Познавательная деятельность
<<  Формирование у детей устойчивого внимания посредством развития познавательного интереса Развитие любознательности и устойчивых познавательных интересов детей в процессе ознакомления детей с трудом взрослых  >>
Формирование познавательной сферы детей с повышенным неустойчивым
Формирование познавательной сферы детей с повышенным неустойчивым
Распределение неустойчивости внимания по группам
Распределение неустойчивости внимания по группам
Были выделены 5 типов: субнормальный, реактивный, активный, ригидный,
Были выделены 5 типов: субнормальный, реактивный, активный, ригидный,
Степень выраженности акцентуации характера у подростков с неустойчивым
Степень выраженности акцентуации характера у подростков с неустойчивым
Распределение уровней обучаемости у подростков с неустойчивым
Распределение уровней обучаемости у подростков с неустойчивым
Вывод
Вывод
Гистограммы контрольной и экспериментальной групп
Гистограммы контрольной и экспериментальной групп
Гистограммы контрольной и экспериментальной групп
Гистограммы контрольной и экспериментальной групп
Динамика изменения показателей неустойчивого внимания (на начало и
Динамика изменения показателей неустойчивого внимания (на начало и
Показатели неустойчивости внимания
Показатели неустойчивости внимания
Динамика изменения показателей неустойчивости внимания
Динамика изменения показателей неустойчивости внимания
Показатели акцентуаций характера на первом этапе исследования
Показатели акцентуаций характера на первом этапе исследования
Показатели акцентуаций характера на втором этапе исследований
Показатели акцентуаций характера на втором этапе исследований
Показатели акцентуаций характера на третьем этапе исследований
Показатели акцентуаций характера на третьем этапе исследований
Выводы по результатам исследования акцентуаций характера
Выводы по результатам исследования акцентуаций характера
Графики
Графики
Полифункциональность общения подростков
Полифункциональность общения подростков
Возрастная репрезентативность испытуемых
Возрастная репрезентативность испытуемых
Распределение по классам (так как исследование проходило летом, в
Распределение по классам (так как исследование проходило летом, в
Выводы по сопровождению одаренных подростков
Выводы по сопровождению одаренных подростков
Выводы по результатам психолого-педагогического сопровождения
Выводы по результатам психолого-педагогического сопровождения
Продолжение
Продолжение
1. Отмечена положительная динамика изменения мотивации, устойчивости
1. Отмечена положительная динамика изменения мотивации, устойчивости

Презентация на тему: «Подросток в группе 7 класс». Автор: Doob. Файл: «Подросток в группе 7 класс.ppt». Размер zip-архива: 342 КБ.

Подросток в группе 7 класс

содержание презентации «Подросток в группе 7 класс.ppt»
СлайдТекст
1 Формирование познавательной сферы детей с повышенным неустойчивым

Формирование познавательной сферы детей с повышенным неустойчивым

вниманием

Исследования Остапенко Г.С.

2 Распределение неустойчивости внимания по группам

Распределение неустойчивости внимания по группам

Из 150 младших подростков, участвующих в эксперименте, выделены следующие группы: первая группа (36 человек, 24%) – учащиеся с неустойчивым вниманием в зоне «патологии», вторая- (88 человек, 58,7%) – группа с наименьшей выраженностью неустойчивости внимания (снижены объемы внимания), третья - (26 человек, 17,3%) – учащиеся, у которых неустойчивость внимания не выявлена.

3 Были выделены 5 типов: субнормальный, реактивный, активный, ригидный,

Были выделены 5 типов: субнормальный, реактивный, активный, ригидный,

астеничный. По результатам первого этапа исследования были выявлены три группы. Из этих трех групп: Первая группа характеризуется наличием учащихся с неустойчивым вниманием, находящихся в зоне «патологии». У этих подростков были диагностированы симптомы минимально-мозговых дисфункций по реактивному, астеничному типам. К этой группе следует отнести учащихся, у которых проявляются ригидный и активный типы, у них снижена концентрация внимания и присутствует неустойчивость внимания. Вторая группа - учащиеся - подростки и с наименьшей выраженностью неустойчивости внимания. Третья группа - учащиеся, у которых отклонения в процессе неустойчивости внимания отсутствуют, минимальные мозговые дисфункции не выявлены.

Продолжение

4 Степень выраженности акцентуации характера у подростков с неустойчивым

Степень выраженности акцентуации характера у подростков с неустойчивым

вниманием

Задача второго эксперимента – определение акцентуаций характера у подростков с неустойчивым вниманием. В результате исследований обнаружено следующее: 11,3% подростков с неустойчивым вниманием в зоне «патологии» имеют акцентуации по смешанному типу, 4% – по истероидному, 3,1% – по лабильному, 3% – по сензитивному; у 2,8% подростков акцентуации не выявлены. У учащихся группы малоодаренных и с неустойчивым вниманием, выраженным в меньшей степени, так определились акцентуации: по смешанному типу – у 10,6%, по истероидному – у 4,2%, по лабильному – у 6,4%, по гипотиму – у 7%, по конформному – у 9%, у 22% учащихся они не выявлены. В группе с отсутствием неустойчивости внимания акцентуации не определены у 16,5% подростков. Таким образом, у 58,6% подростков с неустойчивым вниманием выявлены акцентуации с преобладанием смешанного, конформного, истероидного, лабильного типов

5 Распределение уровней обучаемости у подростков с неустойчивым

Распределение уровней обучаемости у подростков с неустойчивым

вниманием

В процессе третьего эксперимента нужно было выявить изменение уровней обучаемости подростков с неустойчивым вниманием. При обработке результатов исследования установлено, что среди подростков с неустойчивым вниманием в зоне «патологии» и с меньшей выраженностью неустойчивости внимания 32% имеют показатели уровней обучаемости ниже возрастной нормы, 51,5% - показатели уровней обучаемости среднего или выше среднего уровня, 2,6% подростков не имеют неустойчивости внимания и показателей ниже среднего уровня обучаемости, 13,9% - не имеют неустойчивости внимания и показателей выше среднего уровня обучаемости.

6 Вывод

Вывод

Наличие неустойчивости внимания приводит к снижению показателей обучаемости, интеллект при этом не снижается. Неустойчивость внимания является одной из причин возникновения акцентуаций характера: смешанного, истероидного, лабильного, конформного типов. Большинство из этих подростков составляют «группу риска». Исследования по взаимосвязи неустойчивости внимания и акцентуациями характера требуют дальнейшего изучения и доказательства статистически достоверной связи. Подростки и дети с неустойчивым вниманием испытывают затруднения в межличностных отношениях среди сверстников. Следовательно, нужны определенные условия для формирования межличностных отношений у младших школьников и подростков с неустойчивым вниманием. .Результаты констатирующего эксперимента позволили автору данной работы выделить главную задачу в создании и использовании системы по развитию психических явлений младших школьников и подростков с учетом психофизиологических и психических особенностей возрастных групп, при этом учитывалось такое обстоятельство, что нормализация отдельных типов минимальных мозговых дисфункций как причины неустойчивости внимания заканчивается к 6-7 классу. Необходимо способствовать поддержанию мотивации к обучению, отслеживая динамику и состояние нервной системы, своевременно определять наличие истощаемости нервных процессов, обеспечивать оптимизацию учебного процесса, развитие эмоционально-волевой сферы, так как эмоции играют исключительно важную роль в формировании личностных особенностей детей и подростков с неустойчивым вниманием.

7 Гистограммы контрольной и экспериментальной групп

Гистограммы контрольной и экспериментальной групп

Гистограмма «на начало» занятий контрольной группы

Гистограмма «на конец» занятий контрольной группы

Гистограмма «на начало» занятий экспериментальной группы

Гистограмма «на конец» занятий экспериментальной группы

8 Гистограммы контрольной и экспериментальной групп

Гистограммы контрольной и экспериментальной групп

Гистограмма «на конец» занятий экспериментальной группы

Гистограмма «на начало» занятий экспериментальной группы

9 Динамика изменения показателей неустойчивого внимания (на начало и

Динамика изменения показателей неустойчивого внимания (на начало и

конец внедрения психолого-педагогической и медико-социальной системы)

На начало эксперимента из 150 учащихся 124 имели неустойчивое внимание, что составляло 82,7%. Из них 24% были в зоне «патологии» неустойчивости внимания. 58,7% учащихся имели неустойчивое внимание, выраженное в меньшей степени. 17,3% учащихся не имели неустойчивости внимания, после внедрения рациональной системы по формированию познавательной сферы данной группы подростков процентные показатели изменились: 16% подростков остались в зоне «патологии» неустойчивости внимания у 4% испытуемых неустойчивое внимание выражено в средней степени. Количество учащихся, имеющих неустойчивость внимания, составило 40,7%. У подростков с высокой точностью выполнения заданий неустойчивость внимания отсутствует. Процентные показатели этой группы изменились с 17,3% до 39,3%.

10 Показатели неустойчивости внимания

Показатели неустойчивости внимания

Факторами, которые качественно изменили ситуацию подростков, стало психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение: оно является составной частью предложенной модели развития психических явлений детей и подростков с разным уровнем школьной успеваемости. Эффективность такого сопровождения также отслеживалась. Через год был сделан еще один «срез», процентные показатели, которого также изменились: в зоне «патологии» неустойчивости внимания стало 12%, младших подростков, 42,6% респондентов имели неустойчивое внимание, выраженное в меньшей степени, и 43,4% - у которых неустойчивое внимания не определено, только 2% респондентов определено в зону неустойчивости внимания, выраженную в средней степени. Результаты такого сопровождения несколько обнадежили наши предположения: обнаружена положительная динамика устойчивости внимания.

11 Динамика изменения показателей неустойчивости внимания

Динамика изменения показателей неустойчивости внимания

Результаты последнего этапа исследования позволили проанализировать полученные данные по изучению оставшихся минимально- мозговых дисфункций, компенсаторность которых не могла быть обеспеченной в силу генетических факторов. Так в зоне «патологии» неустойчивости внимания оказалось только 3,4 % старших подростков, неустойчивое внимание выражено в средней степени у 6,2% старших подростков; «неустойчивое внимание в меньшей степени было выявлено у 32,1%, а у 59,3% неустойчивое внимание не выявлено. Результаты исследования позволили также установить связь между наличием у старших подростков взаимосвязи минимально- мозговых дисфункций по астеничному типу, неустойчивости внимания в «зоне патологии» и преобладающей акцентуации характера психастенического типа. А другая доминирующая группа, имеющая неустойчивость внимания в « зоне патологии» и наличие дисфункций по реактивному типу - это группа подростков с преобладающим типом акцентуаций характера по истероидному типу. Особенно ярко проявляются такие типы акцентуаций характера как: истероидный, лабильный, психастенический, и они обнаружены на завершающем этапе лонгитюдного исследования уже в старшем подростковом возрасте.

12 Показатели акцентуаций характера на первом этапе исследования

Показатели акцентуаций характера на первом этапе исследования

Исследование акцентуаций характера являлось важной составляющей лонгитюдного исследования, проводимого в течение пяти лет. Группу респондентов составили подростки в количестве 150 человек, имеющие неустойчивое внимание, причиной которого являются минимально- мозговые дисфункции (возраст 12-17 лет). Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе исследования были получены следующие данные, подтверждающие проявление акцентуаций характера у подростков: смешанный тип- 26 %, лабильный- 11%, конформный-11%, истероидный-10%, гипотимный- 8%, сензитивный- 4%, не выявлено- 30%.

13 Показатели акцентуаций характера на втором этапе исследований

Показатели акцентуаций характера на втором этапе исследований

Через год проведен второй промежуточный этап обследования. Результаты данного исследования подтвердили проявление акцентуаций характера у подростков. Были обнаружены следующие акцентуации: гипертимный тип- 14%, смешанный тип- 24%, лабильный - 10%, эпилептоидный - 3%, циклоидный -3%, шизоидный - 3%, истероидный -7%, неустойчивый-3%, не выявлено- 33%.

14 Показатели акцентуаций характера на третьем этапе исследований

Показатели акцентуаций характера на третьем этапе исследований

На третьем завершающем этапе исследования, который проводили также через год диагностированы акцентуации по гипертимному типу - 15%, истероидному типу-7%, психастеническому-11%, лабильному-6%, эпилептоидному-3%, шизоидному- 2%, неустойчивому типу- 2%, астеническому-3%, гипотимный тип -1%, не выявлено-44%.

15 Выводы по результатам исследования акцентуаций характера

Выводы по результатам исследования акцентуаций характера

1) Теоретический анализ и экспериментальные исследования показали, что тотальные патологические черты характера выступают в подростковом возрасте особенно ярко. Особенности при акцентуациях характера могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаются в обычных условиях. 2) Анализируя результаты ряда исследователей, следует отметить, что примерно у 40% людей акцентуации как бы ослабевают, прячутся к 30 годам. Но когда компромисс между характером и личностью вроде найден, акцентуации могут вернуться. 3) Результаты нашего исследования, полученные на начальном, первом этапе показали, что преобладали смешанный тип акцентуаций, лабильный, конформный, истероидный, не выявлены акцентуации у 30% подростков с неустойчивым вниманием. 4) Промежуточный этап данного исследования показал преобладание следующих типов: смешанный, гипертимный, лабильный, неустойчивый. У 33% подростков с неустойчивым внимание акцентуации характера не определены. 5) На завершающем этапе нашего исследования диагностическая картина крайне изменилась: преобладающая группа, имеющая смешанный тип акцентуаций характера, разделилась на психастеническую, гипертимную, истероидную, лабильную группы, с явным преобладанием гипертимного, психастенического, истероидного типов. 44% подростков с неустойчивым вниманием акцентуации характера не имели. 6) Полученные нами данные еще раз подтвердили положения К. Леонгарда, который полагал, что человек без намека на акцентуацию, конечно, не склонен развиваться в неблагоприятную сторону, но столь же маловероятно, что он как-нибудь отличается в положительную сторону, а также что особенности характера могут проявляться непостоянно. Акцентуированным личностям, напротив, присуща готовность к особенному, т. е. как к социально положительному, так и социально отрицательному развитию.

16 Графики

Графики

Дисперсии по 6-8 классам по методике поликоммуникативной эмпатии

Средние арифметические показатели по результатам диагностики уровня поликоммуникативной эмпатии 6-8 классов

Средние арифметические показатели по результатам диагностики коммуникативного контроля 6-8 классов.

17 Полифункциональность общения подростков

Полифункциональность общения подростков

Итак, результаты квази-эксперимента позволили проанализировать наличие такого психологического феномена, как полифункциональность общения, которая обосновывается тем, что мышление тесно связано с коммуникативной функцией, а коммуникативная функция находится в тесной зависимости от эмоциональной направленности подростков. Причем, с возрастом поликоммуникативность, ее структурность меняются, так если сравнить креативность мышления, у учащихся 6 -х классов она была выше, чем в 8- х классах, к 8- му классу креативность уменьшается, что подтверждают показатели оригинальности, гибкости, беглости. Возможно, активизируются другие виды мышления, такие как логическое, абстрактное, конвергентное. Прослеживается связь мышления и коммуникативного контроля, что подтверждается наличием высоких показателей коммуникативного контроля. К 8 - му классу подростки уже способны контролировать свои эмоции, взаимодействовать со сверстниками и другими людьми. Эмоциональная направленность у учащихся непостоянна, особенно это проявляется в 7–х классах, видимо, это связано с физиологическими изменениями, которые характерны для этого «возрастного интервала». Именно в этом «возрастном интервале» эмоции внешнего плана переходят во внутренний план действий, дезорганизуют деятельность подростка, становятся более разнообразными, но длительными по времени.

18 Возрастная репрезентативность испытуемых

Возрастная репрезентативность испытуемых

В исследовании приняли участие 40 подростков, среди них 30 подростков девочек (75%), 10 – мальчиков. Все испытуемые были разделены на две группы соответственно возрасту. Так, в первую группу попали младшие подростки в возрасте 12-14 лет (7-9), вторую группу ставили подростки 14-16 лет (10-11 классы). Возрастная репрезентативность обеих экспериментальных групп представлена следующим образом (Рис. 35): 12 лет – 2 человека (5%), 13 лет – 6 (15%), 14 лет – 11 (28%), 15 лет – 13 (32%), 16 лет – 8 (20%).

19 Распределение по классам (так как исследование проходило летом, в

Распределение по классам (так как исследование проходило летом, в

инструкции к анкете испытуемым было предложено указать класс, в который они перешли): 11 – 12 человек (29%), 10 – 9 (23%), 9 – 10 (25%), 8 – 5(13%), 7 – 4 (10%).

Распределение испытуемых по классам

20 Выводы по сопровождению одаренных подростков

Выводы по сопровождению одаренных подростков

Подводя итог психолого- педагогического сопровождения детей и подростков с разным уровнем школьной успеваемости,имеющими неустойчивое внимание можно сделать вывод, что: а) оно позволяет определить критерии, способы, условия развития психических явлений. Эти условия должны осуществляться с учетом специфики протекания психических процессов в детском и подростковом возрасте; б) коммуникативные системы могут достичь совершенства только при развитии и обучении способам конструктивного взаимодействия с детьми и подростками, организации системы занятий, стимулировании к положительному эмоциональному возбуждению; в) результаты психолого- педагогического сопровождения показали, что любые формы общения, как формы совместной учебной деятельности между субъектами образовательного пространства, способствуют развитию психических явлений детей и подростков с разным уровнем школьной успеваемости. г) разработанная программа психолого- педагогического сопровождения детей и подростков с признаками одаренности позволяет выявить факторы развития креативности у детей и подростков с разным уровнем школьной успеваемости.

21 Выводы по результатам психолого-педагогического сопровождения

Выводы по результатам психолого-педагогического сопровождения

1) Развитие психики детей и подростков – это качественные и количественные преобразования мозговых структур головного мозга, которые имеют динамические необратимые последствия. Определяющими факторами этого развития являются генетические факторы, личностное развитие, когнитивные, социальные, феноменологическое как отражение в сознании субъекта целей, мотивов, эмоций, образов 2) сущностью системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения является сопровождение отношений между всеми участниками образовательного пространства, учитывающих факторы развития психики подростка и обеспечивающих условия организации учебно-воспитательного процесса, коррекцию негативных проявлений личности подростка, восстановлений его психического равновесия как в школе так и в системе дополнительного образования данную систему следует рассматривать как – современную концепцию, сущностью которой является обоснование условий и факторов по оптимизации и организации учебного процесса, направленного на развитие психики детей и подростков.

22 Продолжение

Продолжение

3) Выявлены личностные особенности подростков и детерминанты обуславливающие поступательное развитие психики подростков с разным уровнем школьной успеваемости, имеющих в меньшей или в большей степени минимальные мозговые дисфункции – (124 человека, 82,7% подростков) с неустойчивым вниманием, у (88 подростков, 58,7% ) – неустойчивость внимания выражена в меньшей степени, а у (36 учащихся, 24%), оно находится в зоне «патологии». Последняя группа нуждаются в комплексной психолого-педагогической и медико-социальной коррекции. Развитие психических явлений подростков с разным уровнем школьной успеваемости необходимо осуществлять с учетом факторов обуславливающих условия системного целенаправленного взаимодействия, включающего развитие психических процессов, организацию совместной учебной деятельности, создание индивидуально-типологического и полифункционального подходов с учетом проблемности всех групп. 4) Для развития психики детей и подростков с различным уровнем школьной успеваемости. необходимо учитывать личностные, социальные, социо-культурные факторы и психолого-педагогические условия обучения и организации учебной деятельности. 5) Разработанная теоретическая модель развития психических явлений, компонентами которой стали коррекционно-развивающие программы, эффективна, так как она направлена на развитие психических процессов, психических состояний и психических свойств личности ребенка и подростка с разным уровнем школьной успеваемости, что подтверждено качественным и количественным анализом. Созданная система занятий, способствующих развитию мыслительных операций, начинается не с тренировки самого процесса внимания, не с развития восприятия, а с развития эмоций, мышления и межличностных взаимоотношений.

23 1. Отмечена положительная динамика изменения мотивации, устойчивости

1. Отмечена положительная динамика изменения мотивации, устойчивости

внимания, повышение уровней мышления, обучаемости. Это обусловлено особенностью данной программы в отличие от традиционных форм преподавания. Используемые психолого-педагогические приемы целенаправленно способствовали развитию психических явлений. В результате психолого-педагогического и медико-социального сопровождения показатели неустойчивости внимания изменились. Так в зоне «патологии» неустойчивости внимания оказалось только 3,4 % старших подростков, неустойчивое внимание выражено в средней степени у 6,2% старших подростков, «неустойчивое внимание в меньшей степени было выявлено у 32,1%, а у 59,3% подростков неустойчивое внимание не выявлено. 2 Дети и подростки с разным уровнем школьной успеваемости нуждаются не только в специальном организованном режиме обучения, но и в психолого-педагогическом, медико-социальном сопровождении, в конструктивном взаимодействии учителей, родителей и педагогов-психологов, работающих в тесном контакте с другими специалистами.

Продолжение

«Подросток в группе 7 класс»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/podrostok-v-gruppe-7-klass-170853.html
cсылка на страницу

Познавательная деятельность

8 презентаций о познавательной деятельности
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды