Без темы
<<  Подсумки ЗНО-2015 у м.Конотоп Поздравляем с началом нового 2014-2015 учебного года  >>
Подходы к организации контрольно-оценочной деятельности в школе
Подходы к организации контрольно-оценочной деятельности в школе
Педагогическая оценка в ее повседневном, будничном виде выступает в
Педагогическая оценка в ее повседневном, будничном виде выступает в
Система оценки позволяет:
Система оценки позволяет:
Оценка
Оценка
1. Составление списка планируемых промежуточных результатов обучения
1. Составление списка планируемых промежуточных результатов обучения
2. Опора на – уровневую дифференциацию обучения
2. Опора на – уровневую дифференциацию обучения
3. Использование критерия относительной успешности ученика
3. Использование критерия относительной успешности ученика
4. Внедрение оценки индивидуального прогресса учащихся
4. Внедрение оценки индивидуального прогресса учащихся
5. Включение разных видов контрольно-оценочной деятельности
5. Включение разных видов контрольно-оценочной деятельности
Оценка УУД (разновидность линейки Дембо-Рубинштейна)
Оценка УУД (разновидность линейки Дембо-Рубинштейна)
Оценка УУД (разновидность линейки Дембо-Рубинштейна)
Оценка УУД (разновидность линейки Дембо-Рубинштейна)
2. Зачетная система контроля (тематический контроль)
2. Зачетная система контроля (тематический контроль)
2. Зачетная система контроля (тематический контроль)
2. Зачетная система контроля (тематический контроль)
3. Тематический зачет (фиксация результатов)
3. Тематический зачет (фиксация результатов)
Пересдача зачета
Пересдача зачета
Четвертная оценка
Четвертная оценка
Виды контрольно-оценочной деятельности
Виды контрольно-оценочной деятельности
Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений»)
Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений»)
Оценка – средство обучения
Оценка – средство обучения
Самооценка
Самооценка
Требования к выстраиванию системы оценивания:
Требования к выстраиванию системы оценивания:

Презентация: «Подходы к организации контрольно-оценочной деятельности в школе». Автор: Люда. Файл: «Подходы к организации контрольно-оценочной деятельности в школе.ppt». Размер zip-архива: 1594 КБ.

Подходы к организации контрольно-оценочной деятельности в школе

содержание презентации «Подходы к организации контрольно-оценочной деятельности в школе.ppt»
СлайдТекст
1 Подходы к организации контрольно-оценочной деятельности в школе

Подходы к организации контрольно-оценочной деятельности в школе

2 Педагогическая оценка в ее повседневном, будничном виде выступает в

Педагогическая оценка в ее повседневном, будничном виде выступает в

разнообразных формах эмоционального отношения, оценочных суждениях учителя и ученика. Школьная отметка является формой государственной отчетности (установленное государством обозначение степени знаний) и является количественной характеристикой оценки

Оценка или отметка?

3 Система оценки позволяет:

Система оценки позволяет:

Получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения; отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов; обеспечивать обратную связь между учеником, учителем и родителями; отслеживать эффективность образовательной программы.

4 Оценка

Оценка

Цель обучения

Средство обучения

Достижение результатов образования

Самооценка ученика +оценка учителя

5 1. Составление списка планируемых промежуточных результатов обучения

1. Составление списка планируемых промежуточных результатов обучения

6 2. Опора на – уровневую дифференциацию обучения

2. Опора на – уровневую дифференциацию обучения

Оценка планируемых результатов

Требования и задания базового уровня (обязательные результаты)

Требования и дополнительные задания повышенного уровня

Зачет/незачет

«Зачет и 4» / «зачет и 5»

7 3. Использование критерия относительной успешности ученика

3. Использование критерия относительной успешности ученика

Основание оценки – динамика, т.е. изменения результатов ученика по сравнению с прошлым опытом. Пед. оценка = количество ошибок в данной работе кол-во ошибок в предыдущей работе

8 4. Внедрение оценки индивидуального прогресса учащихся

4. Внедрение оценки индивидуального прогресса учащихся

9 5. Включение разных видов контрольно-оценочной деятельности

5. Включение разных видов контрольно-оценочной деятельности

1. Текущая оценка: стартовая оценка (карта наблюдений, стандартизированные тесты, вопросник, «напиши письмо учителю», «лесенка достижений») оценка индивидуального прогресса учащегося (лист индивидуальных достижений) Оценка УУД

10 Оценка УУД (разновидность линейки Дембо-Рубинштейна)

Оценка УУД (разновидность линейки Дембо-Рубинштейна)

11 Оценка УУД (разновидность линейки Дембо-Рубинштейна)

Оценка УУД (разновидность линейки Дембо-Рубинштейна)

12 2. Зачетная система контроля (тематический контроль)

2. Зачетная система контроля (тематический контроль)

Подготовка к зачету (тренировочный зачет) а) проведение инструктажа б) ознакомление с критериями оценки результатов в) оценка готовности к сдаче зачета

13 2. Зачетная система контроля (тематический контроль)

2. Зачетная система контроля (тематический контроль)

Проведение и проверка зачета При проведении зачета желательно придерживаться следующих правил: Все учащиеся должны находиться в равных условиях (все без исключения должны сдавать зачеты, оцениваться по единым критериям и т.п.). Зачеты следует проводить в учебное время, желательно на предпоследнем уроке темы. Все учащиеся должны выполнять обязательную часть зачетной работы, дополнительная часть выполняется по желанию ученика; к работе над нею разрешается приступать только после того, как будет выполнена обязательная часть зачета. Проверку выполнения обязательной части работы следует провести во время урока сдачи зачета, а проверку выполнения дополнительной части - после уроков. Во время зачета допускается использование учащимися справочных и дидактических материалов. Учитель вправе отвечать на вопросы учащихся, оказывать помощь ученикам, испытывающим затруднения (задать наводящий вопрос; указать задание, выполненное с ошибкой; помочь обнаружить сделанную ошибку или восстановить ход рассуждений и т.п.). Допускается досрочная сдача зачета (для наиболее подготовленных учащихся), в также сдача зачета по частям в ходе изучения темы (последнее рекомендуется для учащихся, испытывающих особые трудности в учебе).

14 3. Тематический зачет (фиксация результатов)

3. Тематический зачет (фиксация результатов)

15 Пересдача зачета

Пересдача зачета

Если ученик не получил «зачет» за обязательную часть, то он должен эту часть пересдать. Пересдавать нужно не все задания обязательной части, а только те, с которыми ученик не справился. Для этого учитель подбирает аналогичные задания из другого варианта или из любого другого источника, а может и сам составить нужные задания. Очень важно провести пересдачу (досдачу) зачета как можно скорее, чтобы долги учащихся не накапливались и не затрудняли изучение дальнейшего материала. Пересдачу зачета следует проводить на других уроках, не выделяя для этого специального времени после уроков. Например, можно предложить ученику задачу, аналогичную той, с которой он не справился на зачете, в качестве дополнительного задания при устном опросе, или во время самостоятельной работы, или при проверке домашнего задания. В некоторых случаях можно рекомендовать дать ученику соответствующее задание на дом.

16 Четвертная оценка

Четвертная оценка

Четвертная оценка выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика Пример четвертной оценки-характеристики: «За четверть (год) ученик _________(ФИ) ____ продемонстрировал владение всеми требуемыми умениями по предмету _______ (некоторыми – какими именно). Из них на необходимом уровне - частично - __, полностью - ___, на программном уровне - частично -____, полностью - ____, на максимальном уровне - _____. Особые успехи были отмечены по линии развития _________ (несколько раз демонстрировал максимальный уровень). Наибольшие затруднения вызывали задания, связанные с умением _________».

17 Виды контрольно-оценочной деятельности

Виды контрольно-оценочной деятельности

3. Итоговая оценка : накопительная оценка отражает динамику освоения учеником всего спектра планируемых результатов; включает отметку и отзыв учителя. ПОРТФОЛИО – форма накопительной оценки оценка за итоговую работу (как минимум трех итоговых работ по русскому, математике и комплексной работе на межпредметной основе)

18 Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений»)

Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений»)

1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (пред, метапред, личн. результаты)

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (пред, метапред, личн. результаты), выполнено менее чем 50% заданий необходимого уровня

2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач.

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено».

Правильно не менее 50% заданий необходимого (базового) уровня.

3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач.

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)

Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП

Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП

Итоговые работы (русский язык, математика и межпредметная работа)

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

19 Оценка – средство обучения

Оценка – средство обучения

Оценка как средство, ориентированная на эффективное обучение и научение ребенка, позволяет: осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, дает ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, а на определенном этапе - и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание (самооценка); учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей; использовать оценку как форму поощрения, но не наказания, стимулирует учение, позволяет сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают; способствует отслеживанию даже незначительных продвижений учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени (поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения); ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, в том числе, связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих; опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки.

20 Самооценка

Самооценка

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов: 1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.) 2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.) 3. Задание выполнено верно или не совсем верно? (Учимся находить и признавать ошибки.) 4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.) В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.

21 Требования к выстраиванию системы оценивания:

Требования к выстраиванию системы оценивания:

1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с целью приобретения навыка самооценки и самоонализа (рефлексии); 2. Использование критериальной системы оценивания; 3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе: - как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения; - субъективные и объектитвные методы оценивания; стандартизированные оценки; интегральную оценку, в том числе портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (формирование речевых навыков, правописных умений и навыков); - самоанализ и самооценку обучающихся; - оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения; - разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами.

«Подходы к организации контрольно-оценочной деятельности в школе»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/podkhody-k-organizatsii-kontrolno-otsenochnoj-dejatelnosti-v-shkole-91563.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Без темы > Подходы к организации контрольно-оценочной деятельности в школе