Без темы
<<  Проектирование образовательного процесса по математике в основной школе при переходе на ФГОС Проектирование образовательного процесса по математике в основной школе при переходе на ФГОС (часть 2)  >>
Проектирование образовательного процесса по математике в основной
Проектирование образовательного процесса по математике в основной
Деятельностный подход - основа построения ФГОС
Деятельностный подход - основа построения ФГОС
Основные вопросы
Основные вопросы
Методологические подходы и их иерархия
Методологические подходы и их иерархия
1.1. Методологические подходы и их иерархия
1.1. Методологические подходы и их иерархия
1.1. Методологические подходы и их иерархия
1.1. Методологические подходы и их иерархия
1.1. Методологические подходы и их иерархия
1.1. Методологические подходы и их иерархия
1.1. Методологические подходы и их иерархия (психолого-педагогический
1.1. Методологические подходы и их иерархия (психолого-педагогический
Системный подход – это совокупность общенаучных методологических
Системный подход – это совокупность общенаучных методологических
1.2. Системный подход: основные понятия
1.2. Системный подход: основные понятия
1.2. Системный подход: основные понятия
1.2. Системный подход: основные понятия
1. 2. Системный подход: основные понятия
1. 2. Системный подход: основные понятия
Принцип целостности; структурности; взаимозависимости системы и среды;
Принцип целостности; структурности; взаимозависимости системы и среды;
1.2. Системный подход к анализу педагогического процесса
1.2. Системный подход к анализу педагогического процесса
1.2. Системный подход
1.2. Системный подход
1. 2. Системный подход
1. 2. Системный подход
1.2. Деятельностный подход: сущность, основные понятия
1.2. Деятельностный подход: сущность, основные понятия
Основы деятельностной теории обучения
Основы деятельностной теории обучения
Структура деятельности
Структура деятельности
Структура деятельности
Структура деятельности
1.2. Деятельностный подход: сущность, основные понятия
1.2. Деятельностный подход: сущность, основные понятия
1.2. Деятельностный подход: сущность, основные понятия
1.2. Деятельностный подход: сущность, основные понятия
1.2. Деятельностный подход: сущность, построение современного
1.2. Деятельностный подход: сущность, построение современного
1.2. Деятельностный подход: построение современного образовательного
1.2. Деятельностный подход: построение современного образовательного
Структура учебной деятельности Мотивационно-ориентировочное звено
Структура учебной деятельности Мотивационно-ориентировочное звено
Учебная задача
Учебная задача
Структура учебной деятельности исполнительское звено
Структура учебной деятельности исполнительское звено
Схема действий и операций (состав приема) может быть представлена в
Схема действий и операций (состав приема) может быть представлена в
Структура учебной деятельности контрольно-оценочное звено
Структура учебной деятельности контрольно-оценочное звено
1.2. Деятельностный подход: учебная деятельность
1.2. Деятельностный подход: учебная деятельность
1.2. Деятельностный подход: учебная деятельность
1.2. Деятельностный подход: учебная деятельность
1.2. Деятельностный подход: учебная деятельность
1.2. Деятельностный подход: учебная деятельность
Виды учебной деятельности: учебно-познавательная деятельность;
Виды учебной деятельности: учебно-познавательная деятельность;
1.2. Деятельностный подход: построение современного образовательного
1.2. Деятельностный подход: построение современного образовательного
Цель обучения – формирование у субъекта учения умения осуществлять
Цель обучения – формирование у субъекта учения умения осуществлять
Характеристики традиционного и развивающего обучения
Характеристики традиционного и развивающего обучения

Презентация: «Проектирование образовательного процесса по математике в основной школе при переходе на ФГОС». Автор: . Файл: «Проектирование образовательного процесса по математике в основной школе при переходе на ФГОС.ppt». Размер zip-архива: 4639 КБ.

Проектирование образовательного процесса по математике в основной школе при переходе на ФГОС

содержание презентации «Проектирование образовательного процесса по математике в основной школе при переходе на ФГОС.ppt»
СлайдТекст
1 Проектирование образовательного процесса по математике в основной

Проектирование образовательного процесса по математике в основной

школе при переходе на ФГОС

С.Л. Орлова, доцент кафедры физико-математического образования БОУ ДПО «ИРООО»

2 Деятельностный подход - основа построения ФГОС

Деятельностный подход - основа построения ФГОС

Особенности содержания федерального государственного стандарта общего образования

3 Основные вопросы

Основные вопросы

Системно-деятельностный подход как методологическая основа современного образовательного процесса. Анализ планируемых результатов освоения основной образовательной программы ООО. Формирование УУД на основе реализации деятельностного подхода в обучении математике. Задание для самостоятельной контрольной работы № 1 «Анализ УУД в составе учебно-познавательных и учебно-практических задач»

4 Методологические подходы и их иерархия

Методологические подходы и их иерархия

Классификационные характеристики системного и деятельностного подходов. Системно-деятельностный подход. Сущность системного и деятельностного подходов, их роль в построении современного образовательного процесса.

1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа современного образовательного процесса

5 1.1. Методологические подходы и их иерархия

1.1. Методологические подходы и их иерархия

6 1.1. Методологические подходы и их иерархия

1.1. Методологические подходы и их иерархия

Подход обозначает «идти под низ чего-то» (В.И. Даль) Подход - некоторая точка зрения, позиция; - определяется некоей идеей, концепцией, принципом и центрируется на основных для него одной или двух–трех категориях. (И.А. Зимняя)

7 1.1. Методологические подходы и их иерархия

1.1. Методологические подходы и их иерархия

8 1.1. Методологические подходы и их иерархия (психолого-педагогический

1.1. Методологические подходы и их иерархия (психолого-педагогический

уровень анализа)

Подход – это методологическая ориентация учителя или руководителя учреждения, побуждающая к использованию определенной характерной совокупности взаимосвязанных идей, понятий и способов педагогической деятельности. Это комплексное педагогическое средство, включающее три основных компонента: основные понятия; принципы как исходные положения или главные правила осуществления педагогической деятельности; методы и приемы построения образовательного процесса

9 Системный подход – это совокупность общенаучных методологических

Системный подход – это совокупность общенаучных методологических

принципов, в основе которых лежит рассмотрение объектов как систем Кохановский В.П.и др. Философия науки. Ростов Н /Д, 2006. Синергетика - междисциплинарное направление, научных исследований, задача которого – познание принципов самоорганизации различных систем. Корчагин В.Н. становление и развитие системно-синергетической парадигмы в педагогике . Казань, 2005.

1.2. Сущность системного подхода

10 1.2. Системный подход: основные понятия

1.2. Системный подход: основные понятия

Система (от греческого ??????? – целое, составленное из частей) – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство. Новая философская энциклопедия: в 4 т. /М.:мысль, 2001. т 3. – 2001.

11 1.2. Системный подход: основные понятия

1.2. Системный подход: основные понятия

Система – это всегда некоторая целостность, представляющая собой совокупность элементов, функциональные свойства и возможности состояния которой обусловлены не только составом, строением составляющих ее элементов, но и характером их взаимных связей Голубинцев В.О. Философские науки. – Ростов Н /Д: Феникс, 2007

Система – это такая целостность, которая одновременно характеризуется и интегративными, и самоорганизующимися свойствами на всех ее структурных и функциональных уровнях Корчагин В.Н. становление и развитие системно-синергетической парадигмы в педагогике . Казань, 2005

12 1. 2. Системный подход: основные понятия

1. 2. Системный подход: основные понятия

Система: целостный комплекс взаимосвязанных элементов; особое единство со средой; представляет собой элемент системы высокого порядка; элементы системы в свою очередь обычно выступают как системы более низкого порядка. И.В. Блауберг Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. – М.: Знание, 1969

13 Принцип целостности; структурности; взаимозависимости системы и среды;

Принцип целостности; структурности; взаимозависимости системы и среды;

иерархичности; множественности описания каждой системы

1.2. Системный подход: основные принципы

14 1.2. Системный подход к анализу педагогического процесса

1.2. Системный подход к анализу педагогического процесса

Структура образовательного (педагогического) процесса

15 1.2. Системный подход

1.2. Системный подход

Структура педагогической системы

16 1. 2. Системный подход

1. 2. Системный подход

Структура образовательного процесса в условиях реализации ФГОС

17 1.2. Деятельностный подход: сущность, основные понятия

1.2. Деятельностный подход: сущность, основные понятия

18 Основы деятельностной теории обучения

Основы деятельностной теории обучения

Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности

Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц – действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача

Психологической основа концепции деятельностного подхода к обучению

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь– М.: Изд. Центр «Академия», 2003.

19 Структура деятельности

Структура деятельности

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь– М.: Изд. Центр «Академия», 2003.

20 Структура деятельности

Структура деятельности

21 1.2. Деятельностный подход: сущность, основные понятия

1.2. Деятельностный подход: сущность, основные понятия

Цель – конечный результат деятельности человека (или коллектива людей), предварительное идеальное представление о котором и желание его достигнуть предопределяет выбор соответствующих средств и системы специфических действий по его достижению

22 1.2. Деятельностный подход: сущность, основные понятия

1.2. Деятельностный подход: сущность, основные понятия

23 1.2. Деятельностный подход: сущность, построение современного

1.2. Деятельностный подход: сущность, построение современного

образовательного процесса

24 1.2. Деятельностный подход: построение современного образовательного

1.2. Деятельностный подход: построение современного образовательного

процесса

25 Структура учебной деятельности Мотивационно-ориентировочное звено

Структура учебной деятельности Мотивационно-ориентировочное звено

26 Учебная задача

Учебная задача

При решении УЗ учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, которые в последующем успешнее им решаются. Учебная задача решается посредством системы учебных действий.

27 Структура учебной деятельности исполнительское звено

Структура учебной деятельности исполнительское звено

Наиболее рациональная совокупность действий и операций, выполняемых в определенном порядке и служащих для решения учебных задач

Действия, с помощью которых решают учебные задачи: Постановка проблемы, Общие или конкретные способы решения проблемы Контроль Оценка Коррекция

Учебные действия

Приемы учебной деятельности

28 Схема действий и операций (состав приема) может быть представлена в

Схема действий и операций (состав приема) может быть представлена в

виде правила, инструкции, предписания

Структура учебной деятельности: исполнительское звено

Состав приема учебной деятельности

Диагностика сформированности приема УД учащихся; постановка целей (усвоения способа деятельности) и принятие их учащимися; введение приема (инструктаж о способах УД); отработка приема УД, приводящая к формированию умения; оперативный контроль сформированности приема и коррекция; применение приема в стандартных ситуациях; обобщение приема и обучение переносу в нестандартные ситуации; закрепление обобщенных приемов УД (в различных ситуациях); обучение нахождению новых приемов учебной деятельности.

Этапы формирования приема учебной деятельности

29 Структура учебной деятельности контрольно-оценочное звено

Структура учебной деятельности контрольно-оценочное звено

30 1.2. Деятельностный подход: учебная деятельность

1.2. Деятельностный подход: учебная деятельность

учебная задача ? учебные действия

Уровни сформированности учебных действий

Уровни сформированности учебных действий

Уровень

Диагностические признаки

I Отсутствие учебных действий

Выполнение отдельных операций учебных действий без их внутренней связи или копирование лишь внешней формы действий. Непонимание содержания учебных действий и неумение их выполнить, неустойчивые умения и навыки.

Осознание содержания действий и их операционного состава, но выполнение и доведение до конца только с посторонней помощью и при пооперационном контроле извне. Отсутствие самостоятельных учебных действий.

II Выполнение учебных действий с помощью учителя

31 1.2. Деятельностный подход: учебная деятельность

1.2. Деятельностный подход: учебная деятельность

учебная задача ? учебные действия

Уровни сформированности учебных действий

Уровни сформированности учебных действий

Уровень

Диагностические признаки

III Неадекватный перенос учебных действий

Самостоятельное применение усвоенного способа действия к решению новой задачи, но при неизменности условий; неспособность внести в него никаких изменений для использования в условиях конкретной задачи без помощи извне.

Умение соотнести условие новой задачи с известным способом решения и обнаружить их несоответствие, осознание причин своих затруднений, перестройка известного способа с помощью учителя, понимание особенностей нового способа действия.

IV Адекватный перенос учебных действий

32 1.2. Деятельностный подход: учебная деятельность

1.2. Деятельностный подход: учебная деятельность

учебная задача ? учебные действия

Уровни сформированности учебных действий

Уровни сформированности учебных действий

Уровень

Диагностические признаки

V Самостоятельное построение учебных действий

Постепенное самостоятельное нахождение нового способа действия для решения новой задачи или модификация известного способа и правильное и самостоятельное решение новой задачи найденным способом.

Осознание не только состава, но и принципов построения способа действий, сходства различных модификаций и их связи с условием задач. Опора на принципы построения способов действия и решение новых задач на основе этого принципа.

VI Обобщение учебных действий

33 Виды учебной деятельности: учебно-познавательная деятельность;

Виды учебной деятельности: учебно-познавательная деятельность;

предметно-практическая деятельность; игровая деятельность; речевая деятельность; художественная деятельность; деятельность общения; эвристическая деятельность; деятельность по решению предметных и учебных задач.

1.2. Деятельностный подход: построение современного образовательного процесса

34 1.2. Деятельностный подход: построение современного образовательного

1.2. Деятельностный подход: построение современного образовательного

процесса

Характеристика деятельностного подхода все элементы обучения рассматриваются с деятельностных позиций и само обучение должно рассматриваться как структуры действий, обладающих соподчиненными целями. Обучение – совместная деятельность или система действий преподавателя и субъектов учения, направленная на усвоение последними элементов объектизированного опыта человечества. Содержание обучения – совокупность тех действий, которые выполняют учитель и учащиеся для решении на конкретном занятии выбранной дидактической задачи.

35 Цель обучения – формирование у субъекта учения умения осуществлять

Цель обучения – формирование у субъекта учения умения осуществлять

осваиваемую деятельность или ее элементы...: ценностные ориентации (знания, и убеждения, необходимые для выбора способа удовлетворения потребности); ориентировочная основа деятельности (знания, необходимые для планирования деятельности); ориентировочная основа действий, необходимая для осваиваемой деятельности; интеллектуальные навыки планирования деятельности; система действий и навыков выполнения соответствующих операций. Результаты обучения – изменения в психике субъекта учения, создающие условия для выполнения им деятельности нового для него вида

1.2. Деятельностный подход: построение современного образовательного процесса

36 Характеристики традиционного и развивающего обучения

Характеристики традиционного и развивающего обучения

Характеристики обучения

Традиционное обучение

Развивающее обучение

Цель / результат

Формирование ЗУН

Развитие личности

Методы

Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные

Практические, проблемно- поисковые

Формы

Фронтальные, индивидуальные

Групповые, коллективные

Характер и стиль взаимодействия

Субъект - объектные

Субъект - субъектные

Формула обучения

Знания – репродуктивная деятельность

Продуктивная деятельность – рефлексия - знания

36

«Проектирование образовательного процесса по математике в основной школе при переходе на ФГОС»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/proektirovanie-obrazovatelnogo-protsessa-po-matematike-v-osnovnoj-shkole-pri-perekhode-na-fgos-213727.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Без темы > Проектирование образовательного процесса по математике в основной школе при переходе на ФГОС