Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в условиях реализации ФГОС ДО

Проектирование образовательной области «Художественно- эстетическое

развитие» в условиях реализации ФГОС ДО Лыкова Ирина Александровна доктор педагогических наук, профессор кафедры начального и дошкольного образования Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, старший научный сотрудник Института художественного образования Российской академии образования, Москва

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.). (ФГОС ДО)

Значение художественной деятельности для развития ребенка-дошкольника

Художественно-продуктивная деятельность является по своей сути детским искусством, обусловленным способами восприятия мира и направленным на создание художественной формы в ее собственной эволюции (А.В. Бакушинский); предполагает не столько рационально-логическое, сколько эмоционально-образное познание жизни (Б.М. Неменский); выступает средством освоения и выражения доступными средствами социокультурного опыта (В.С. Мухина); вызывает особое ценностное отношение к предмету или явлению, которое дает самую возможность создания художественного образа как «эстетического обобщения» и пробуждает особую — «эстетическую позицию» (А.А. Мелик-Пашаев); выполняет осмыслительную и проективную роль в процессе познания ребенком окружающего мира (В.Т. Кудрявцев).

Цели и задачи художественно-эстетического воспитания

Цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры, формирование эстетического (эмоционально-ценностного) отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание в сознании целостной картины мира.

Основные задачи художественно-эстетического воспитания

1) Раскрыть природу искусства как результат деятельности человека. 2) Содействовать формированию у детей эстетического отношения к окружающей действительности в целом, к искусству как отражению жизни во всем ее многообразии и к самому себе как части мироздания. 3) Развивать творческое воображение и эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «открытия» мира и самого себя. 4) Знакомить с деятельностью художника, народного мастера, дизайнера в трех его ипостасях «восприятие–исполнительство–творчество». 5) Формировать разноаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

Что такое «картина мира» и какое значение эта категория имеет для

определения целей художественно-эстетического воспитания

Картина мира — целостный образ мира, формируемый в обществе или в сознании отдельного человека. Картина мира имеет сложную структуру. В качестве основных компонентов она включает: мировосприятие, мироощущение и мировоззрение, которые интегрируются в соответствии со спецификой конкретной эпохи, цивилизации, этноса, субкультуры или индивидуальности человека. Содержание образовательной программы дошкольной образовательной организации должно обеспечивать формирование целостной картины мира, адекватной возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Эстетическое отношение к миру как целевой ориентир

художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Метакатегория «эстетическое отношение» в картине мира2 уровень Важнейшее значение в картине мира человека имеет фундаментальная категория «эстетическое отношение», которое рассматривается как уникальный эмоционально-ценностный духовный феномен, универсальный способ взаимодействия человека с окружающим миром и культурой в целях поиска личностного смысла и успешной самореализации Специфика эстетического отношения состоит в установлении гармонического единства внешнего мира, культуры и сокровенного мира личности.

Что такое художественный образ

Художественный образ — универсальная категория художественного творчества, форма интерпретации и освоения мира с позиции эстетического идеала в процессе восприятия и создания эстетических объектов. Художественным образом называют также некое явление, творчески воссозданное автором в произведении искусства. Через художественный образ автор создает и передает, а зритель (слушатель, читатель) воспринимает и постигает картину мира и свой уникальный внутренний мир. Художественный образ интегрирует живое восприятие и его интерпретацию и оценку как автором, так и зрителем, исполнителем (слушателем, читателем).

Индивидуальный образовательный маршрут

Под индивидуальной образовательной стратегией сегодня понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом родителей. Данный термин имеет несколько сходных по смыслу формулировок: индивидуальная траектория развития, персонализированное обучение, модель адресного обучения, индивидуальный образовательный маршрут. Помимо индивидуальных интересов, потребностей и способностей, следует выделить индивидуальный стиль как интегрированный знак уникальной личности, который проявляется уже в дошкольном детстве. Индивидуальный стиль деятельности — это система своеобразных действий, способов, методов, приемов, эмоциональных реакций, которые применяет и которые проявляет человек в своей деятельности и поведении.

Художественное экспериментирование Экспериментирование понимается

сегодня как свободная поисковая деятельность, в которой ребенок выступает в роли исследователя, самостоятельно делает открытия, решая задачи и проблемы — познавательные, художественные, нравственные, социальные и др. (Н.Н. Поддьяков). Экспериментирование связано с накоплением ребенком многоаспектного, гибкого, полифункционального опыта, в т.ч. опыта проб и ошибок, попытками выхода за пределы заданного и поиском смыслового звена той или иной ситуации (действия, способа, взаимосвязи между причиной и следствием и др.). Роль педагога состоит в создании развивающей предметно-пространственной среды и проблематизации содержания детской деятельности с тем, чтобы дети самостоятельно делали «открытия» в специально созданных образовательных и бытовых ситуациях..

Самостоятельная художественная деятельность Появление самостоятельной

художественной деятельности — показатель высокого уровня художественного развития детей, так как самостоятельная деятельность возникает по инициативе ребенка, отвечает его интересам и протекает без видимого руководства взрослого. Наличие самостоятельной художественной деятельности говорит также о влиянии грамотно организованного образовательного процесса, хороших традиций быта детского сада, благоприятной атмосферы в семье (Н.А. Ветлугина). В самостоятельной художественной деятельности программа действий, их цель и содержание исходят от детей, насыщенность деятельности зависит от их активности, инициативности, умения самостоятельно использовать приобретенный познавательный и художественный опыт.

Значение художественно-продуктивной деятельности для объективности

мониторинга Результаты изобразительной деятельности, конструирования и художественного труда обычно материализуются в форме конкретного продукта (рисунка, коллажа, игрушки, модели, конструкции и др.), объективно отражают динамику художественного и общего развития детей, визуализируют сложный, противоречивый, многоаспектный процесс формирования эстетических эмоций, художественного вкуса и общей культуры каждого ребенка, а также позволяют значительно расширить временные и пространственные границы самого мониторинга. Продукты художественной деятельности могут длительное время храниться, не изменяют свое содержание (предмет мониторинга) с течением времени, легко фиксируются с помощью фотоаппарата и видеоаппаратуры, могут быть предъявлены другому эксперту. Все это вместе взятое позволяет объективировать результаты мониторинга.

Вторая младшая группа (3-4 года) Проявляет устойчивый интерес к

декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия. Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна. Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.).

Средняя группа (4-5 лет) С интересом изображает знакомые объекты и

явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов. В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками. Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.

Старшая группа (5-6 лет) Самостоятельно создает выразительные образы

различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение. В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета Успешно применяет освоенные художественные способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше и др.) и различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Самостоятельно, свободно, с

интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, праздники), а также на основе представления о «далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» человечества (история, веселые приключения). В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж и т.д.). Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные художественные техники; умеет планировать работу и сотрудничать с другими детьми в процессе создания коллективной композиции; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством, имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.

Инновационная технология «Портфолио» Портфолио — это способ накопления

фиксации, мониторинга и проектирования индивидуальных достижений ребенка (или взрослого человека) за определенный период времени. Можно с уверенностью сказать, что портфолио — это своеобразное зеркало основных достижений ребенка, в которое он может заглянуть сам и увидеть свое творческое отражение. Обычно понятие «портфолио» применяется в связи с понятием «творческое развитие», но сегодня оно имеет более широкое значение, предусматривающее системный мониторинг общего развития ребенка.

Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития

детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. (ФГОС ДО)

Парциальная программа «Цветные ладошки» Изобразительная деятельность в

детском саду