя изучаемого языка.

Факты культуры страны (стран изучаемого языка) в диалоге с родной культурой учащихся.

34

34

35 Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina

Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina

Цели урока: воспитательный аспект: формирование представления о положительных и отрицательных качествах человека, оценка черт характера литературных персонажей и сказочных героев; познавательный аспект: знакомство с некоторыми персонажами англоязычных сказок (Angelina Mouseling), мультфильмов (Daisy), и телевизионных шоу (Barney); а также с героями сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»; знакомство c некоторыми особенностями английского языка в сравнении с русским языком: с особенностями звукоподражаний животным и предметам в англоязычных странах, со звуками английского языка, аналогов которым нет в русском языке [?] и [?], со словами, схожими по звучанию и значению в обоих языках (интернациональная лексика, личные имена); развивающий аспект: развитие способности к слуховой и зрительной дифференциации, способности к догадке (по словообразованию, по аналогии с родным языком на основе звуковых образов слов), способности к имитации, к выявлению языковых закономерностей; развитие УУД (умения работать с лингвострановедческим справочником); учебный аспект: формирование произносительных навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции, а также лексических навыков. Сопутствующая задача: формирование навыков каллиграфии (обучение написанию букв Bb, Cc, Dd, Ee, Gg, Pp, Tt, названия которых ученики могут прочитать по транскрипции). Языковой материал: фонетический: звуки [b],[r], [z],[d], [?], [ei],[i:] [?]; лексический: park*, tree*, lake*, smart, kind, gentle, talented, merry, a ballerina, a mite; грамматический: глагол to be в 3-ем лице ед. числа в настоящем времени (is); структура простого предложения с глаголом to be. Речевые функции: characterizing/evaluating (называние качеств характера), оценка (Angelina is nice. Angelina is a mouse. Angelina is a nice mouse.). Оснащение урока: аудиозапись, карточки с транскрипционными знаками, книги Н. Носова о Незнайке (желательно).

35

35

36 Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina

Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina

Цели урока: личностные результаты (воспитательный и социокультурный аспекты): формирование представления о положительных и отрицательных качествах человека, оценка черт характера литературных персонажей и сказочных героев; знакомство с некоторыми персонажами англоязычных сказок (Angelina Mouseling), мультфильмов (Daisy), и телевизионных шоу (Barney); а также с героями сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»; знакомство c некоторыми особенностями английского языка в сравнении с русским языком: с особенностями звукоподражаний животным и предметам в англоязычных странах, со звуками английского языка, аналогов которым нет в русском языке [?] и [?], со словами, схожими по звучанию и значению в обоих языках (интернациональная лексика, личные имена); метапредметные результаты (развивающий аспект): развитие способности к слуховой и зрительной дифференциации, способности к догадке (по словообразованию, по аналогии с родным языком на основе звуковых образов слов), способности к имитации, к выявлению языковых закономерностей; развитие УУД (умения работать с лингвострановедческим справочником); предметные результаты (учебный аспект): формирование произносительных навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции, а также лексических навыков. Сопутствующая задача: формирование навыков каллиграфии (обучение написанию букв Bb, Cc, Dd, Ee, Gg, Pp, Tt, названия которых ученики могут прочитать по транскрипции).

Языковой материал: фонетический: звуки [b],[r], [z],[d], [?], [ei],[i:] [?]; лексический: park*, tree*, lake*, smart, kind, gentle, talented, merry, a ballerina, a mite; грамматический: глагол to be в 3-ем лице ед. числа в настоящем времени (is); структура простого предложения с глаголом to be. Речевые функции: characterizing/evaluating (называние качеств характера), оценка (Angelina is nice. Angelina is a mouse. Angelina is a nice mouse.). Оснащение урока: аудиозапись, карточки с транскрипционными знаками, книги Н. Носова о Незнайке (желательно).

36

37 Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina

Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina

Воспитательный аспект: формирование представления о положительных и отрицательных качествах человека, оценка черт характера литературных персонажей и сказочных героев;

Личностные результаты

37

37

38 Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina

Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina

Личностные результаты

познавательный аспект: знакомство с некоторыми персонажами англоязычных сказок (Angelina Mouseling), мультфильмов (Daisy), и телевизионных шоу (Barney); а также с героями сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»; знакомство c некоторыми особенностями английского языка в сравнении с русским языком: с особенностями звукоподражаний животным и предметам в англоязычных странах, со звуками английского языка, аналогов которым нет в русском языке [?] и [?], со словами, схожими по звучанию и значению в обоих языках (интернациональная лексика, личные имена);

38

38

39 Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina

Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina

развивающий аспект: развитие способности к слуховой и зрительной дифференциации, способности к догадке (по словообразованию, по аналогии с родным языком на основе звуковых образов слов), способности к имитации, к выявлению языковых закономерностей; развитие УУД (умения работать с лингвострановедческим справочником);

Метапредметные результаты

39

39

40 Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina

Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina

учебный аспект: формирование произносительных и лексических навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции. Сопутствующая задача: формирование навыков каллиграфии (обучение написанию букв Bb, Cc, Dd, Ee, Gg, Pp, Tt, названия которых ученики могут прочитать по транскрипции).

Предметные результаты

40

40

41 41

41

42 42

42

43 “Education is that which remains after you have forgotten what you

“Education is that which remains after you have forgotten what you

learnt at school” A.Einstein

43

43

44 Познавательный аспект

Познавательный аспект

Учебный аспект

Развивающий аспект

Воспитательный аспект

Умение использовать присвоенную иностранную культуру в ее диалоге с родной

Умение общаться посредством всех видов речевой деятельности

Умение использовать развитые способности и УУД разного характера

Умение реализовывать нравственный потенциал, накопленный в процессе иноязычного образования

44

44

45 Познавательный аспект

Познавательный аспект

Учебный аспект

Развивающий аспект

Воспитательный аспект

Умение использовать присвоенную иностранную культуру в ее диалоге с родной

Умение общаться посредством всех видов речевой деятельности

Умение использовать развитые способности и УУД разного характера

Умение реализовывать нравственный потенциал, накопленный в процессе иноязычного образования

45

45

46 Безъязыкое население

Безъязыкое население

17% могут говорить на иностранном языке Из них 11% в основном общаются на английском 3% способны изъясняться по-немецки 3% - на других языках. 82% не могут и двух слов связать на чужом языке В 2008 году таких было чуть больше - 84% Положительно ответили на вопрос о знании иностранного языка 15% респондентов 2008 года.

Фонд "Общественное мнение", февраль 2011 г.

46

47 Цель в иноязычном образовании

Цель в иноязычном образовании

Низведя цель образовательной области «ИЯ» до овладения определенным уровнем коммуникативной компетентности, мы покупаем знания ИЯ ценою нравственности наших предков.

47

47

48 Обнищание души при обогащении словарного запаса

Обнищание души при обогащении словарного запаса

».

48

48

49 «Бездуховный специалист, даже владеющий иностранным языком, – всего

«Бездуховный специалист, даже владеющий иностранным языком, – всего

лишь деляга, к тому же не безвредный. Иностранный язык он может использовать не во благо, а во вред Родине».

Е. И. Пассов

49

49

50 Почему постановка и реализация воспитательных целей вызывает

Почему постановка и реализация воспитательных целей вызывает

наибольшие сложности и опасения?

50

50

51 Преодолеть противоречия:

Преодолеть противоречия:

Между сущностным различием «обучения» и «образования» и фактическим игнорированием этого факта; между необходимостью достигать личностные результаты и отсутствием их персонифицированной оценки; между острой необходимостью духовного развития учащихся и существующим перекосом в сторону учебных целей; между необходимостью достигать новые образовательные результаты и приверженностью к традиционной технологии.

51

51

52 52

52

53 53

53

54 54

54

55 55

55

56 Декларации остаются декларациями, если в уроке не ставится специальная

Декларации остаются декларациями, если в уроке не ставится специальная

воспитательная и специальная развивающая цель, если результаты реализации этих целей никак не оцениваются, если за эти результаты автор учебника и учитель никак не отвечают.

56

57 Особенности ФГОС

Особенности ФГОС

Примерная Программа по Иностранному Языку Начальная школа

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса Интегративной целью обучения иностранному языку (ИЯ) в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме. Следовательно, изучение ИЯ в начальной школе направлено на достижение следующих целей: - формирование умения общаться на ИЯ на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах; - приобщение детей к новому социальному опыту с использованием ИЯ: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; - развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению ИЯ; - воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами ИЯ.

57

58 Примерная Программа по Иностранному Языку Основная школа

Примерная Программа по Иностранному Языку Основная школа

Особенности ФГОС

Вклад учебного предмета «Иностранный язык» в достижение целей основного общего образования

Формулировка интегративной цели отсутствует. Изучение ИЯ в основной школе направлено на достижение следующих целей: ? развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной / межкультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций; ? развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка: - формирование у учащихся потребности изучения ИЯ и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения ИЯ и родного языка как средства общения и познания в современном мире; - формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры…

58

58

59 Особенности ФГОС

Особенности ФГОС

Вклад учебного предмета «Иностранный язык» в достижение целей полного среднего общего образования

Формулировка интегративной цели отсутствует. Изучение ИЯ в полной средней школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей: ? дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной; ? дальнейшее развитие и воспитание школьников средствами ИЯ: - развитие способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению ИЯ после окончания школы, дальнейшему самообразованию с его помощью; - использование ИЯ в других областях знаний; - совершенствование способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; -дальнейшее личностное самоопределение в отношении будущей профессии; - социальная адаптация; - дальнейшее воспитание качеств гражданина и патриота.

59

59

60 Цель в иноязычном образовании

Цель в иноязычном образовании

? Интегративная цель предмета «Иностранный язык» и предметная цель, определяющая предметные результаты, - не одно и то же.

60

60

61 Цель в иноязычном образовании

Цель в иноязычном образовании

? Интегративная цель определяет всю структуру планируемых результатов:

Личностных

Метапредметных

Предметных

61

61

62 Интегративная цель образовательной дисциплины «Иностранный язык»

Интегративная цель образовательной дисциплины «Иностранный язык»

? Вклад в становление гражданина-патриота России, готового и способного осуществлять межкультурное общение на иностранном языке. ? Вклад в становление духовного и высоконравственного гражданина России, готового и способного вести диалог культур.

62

62

63 Технология коммуникативного иноязычного образования Полиаспектные

Технология коммуникативного иноязычного образования Полиаспектные

упражнения как средство достижения образовательных результатов

63

64 Аспекты: учебный, развивающий

Аспекты: учебный, развивающий

Аспекты: учебный, социокультурный

Аспекты: учебный, воспитательный

Аспекты: учебный, воспитательный

64

65 Культура через язык, К Я Я К язык через культуру

Культура через язык, К Я Я К язык через культуру

65

66 66

66

67 Технология формирования ценностных ориентиров

Технология формирования ценностных ориентиров

Технология коммуникативного иноязычного образования

67

67

68 «Воспитание – это приобщение к ценностям

«Воспитание – это приобщение к ценностям

Именно «приобщение», ибо передать мои ценности детям, ученикам, другим людям возможно лишь в процессе моего с ними общения».

Технология формирования ценностных ориентиров

М. С. Каган «Философия культуры»

68

68

69 «Общение становится способом приобщения к ценностям другого,

«Общение становится способом приобщения к ценностям другого,

оказываясь основным способом формирования и развития мировоззрения личности, ее системы ценностей».

Технология формирования ценностных ориентиров

М. С. Каган «Философия культуры»

69

69

70 Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:

Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:

Условие 1 Необходимо знать определенную систему фактов иностранной культуры. Знать культуру – значит иметь опыт: а) восприятия фактов культуры; б) осознания их места в культуре; в) сопоставления с фактами родной культуры; г) анализа их ценности; д) включения их в систему своих ценностей; е) действование соответственно новой ценности.

70

70

71 Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:

Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:

Условие 2 Надо иметь опыт отношения к фактам (ценностям) культуры, как-то пережить их. Факт (ценность) чужой культуры: а) может вызвать неприятие и насторожить; 6) его можно воспринять нейтрально, терпимо, т.е. принять к сведению; в) он может вызвать любопытство; г) может вызвать интерес; д) может вызвать восхищение (восторг).

71

71

72 Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:

Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:

Условие 3 Надо уметь быть готовым: а) видеть в чужом не только то, что нас отличает, но и то, что нас объединяет; б) смотреть на события, людей, поступки и т.п. не со своей точки зрения, а с позиции чужой культуры; в) менять оценки (самооценки) в результате постижения чужой культуры, отказываться от стереотипов; г) интерпретировать чужие ценности;

72

72

73 Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:

Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур:

Условие 3. Надо уметь быть готовым: д) смотреть на известное по-новому, видеть в известном что-либо новое; е) сопереживать представителям другой культуры, понимать их чувства; ж) использовать познания чужой культуры для более глубокого познания своей; з) видеть этимологическую связь между фактом культуры и словом, обозначающим его.

73

73

74 Технология формирования ценностных ориентиров (на примере УМК

Технология формирования ценностных ориентиров (на примере УМК

English-8, Цикл 1 My country at a glance)

Личностные результаты

любовь к своей малой родине (своему родному дому, селу, городу, краю), народу, России; чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры; уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи; стремление достойно представлять родную культуру.

74

74

75 75

75

75

76 Цикл 1 My Country at a Glance

Цикл 1 My Country at a Glance

76

76

77 Урок 6 Are you proud of your country

Урок 6 Are you proud of your country

Цели:

Воспитательный аспект – воспитание любви к своей Родине, чувства гордости за её достижения и успехи, чувства патриотизма, стремления достойно представлять родную культуру

77

77

78 Стадии: Восприятие факта культуры как ценности

Стадии: Восприятие факта культуры как ценности

Учащиеся знакомятся с мнениями сверстников из Англии, России и Америки о своих странах, о том, что им нравится и не нравится в их странах, с понятиями и реалиями (a bagpipe, a kilt), с известными людьми.

78

78

79 Стадии: Восприятие факта культуры как ценности

Стадии: Восприятие факта культуры как ценности

Учащиеся знакомятся с мнениями сверстников из Англии, России и Америки о своих странах, о том, что им нравится и не нравится в их странах, с понятиями и реалиями (a bagpipe, a kilt), с известными людьми.

79

79

80 Стадии: Восприятие факта культуры как ценности

Стадии: Восприятие факта культуры как ценности

Учащиеся знакомятся с мнениями сверстников из Англии, России и Америки о своих странах, о том, что им нравится и не нравится в их странах, с понятиями и реалиями (a bagpipe, a kilt), с известными людьми.

80

80

81 Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих

Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих

ценностей

Учащиеся пытаются понять точки зрения своих сверстников, найти аргументы в пользу того или иного суждения

81

81

82 Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих

Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих

ценностей

Учащиеся пытаются понять точки зрения своих сверстников, найти аргументы в пользу того или иного суждения

82

82

83 Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих

Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих

ценностей

Учащиеся пытаются понять точки зрения своих сверстников, найти аргументы в пользу того или иного суждения

83

83

84 Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих

Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих

ценностей

Учащиеся пытаются понять точки зрения своих сверстников, найти аргументы в пользу того или иного суждения

84

84

85 Стадии: Сопоставление ценности с системой своих ценностей

Стадии: Сопоставление ценности с системой своих ценностей

Учащиеся сопоставляют мнения сверстников с собственным мнением, выражают свое мнение по поводу данных высказываний

85

85

86 Стадии: Сопоставление ценности с системой своих ценностей

Стадии: Сопоставление ценности с системой своих ценностей

Учащиеся сопоставляют мнения сверстников с собственным мнением, выражают свое мнение по поводу данных высказываний

Tick the opinions you share and explain why.

86

86

87 Стадии: Анализ ценности

Стадии: Анализ ценности

Учащиеся анализируют высказывания сверстников, делают вывод о том, почему их сверстники считают свои страны великими, задумываются о том, что значит быть патриотом своей страны, осознают значение данного понятия и делают вывод о том, являются ли их сверстниками патриотами своих стран

87

87

88 Стадии: Анализ ценности

Стадии: Анализ ценности

Учащиеся анализируют высказывания сверстников, делают вывод о том, почему их сверстники считают свои страны великими, задумываются о том, что значит быть патриотом своей страны, осознают значение данного понятия и делают вывод о том, являются ли их сверстниками патриотами своих стран

88

88

89 Стадии: Включение в систему своих знаний и ценностей

Стадии: Включение в систему своих знаний и ценностей

Учащиеся высказывают собственное мнение о родной стране, о том, что их привлекает в своей стране, какие они хотели бы видеть изменения и приходят к выводу о том, что, без сомнения, они гордятся своей страной

89

89

90 Стадии: Включение в систему своих знаний и ценностей

Стадии: Включение в систему своих знаний и ценностей

Учащиеся высказывают собственное мнение о родной стране, о том, что их привлекает в своей стране, какие они хотели бы видеть изменения и приходят к выводу о том, что, без сомнения, они гордятся своей страной

90

90

91 Стадии: Действования соответственно новым знаниям и ценностям

Стадии: Действования соответственно новым знаниям и ценностям

На основе полученной информации из предыдущих заданий учащиеся защищают проекты, представляя родную страну, закрепляя ценностное отношение к родной стране, чувство патриотизма

91

91

92 Стадии: Действования соответственно новым знаниям и ценностям

Стадии: Действования соответственно новым знаниям и ценностям

На основе полученной информации из предыдущих заданий учащиеся защищают проекты, представляя родную страну, закрепляя ценностное отношение к родной стране, чувство патриотизма

92

92

93 Стадии: Действования соответственно новым знаниям и ценностям

Стадии: Действования соответственно новым знаниям и ценностям

На основе полученной информации из предыдущих заданий учащиеся защищают проекты, представляя родную страну, закрепляя ценностное отношение к родной стране, чувство патриотизма

93

93

94 Стадии формирования ценностных ориентиров:

Стадии формирования ценностных ориентиров:

Восприятие фактов культуры; осознание их места в культуре; сопоставление с фактами родной культуры; анализ их ценности; включение их в систему своих ценностей; действование соответственно новым ценностям.

94

94

95 Базовые национальные ценности

Базовые национальные ценности

Патриотизм: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение отечеству. Поурочные цели воспитания и социализации учащихся в УМКС “English 2-11”: любовь к школе, к своей малой родине (своему родному дому, селу, городу), народу, России; English-4 Unit 6. This is where I live Lesson 1.I like living in my hometown.; English-8 Unit 1 My country at a glance Lesson 6. Are you proud of your country?; English-7 Unit 6. What is best about your country? Lesson 4. What’s special about the street you live in? уважительное отношение к родному языку; English-9 Unit 6. My country in the world Lesson 3. Why English is a world language? уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи; English-9 Unit 6. My country in the world? Lesson 2. What people make your country famous?

95

95

96 Базовые национальные ценности

Базовые национальные ценности

Патриотизм: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение отечеству. Поурочные цели воспитания и социализации учащихся в УМКС “English 2-11”: уважение традиционных ценностей многонационального российского общества; English-8 Unit 2 Is your country a land of traditions? Lesson 1. What do you know about British traditions? осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран; English-7 Unit 6. What is best about your country? Lesson 1. What items can best represent your country? чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры; English-7 Unit 9. What are the most famous sights of your country? Lesson 1. What do you know about the capital of your country? стремление достойно представлять родную культуру; English-7 Unit 10. Are we different or alike? Lesson 1. How do we see each other?

96

96

97 Базовые национальные ценности

Базовые национальные ценности

Семья: любовь и верность, здоровье, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода. Поурочные цели воспитания и социализации учащихся в УМКС “English 2-11”: знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним; English-3 Unit 2. Is your family big? Lesson 5. I like my family.; English-4 Unit 3. It’s time for me! Lesson 3. Get up! It’s time to go to school!; English-9 Unit7. Our school year book Lesson 6. What makes your school special? знание правил поведения в классе, школе, дома; English-5 Unit 2. Rules around us Lesson 2. Do you have to do it?

97

97

98 Базовые национальные ценности

Базовые национальные ценности

Семья: любовь и верность, здоровье, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода. Поурочные цели воспитания и социализации учащихся в УМКС “English 2-11”: почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи; семейным ценностям и традициям; English-3 Unit 2. Is your family big? Lesson 5. I like my family.; English-3 Unit 3. Are you a good helper? Lesson 5. I ‘m a good helper! уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к младшим; English-3 Unit 3. Are you a good helper? Lesson 3. I helped my grandma yesterday; English-5 Unit 3. It’s fun to help people Lesson 2. School news. уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями; English-8 Unit 4. Are you a good sport? Lesson 5. Games for everyone.

98

98

99 Базовые национальные ценности

Базовые национальные ценности

Труд и творчество: уважение к труду, творчеству и созиданию, целеустремленность, настойчивость. Поурочные цели воспитания и социализации учащихся в УМКС “English 2-11”: первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и реализации творческих проектов (English 3, Unit 1 Where are you from, Lesson 5 I Love my family); познавательные потребности; потребность расширять кругозор; любознательность (English 4, Unit 2 The animals I like, Lesson 3 What can you learn at the zoo?English 9, Unit Reading… Why not? Lesson 1 What are teens’ reading tastes?); умение проявлять дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

99

99

100 Базовые национальные ценности

Базовые национальные ценности

Труд и творчество: уважение к труду, творчеству и созиданию, целеустремленность, настойчивость. Поурочные цели воспитания и социализации учащихся в УМКС “English 2-11”: бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам (English 7, Unit 1 Are you happy at school? Lesson 6 What is a progressive school like?); умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально использовать время (English 7, Unit 8 How do you spend your free time? Lesson 3 What’s the best way not to waste time?); ценностное отношение к достижениям людей, к труду и творчеству старших и сверстников (English 9, Unit 6 My country in the world, Lesson 2 What people make your country famous?);

100

100

101 Базовые национальные ценности

Базовые национальные ценности

Труд и творчество: уважение к труду, творчеству и созиданию, целеустремленность, настойчивость. Поурочные цели воспитания и социализации учащихся в УМКС “English 2-11” : уважительное отношение к людям разных профессий (English 4, Unit 7 My dream job, Lesson 1 What jobs do you like? English 9, School-what’s next? Lesson What are your job ideas?); навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника), в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность и стремление к коллективному творчеству, потребность считаться с мнением членов коллектива (English 9, Unit 6 My country in the world, Lesson 10 Project lesson);

101

101

102 Базовые национальные ценности

Базовые национальные ценности

Труд и творчество: уважение к труду, творчеству и созиданию, целеустремленность, настойчивость. Поурочные цели воспитания и социализации учащихся в УМКС “English 2-11” : ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества (English 9, Unit 4 What school do you go to?, Lesson 2 What can you do when compulsory education is over?); умение работать в паре/группе; взаимопомощь (Разделы “Group work”, “Pair work”).

102

102

103 Средства достижения личностных результатов

Средства достижения личностных результатов

Тексты различной направленности: – разнообразные типы аутентичных текстов (письменно зафиксированные монологические высказывания, диалоги, короткие рассказы, отрывки из повестей, стихи, песни, краткие статьи из журналов, письма, рекламные объявления, комиксы и т. д.), дающие представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье и школе, а также между носителями разных культур, формирующие представления о дружбе, доброте, справедливости, милосердии, патриотизме, порядочности, достоинстве и других нравственных категориях;

103

103

104 Средства достижения личностных результатов

Средства достижения личностных результатов

- Тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания), способствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие представления об эстетических идеалах и художественных ценностях; - тексты, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, стремление к активному образу жизни, развитие интереса к занятиям физкультурой и спортом;

104

104

105 Средства достижения личностных результатов

Средства достижения личностных результатов

– тексты, воспитывающие любовь к природе, к представителям животного и растительного мира России и других стран, учащие ответственному, бережному отношению к окружающей среде, осознанию экологических проблем, готовящие к личному участию в экологических проектах; Упражнения (задания), с помощью которых у учащихся формируется представление о моральных нормах, правилах нравственного поведения;

105

105

106 Средства достижения личностных результатов

Средства достижения личностных результатов

Рубрика “In your culture”, поясняющая особенности межкультурного общения с точки зрения нравственно-этических норм, вызывающая интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран, стремление участвовать в межкультурной коммуникации, вести себя соответственно принятым в стране изучаемого языка нормам, потребность и способность представлять культуру родной страны; Рубрики “Pair work”, “Group work” и “Role play”, формирующие навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать, работать в паре и группе), готовность и стремление к коллективному творчеству, потребность считаться с мнением членов коллектива, умение нести индивидуальную ответственность за совместную работу;

106

106

107 Средства достижения личностных результатов

Средства достижения личностных результатов

Проекты, вовлекающие учеников в творческую деятельность на разных этапах изучения учебного материала, воспитывающие отношение к учёбе как творческой деятельности, стремление творчески выражать себя в учебной деятельности, развивающие умение видеть красоту в труде и творчестве; Литературные персонажи, герои фильмов, телепередач, на примере поступков и характерных черт которых учащиеся учатся различать хорошие и плохие поступки, анализировать нравственную сторону собственных поступков и т. д.;

107

107

108 Средства достижения личностных результатов

Средства достижения личностных результатов

Иллюстративная наглядность, знакомящая с лучшими образцами культуры англоязычных стран и воспитывающая тем самым уважительное отношение к чужой культуре; Воспитательные цели, чётко сформулированные к каждому циклу и к каждому уроку, сопровождаемые методическими рекомендациями в книге для учителя; Поведение учителя на уроке согласно методическим рекомендациям в книге для учителя, раскрывающим нравственно-этический потенциал текстов и упражнений.

108

108

109 «Передать другому свои ценности можно лишь в процессе духовного

«Передать другому свои ценности можно лишь в процессе духовного

общения, т.е. такого поведения, которое основано на отношении к другому не как к ученику, незнайке, нуждающемуся в получении знания, а как к равному себе субъекту – хотя бы он был ребенком или представителем другой культуры; однако… его можно приобщить к ценностям лишь на основе любви к нему, уважения и стремления достичь с ним духовной общности».

М. С. Каган «Философия культуры»

109

109

110 Личностные результаты в овладении английским языком и средства их

Личностные результаты в овладении английским языком и средства их

достижения в УМК “English 2-9”

Факты культуры становятся для учащегося ценностью, ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения. Важную роль играет учитель, который как интерпретатор культуры несет в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Триада «материалы – технология - учитель» составляет залог успешной реализации воспитательного аспекта.

110

110

111 Более подробно со средствами достижения личностных результатов можно

Более подробно со средствами достижения личностных результатов можно

ознакомиться, просмотрев вебинар «Духовно-нравственное воспитание в процессе обучения межкультурному общению в условиях реализации нового ФГОС». http://connect1.webinar.ru/play/vmuskatinev@prosv.ru/3917-kuzovlev

111

112 Средства достижения метапредметных результатов

Средства достижения метапредметных результатов

см. Вебинар «Учебные умения и универсальные учебные действия: сущность и средства формирования в УМК «Английский язык 2–11 ». http://connect1.webinar.ru/play/vmuskatinev@prosv.ru/7653-kuzovlev

112

113 Успешному достижению метапредметных результатов в УМКС “English 2-11”

Успешному достижению метапредметных результатов в УМКС “English 2-11”

способствует:

Научно обоснованная номенклатура УУД и СУУ для каждой ступени и каждого года обучения Система специальных средств: - различные виды памяток; - различные виды коммуникативных и речевых упражнений; - проектная деятельность;

113

114 Памятки для развития общеучебных и специальных учебных умений в линии

Памятки для развития общеучебных и специальных учебных умений в линии

УМК “English-2-11”

114

115 115

115

116 116

116

117 117

117

118 Успешному достижению метапредметных результатов в УМКС “English 2-11”

Успешному достижению метапредметных результатов в УМКС “English 2-11”

способствует:

3. Технология разработки памяток и их использования в качестве средства развития УУД и СУУ Поурочные цели с указанием конкретных УУД и СУУ и рекомендациями по их формированию Различные виды ЭОР для развития ИКТ-компетентности (электронные приложения, диск ABBYY, Интернет-поддержка, задания в учебнике с использованием Интернет-ресурсов)

118

119 Требования к информационно-методическим условиям

Требования к информационно-методическим условиям

Реализация ООП ОУ должна предусматривать использование современных ИКТ для развития ИКТ-компетентности учащихся, необходимой для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности.

Требование ФГОС

119

120 В содержание учебника включены ссылки, предполагающие работу с

В содержание учебника включены ссылки, предполагающие работу с

использованием электронных приложений и Интернет-ресурсов

120

121 Активные зоны

Активные зоны

Электронное приложение к УМК “English 2”

121

122 Ссылки на использование Интернет-ресурсов

Ссылки на использование Интернет-ресурсов

Требование ФГОС

122

123 123

123

124 PP!*7

PP!*7

Start collecting information for the project. Find Internet sites and other resources for the project. AB ex.1. Reader ex.2.

Choose any picture from the Unit and decide how it is related to the content of the Unit. Look through the headings of the projects on p. and choose a project you’d like to do. Find useful links on the Internet with interesting information on the topic.

124

125 125

125

126 Образовательная среда УМКС

Образовательная среда УМКС

Электронные компоненты 1. Интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/we 2. Электронные приложения к УМК (CD) 3. Аудиоприложение (CD, MP3 ) 4. Методический портфель (CD) 5. Серия учебных фильмов по коммуникативной технологии иноязычного образования (DVD) 6. Дистанционные сетевые курсы повышения квалификации (Интернет-школа, «Просвещение. ru»)

126

127 План-схема смены образовательного вектора

План-схема смены образовательного вектора

Е.И. Пассов

1

6

Умение общаться

Сущее

Должное

Образовательная

Язык + культура

Духовная личность, способная осуществлять межкультурное общение

127

128 Отличительные признаки урока иноязычного образования

Отличительные признаки урока иноязычного образования

моделируется не учебный, а образовательный процесс; достигаются не только предметные цели (результаты), но главным образом, личностные и метапредметные цели (результаты); интегративной целью является не коммуникативная компетенция, а вклад в становление гражданина-патриота России, готового и способного осуществлять межкультурное общение на иностранном языке; используется коммуникативная технология иноязычного образования: - полиаспектные упражнения, - технология «язык через культуру, культура через язык», - технология формирования ценностных ориентиров, - технология формирования УУД и СУУ на основе использования памяток и др. содержаться задания, предполагающие использование электронно-образовательной среды учитель выступает не единственным источником знаний и контролером, а координатором, советчиком и речевым партнером.

128

129 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

Ведущий автор УМКС «English 2-11» профессор Кузовлев В. П.

Контакты Авторский коллектив 398002 г. Липецк, проезд Шишкина, 1А Тел.: (4742) 27-61-78, (4742) 72-01-43 Факс: (4742) 27-61-78 e-mail: prosv@lipetsk.ru Интернет-поддержка: www.prosv.ru/umk/we

Техническое исполнение: Попова Е. А.

129

129

«Переходим на новый ФГОС: от урока иностранного языка к уроку иноязычного образования»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/perekhodim-na-novyj-fgos-ot-uroka-inostrannogo-jazyka-k-uroku-inojazychnogo-obrazovanija-85329.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Урок по ФГОС > Переходим на новый ФГОС: от урока иностранного языка к уроку иноязычного образования