Педагогическая деятельность
<<  Повышение квалификаций различных категорий работников образования и формирование у них базовой педагогической ИКТ – компетентности» по программе «Информационные технологии в деятельности учителя – предметника» Обобщение по разделу мои друзья 1 класс  >>
Проектирование урока биологии на основе результатов
Проектирование урока биологии на основе результатов
Урок-главная составная часть учебного процесса
Урок-главная составная часть учебного процесса
В структуру урока необходимо вводить тестовый материал, задачи
В структуру урока необходимо вводить тестовый материал, задачи
Подготовкой к ОГЭ и ЕГЭ нужно заниматься постоянно, из урока в урок
Подготовкой к ОГЭ и ЕГЭ нужно заниматься постоянно, из урока в урок
За годы обучения у школьников формируются основные компетенции:
За годы обучения у школьников формируются основные компетенции:
Наиболее слабо усваиваемые школьниками знания из основной школы: о
Наиболее слабо усваиваемые школьниками знания из основной школы: о
В учебном процессе следует ориентировать школьников на применение
В учебном процессе следует ориентировать школьников на применение
При подготовке к итоговой аттестации лучше избрать тематическое
При подготовке к итоговой аттестации лучше избрать тематическое
Подготовку к аттестации следует начинать с внимательного изучения
Подготовку к аттестации следует начинать с внимательного изучения
Методически оправдано на протяжении всего периода изучения курса
Методически оправдано на протяжении всего периода изучения курса
При повторении раздела «Растения
При повторении раздела «Растения
Повторяя содержание раздела «Животные», внимание желательно
Повторяя содержание раздела «Животные», внимание желательно
Анализ КИМов показывает, что около половины всех заданий составляют
Анализ КИМов показывает, что около половины всех заданий составляют
Для обеспечения осмысленного восприятия и первичного запоминания новых
Для обеспечения осмысленного восприятия и первичного запоминания новых
Название органа
Название органа
Результаты экзамена стабильно демонстрируют, что наиболее трудными для
Результаты экзамена стабильно демонстрируют, что наиболее трудными для
Задания с развернутым ответом, например, С1, проверяют умение
Задания с развернутым ответом, например, С1, проверяют умение
Методика подготовки к выполнению задания С2 должна быть направлена на
Методика подготовки к выполнению задания С2 должна быть направлена на
Методика подготовки учащихся к выполнению заданий С3 во многом
Методика подготовки учащихся к выполнению заданий С3 во многом
Что касается экзаменационной работы по ЕГЭ, то из блока «Система и
Что касается экзаменационной работы по ЕГЭ, то из блока «Система и
На уроках в 8 классе (раздел «Человек и его здоровье») педагогу
На уроках в 8 классе (раздел «Человек и его здоровье») педагогу
Из блока «Эволюция живой природы» как показывает практика наибольшие
Из блока «Эволюция живой природы» как показывает практика наибольшие
Из блока «Экосистемы и присущие им закономерности» наибольшие
Из блока «Экосистемы и присущие им закономерности» наибольшие
Из блока «Клетка как биологическая система» особенно при повторении на
Из блока «Клетка как биологическая система» особенно при повторении на
Из блока «Организм как биологическая система» наибольшие затруднения
Из блока «Организм как биологическая система» наибольшие затруднения
Особенно важно на уроках отработать умения анализировать биологическую
Особенно важно на уроках отработать умения анализировать биологическую
Алгоритм решения генетических задач: 1. Внимательно прочтите условие
Алгоритм решения генетических задач: 1. Внимательно прочтите условие
«Технологическая цепочка» урока должна рассматриваться учителем как
«Технологическая цепочка» урока должна рассматриваться учителем как
По сравнению с 2014 годом изменена структура варианта КИМ для IX
По сравнению с 2014 годом изменена структура варианта КИМ для IX
В работе используются задания базового, повышенного и высокого уровней
В работе используются задания базового, повышенного и высокого уровней
В 2015 году количество экзаменующихся для IX классов было в 1,5 раза
В 2015 году количество экзаменующихся для IX классов было в 1,5 раза
Показатель качества по области -48,68% ( в 2014 г – 66,29%
Показатель качества по области -48,68% ( в 2014 г – 66,29%
Успешность ответов учащихся на предложенные задания части 1 (задания 1
Успешность ответов учащихся на предложенные задания части 1 (задания 1
Выполнение заданий 23 -28 – повышенного уровня сложности имеет средний
Выполнение заданий 23 -28 – повышенного уровня сложности имеет средний
Средний процент успешности выполнения заданий части 2 составляет 73,01
Средний процент успешности выполнения заданий части 2 составляет 73,01
Наиболее успешно выполнено задание 29, в котором нужно ответить на
Наиболее успешно выполнено задание 29, в котором нужно ответить на
Единый государственный экзамен проводился в установленные сроки – 15
Единый государственный экзамен проводился в установленные сроки – 15
В структуру экзаменационной работы 2015 года внесены следующие
В структуру экзаменационной работы 2015 года внесены следующие
Контрольно-измерительные материалы 2015 года состоят из двух частей (1
Контрольно-измерительные материалы 2015 года состоят из двух частей (1
Часть вторая содержит 7 заданий: - задание №34 –
Часть вторая содержит 7 заданий: - задание №34 –
Задания базового уровня составляют 52% от общего числа заданий
Задания базового уровня составляют 52% от общего числа заданий
По контингенту участников биология занимает четвертое место среди
По контингенту участников биология занимает четвертое место среди
В 2015 году увеличилась доля выпускников, не преодолевших минимальный
В 2015 году увеличилась доля выпускников, не преодолевших минимальный
Средний балл по области составил 52,1
Средний балл по области составил 52,1

Презентация на тему: «Проектирование урока биологии на основе результатов контрольно-оценочной деятельности». Автор: ольга. Файл: «Проектирование урока биологии на основе результатов контрольно-оценочной деятельности.ppt». Размер zip-архива: 262 КБ.

Проектирование урока биологии на основе результатов контрольно-оценочной деятельности

содержание презентации «Проектирование урока биологии на основе результатов контрольно-оценочной деятельности.ppt»
СлайдТекст
1 Проектирование урока биологии на основе результатов

Проектирование урока биологии на основе результатов

контрольно-оценочной деятельности Ионина Н.Г. доцент кафедры ЕМО, к.б.н.

1

2 Урок-главная составная часть учебного процесса

Урок-главная составная часть учебного процесса

В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное обучение. Но, тем не менее, учебная деятельность учащихся по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ в значительной мере сосредоточена на уроке.

2

3 В структуру урока необходимо вводить тестовый материал, задачи

В структуру урока необходимо вводить тестовый материал, задачи

прикладного характера, выполнение лабораторных работ, заданий на сравнение, обобщение, работы с учебным текстом и рисунками. Необходимо широко использовать мультимедийные средства обучения, включать в презентации много наглядности, анимаций, видеороликов, использовать компьютерные формы контроля.

3

4 Подготовкой к ОГЭ и ЕГЭ нужно заниматься постоянно, из урока в урок

Подготовкой к ОГЭ и ЕГЭ нужно заниматься постоянно, из урока в урок

Важно в обучении использовать системный подход, благодаря которому у учащихся развиваются умения: описывать, распознавать, определять, классифицировать, объяснять, сравнивать, анализировать биологические объекты и явления. Например, при изучении клетки в 6 классе мы обучаем детей распознавать растительные клетки, их разнообразие и строение.

4

5 За годы обучения у школьников формируются основные компетенции:

За годы обучения у школьников формируются основные компетенции:

информационные, учебно-познавательные, общекультурные, коммуникативные, формируется системное мышление, понимание основополагающих теорий и законов биологии.

5

6 Наиболее слабо усваиваемые школьниками знания из основной школы: о

Наиболее слабо усваиваемые школьниками знания из основной школы: о

классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, а также, вопросов экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых на заключительном этапе биологического образования.

6

7 В учебном процессе следует ориентировать школьников на применение

В учебном процессе следует ориентировать школьников на применение

теоретических знаний в практической деятельности, на преобразование ранее усвоенного материала, самостоятельное получение научной информации из различных источников. Практика показывает, что в систематизации знаний и отработке умений большую помощь могут оказать дополнительные занятия в школе, через консультации, факультативы и элективные курсы.

7

8 При подготовке к итоговой аттестации лучше избрать тематическое

При подготовке к итоговой аттестации лучше избрать тематическое

повторение и систематизацию учебного материала. После повторения каждой темы проверять её усвоение выполнением тестовых заданий из обеих частей ЕГЭ (I и II).

8

9 Подготовку к аттестации следует начинать с внимательного изучения

Подготовку к аттестации следует начинать с внимательного изучения

нормативных документов (спецификации, кодификатора, демонстрационного варианта КИМ), определяющих структуру и содержание экзамена в новой форме, обращая внимание на изменения в структуре и содержании экзаменационной работы по сравнению с предыдущим годом.

9

10 Методически оправдано на протяжении всего периода изучения курса

Методически оправдано на протяжении всего периода изучения курса

основной школы придерживаться одного УМК, поскольку позиции Федерального компонента государственного образовательного стандарта несинхронно представлены в различных УМК по курсу биологии.

10

11 При повторении раздела «Растения

При повторении раздела «Растения

Бактерии. Грибы. Лишайники» целесообразно вспомнить не только внешние признаки строения представителей основных отделов споровых и семенных растений, но и особенности их жизнедеятельности, связанные с освоением наземно-воздушной среды обитания, и их роль в жизни человека.

11

12 Повторяя содержание раздела «Животные», внимание желательно

Повторяя содержание раздела «Животные», внимание желательно

сосредоточить на связи, существующей между строением отдельного органа или системы и их функциями. При описании важнейших отделов и классов позвоночных (костные рыбы, хрящевые рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие), членистоногих, двустворчатых и брюхоногих следует обращать внимание школьников на вопросы эволюции и экологии животных, а также их охраны.

12

13 Анализ КИМов показывает, что около половины всех заданий составляют

Анализ КИМов показывает, что около половины всех заданий составляют

вопросы, проверяющие знания особенностей анатомического строения, физиологических процессов, правил сохранения и укрепления здоровья человека (раздел «Человек и его здоровье»).

13

14 Для обеспечения осмысленного восприятия и первичного запоминания новых

Для обеспечения осмысленного восприятия и первичного запоминания новых

знаний и способов действий; понимания взаимосвязи органов и систем органов в организме человека, учащимся предлагается проанализировать таблицу и для этого предлагается ряд вопросов: - Можно ли говорить, что кожа, лёгкие и почки выполняют в организме выделительную функцию? - Какие вещества выводятся через лёгкие? - Какова роль кожи в выделении веществ? -Какой орган, по вашему мнению, наиболее эффективно выводит из организма воду и растворимые твёрдые вещества?

14

15 Название органа

Название органа

Вода

Углекислый газ

Твёрдые вещества

Кожа

700-900 г.

4-6 л.

7-9 г.

Почки

1500 г.

30-50 см.Куб.

60-65 г.

Лёгкие

500 г.

450-500 л.

Нет

15

16 Результаты экзамена стабильно демонстрируют, что наиболее трудными для

Результаты экзамена стабильно демонстрируют, что наиболее трудными для

учащихся остаются задания на соотнесение объектов (или процессов) и их признаков, и особенно на установление правильной последовательности этапов протекания биологических процессов или явлений. Отрабатывая методику выполнения таких заданий, целесообразно учить школьников приемам анализа и синтеза, с помощью которых учащиеся не только сопоставляют, классифицируют объекты или процессы по имеющимся основаниям, но и предлагают собственные критерии.

16

17 Задания с развернутым ответом, например, С1, проверяют умение

Задания с развернутым ответом, например, С1, проверяют умение

применять биологические знания для обоснования необходимости соблюдения человеком в повседневной жизни санитарно-гигиенических правил; объяснять их, основываясь на особенностях анатомо-физиологических особенностях организма человека. Успешность выполнения определяется умением учащихся: приводить научно обоснованные аргументы; пояснять сущность своих действий; активно привлекая знания анатомии и физиологии, полученные на уроке или на других занятиях.

17

18 Методика подготовки к выполнению задания С2 должна быть направлена на

Методика подготовки к выполнению задания С2 должна быть направлена на

отработку у школьников умения работать с биологическим текстом (понимать смысл, сравнивать, обобщать, конкретизировать отдельные положения текста), а также на проверку умений разворачивать содержание текста, делать выводы, строить умозаключения, проверять гипотезы, обосновывать факты и явления.

18

19 Методика подготовки учащихся к выполнению заданий С3 во многом

Методика подготовки учащихся к выполнению заданий С3 во многом

напоминает технологии предыдущих заданий (С1 и С2). Однако учащихся следует учить умению не только находить среди представленных числовых параметров определенные закономерности, но и объяснять их биологическую природу. Например, пользуясь таблицей «Сравнительный состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи организма человека», ответьте на следующие вопросы: Концентрация какого неорганического вещества максимально возрастает при образовании вторичной мочи? Чем по составу первичная моча отличается от плазмы крови? Конечным продуктом распада каких веществ является мочевина?

19

20 Что касается экзаменационной работы по ЕГЭ, то из блока «Система и

Что касается экзаменационной работы по ЕГЭ, то из блока «Система и

многообразие органического мира» как показывает практика наибольшие затруднения вызывают вопросы: «Способ питания сапротофных бактерий», «Рост растений в толщину за счет клеток камбия», «Отличие мхов от многоклеточных водорослей», «Роль нервной системы в обеспечении связи организма со средой», «Признаки коралловых полипов как представителей кишечнополостных», «Образование млечных желез у млекопитающих», «Определение по рисунку киля птицы и его функции» «Образование триплоидного эндосперма у покрытосеменных растений».

20

21 На уроках в 8 классе (раздел «Человек и его здоровье») педагогу

На уроках в 8 классе (раздел «Человек и его здоровье») педагогу

необходимо особенно обратить внимание на следующие вопросы, которые вызывают у экзаменуемых трудности: «Функции эпителиальной ткани», «Расположение слепой кишки в пищеварительном тракте», «Продукты расщепления углеводов в пищеварительной системе», «Роль гладкой мышечной ткани в перистальтике кишечника», «Типы соединения костей», «Условия восстановления работоспособности мышц», «Распознавание по рисунку отделов сердца», «Условные и безусловные рефлексы. Функция вставочных нейронов. Преобразование раздражения в нервный импульс».

21

22 Из блока «Эволюция живой природы» как показывает практика наибольшие

Из блока «Эволюция живой природы» как показывает практика наибольшие

затруднения вызывают вопросы: «Значение репродуктивной изоляции в целостности вида», «Зависимость генетической разнородности популяции от комбинативной изменчивости», «Роль стабилизирующего отбора в эволюции. Творческая роль естественного отбора в формировании приспособлений», «Общая дегенерация и ароморфоз как пути достижения биологического прогресса. Ароморфозы и идиоадаптации (на примерах)», «Влияние популяционных волн на изменение генофонда. Изменение генофонда популяции как начальный этап видообразования».

22

23 Из блока «Экосистемы и присущие им закономерности» наибольшие

Из блока «Экосистемы и присущие им закономерности» наибольшие

затруднения вызывают вопросы: нахождение верного (неверного) суждения о саморегуляции экосистем и сохранении их стабильности при постоянной численности видов.

23

24 Из блока «Клетка как биологическая система» особенно при повторении на

Из блока «Клетка как биологическая система» особенно при повторении на

занятиях, необходимо обратить внимание на взаимосвязь строения и функций органоидов и химических веществ клетки, процессы метаболизма и реакции матричного синтеза, спорообразования и гаметогенеза у растений; умения определять хромосомный набор соматических и половых клеток разных организмов, способ деления клетки (мейоз или митоз) при образовании клеток гаметофита и спорофита растений.

24

25 Из блока «Организм как биологическая система» наибольшие затруднения

Из блока «Организм как биологическая система» наибольшие затруднения

вызывают вопросы: о партеногенезе, неаллельных и аллельных генах, развитии спорофита и гаметофита у растений, методах селекции и биотехнологии; умения сравнивать стадии развития зародыша животных, различать понятия генотип, геном и кариотип, устанавливать причины и типы мутаций, их признаки, решать задачи на дигибридное скрещивание, в которых один признак аутосомный, а другой сцеплен с Х- хромосомой, задачи на сцепленное наследование и нарушение сцепления генов, объяснять полученные результаты.

25

26 Особенно важно на уроках отработать умения анализировать биологическую

Особенно важно на уроках отработать умения анализировать биологическую

информацию, осмысливать и определять верные и неверные суждения, сравнивать и устанавливать по рисункам биологические объекты и описывать их. При проведении различных форм контроля более широко использовать задания разного типа, аналогичные заданиям ЕГЭ. Особое внимание следует уделять заданиям на установление соответствия и сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, а также на задания со свободным развернутым ответом, требующие от учащихся умений обоснованно и кратко излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике. В целях подготовки учащихся к решению задач по цитологии и генетике важно отрабатывать алгоритмы их решения.

26

27 Алгоритм решения генетических задач: 1. Внимательно прочтите условие

Алгоритм решения генетических задач: 1. Внимательно прочтите условие

задачи. 2. Сделайте краткую запись условия задачи. 3. Запишите генотипы и фенотипы скрещиваемых особей. 4. Определите и запишите типы гамет, которые образуют скрещиваемые особи. 5. Определите и запишите генотипы и фенотипы полученного от скрещивания потомства. 6. Проанализируйте результаты скрещивания. Для этого определите количество классов потомства по фенотипу и генотипу и запишите их в виде числового соотношения. 7. Запишите ответ на вопрос задачи.

27

28 «Технологическая цепочка» урока должна рассматриваться учителем как

«Технологическая цепочка» урока должна рассматриваться учителем как

система, подчиненная определенным технологическим целям и требованиям: 1) четкая целенаправленность урока; 2) достаточное организационное и материальное обеспечение; 3) оптимальный психологический режим; 4) оптимальный темп и ритм работы на уроке; 5) систематическая последовательность, преемственность и за­вершенность учебных операций; 6) экономия времени на уроке; 7) непрерывный контроль и самоконтроль; 8) восстановление делового равновесия при его нарушении; 9) закрепление и оценка знаний и умений; 10) непрерывное совершенствование учебного процесса (обоб­щающее требование).

28

29 По сравнению с 2014 годом изменена структура варианта КИМ для IX

По сравнению с 2014 годом изменена структура варианта КИМ для IX

классов : каждый вариант состоит их двух частей. Задания в варианте представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений А,В,С. Изменена форма записи ответа на каждое из заданий 1-22: в КИМ 2015 г. требуется записывать цифру, соответствующую номеру правильного ответа. Соотношение заданий по содержательным блокам осталось неизменным.

29

30 В работе используются задания базового, повышенного и высокого уровней

В работе используются задания базового, повышенного и высокого уровней

сложности. Задания базового уровня составляют 75% от общего числа заданий экзаменационного теста, повышенного – 22%, высокого – 3%. Шкала перевода баллов по БИОЛОГИИ Максимальный первичный балл: 46 баллов.

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий балл

0 – 12

13 – 25

26 – 36

37 – 46

30

31 В 2015 году количество экзаменующихся для IX классов было в 1,5 раза

В 2015 году количество экзаменующихся для IX классов было в 1,5 раза

меньше, чем в 2014г. Средний балл снизился в 1,1 раза и процент выполнения ниже в 1,1 раза (на 6,56%).

31

32 Показатель качества по области -48,68% ( в 2014 г – 66,29%

Показатель качества по области -48,68% ( в 2014 г – 66,29%

) Абсолютная успеваемость составляет 94,84% ( в 2014 - 98,33% ). На 96-100 % работу не выполнил ни один человек. (В 2014 г. 10 человек: 3 из Тюменского района, по 2 из г. Тюмени и Ишимского района, Заводоуковского и Тюменского районов, по 1 из Заводоуковского района, Ярковского района и г. Ишима). На 91 – 95% работу выполнили 9 человек (8 человек из г. Тюмени и 1 человек из Абатского района). На 86 – 90% -14 человек (9 человек из г. Тюмени, 1 человек из Ишимского района, 3 человека из Тюменского района и 1 человек из г. Ишима).

32

33 Успешность ответов учащихся на предложенные задания части 1 (задания 1

Успешность ответов учащихся на предложенные задания части 1 (задания 1

– 22) колебалась от 32,5% до 80,33% и составила в среднем 59,53% (в 2014 г. данный показатель составлял 72,19 %).

33

34 Выполнение заданий 23 -28 – повышенного уровня сложности имеет средний

Выполнение заданий 23 -28 – повышенного уровня сложности имеет средний

процент выполнения 65% (в 2014 г - 70,72%). Частично (1балл) выполнили 26,32% (в 2014 г – 28,34%). Более низкие результаты характерны для заданий 25 и 26. Задания 25 и 26 контролируют умение устанавливать соответствие и определять последовательность биологических процессов, явлений, объектов.

34

35 Средний процент успешности выполнения заданий части 2 составляет 73,01

Средний процент успешности выполнения заданий части 2 составляет 73,01

(в 2014 г -66,08% ), что на 6,93% выше, чем в 2014 году. Часть учащихся выполнили задания частично. Задания части 2 выполнены более успешно, чем задания 23-28 (повышенный уровень), средний процент выполнения выше на 8,01%.

35

36 Наиболее успешно выполнено задание 29, в котором нужно ответить на

Наиболее успешно выполнено задание 29, в котором нужно ответить на

вопросы, используя предложенный текст. Наибольшие затруднения у учащихся вызвало задание 32 (высокий уровень сложности) на умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания.

36

37 Единый государственный экзамен проводился в установленные сроки – 15

Единый государственный экзамен проводился в установленные сроки – 15

июня 2015 года, в нем приняли участие 1405 человек (на 2% больше 2014года), из них 1335 человек – это выпускники средних общеобразовательных школ; 13 человек – выпускники вечерних школ и 56 человек – выпускники прошлых лет. Средний балл составил 52,1 против 50,9 в прошлом году. Преодолели минимальную границу тестового балла 84,48% экзаменуемых, не преодолели эту границу 15,5%.

37

38 В структуру экзаменационной работы 2015 года внесены следующие

В структуру экзаменационной работы 2015 года внесены следующие

изменения: 1) уменьшено число заданий с 50 до 40; 2) уменьшено число заданий с выбором одного верного ответа с 36 до 25; 3) увеличено число заданий с развернутым ответом с 6 до 7; 4) выделены две отдельные линии: на работу с рисунком и на анализ текста и нахождение ошибок; 5) введена сплошная нумерация заданий.

38

39 Контрольно-измерительные материалы 2015 года состоят из двух частей (1

Контрольно-измерительные материалы 2015 года состоят из двух частей (1

и 2), которые отличаются по назначению, форме, содержанию и уровню сложности. Каждый вариант содержит 40 заданий. Часть первая включает 33 задания, из них: - 25 заданий с выбором 1 ответа; - 3 – с множественным выбором; - 4- на установление соответствия; - 1 – на определение последовательности.

39

40 Часть вторая содержит 7 заданий: - задание №34 –

Часть вторая содержит 7 заданий: - задание №34 –

практико-ориентированные; - задание №35 – работа с биологическим рисунком; - задание №36 – анализ текста; - задание №37 – задания за курсы основной школы; - задание №38 – задание по эволюции и экологии; - задание №39 – задача по цитологии; - задание №40 – задача по генетике.

40

41 Задания базового уровня составляют 52% от общего числа заданий

Задания базового уровня составляют 52% от общего числа заданий

проверочной работы, повышенного – 38%, высокого уровня – 17%.

41

42 По контингенту участников биология занимает четвертое место среди

По контингенту участников биология занимает четвертое место среди

предметов по выбору, эта тенденция наблюдается как на региональном, так и на всероссийском уровне. Доля выпускников из г.Тюмени в 2015 г. составила 37%; из школ Тюменского района – 8%; из школ г.г. Ишима, Тобольска, Ялуторовска от 3 до 7%. К территориям с низким числом участников относятся: Аромашевский район Исетский, Омутинский, Сладковский, Сорокинский, Тобольский, Уватский, Юргинский, Ялуторовский, Ярковский, число участников экзамена в этих районах до одного процента. Территорий с низким числом участников ЕГЭ возросло.

42

43 В 2015 году увеличилась доля выпускников, не преодолевших минимальный

В 2015 году увеличилась доля выпускников, не преодолевших минимальный

порог, получивших «незачет» - 218 человек (15,52%), в 2014 году 156 человек (11,24%), в 2013 году эту категорию составили только 79 человек или 5,3%. Экзаменуемые трех территорий (Ялуторовский, Юргинский и Уватский районы) преодолели минимально допустимый порог. В остальных территориях процент экзаменуемых, получивших «незачет» составил от 7,7% до 45,2%.

43

44 Средний балл по области составил 52,1

Средний балл по области составил 52,1

Самый высокий средний балл имеет выпускник из Ялуторовского района - 91,0; выпускники г.Тюмени – 58,6; самый низкий - выпускники Армизонского района - 39,7. Самый высокий процент «незачетных» работ также среди выпускников Армизонского района – 45,2%.

44

«Проектирование урока биологии на основе результатов контрольно-оценочной деятельности»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/proektirovanie-uroka-biologii-na-osnove-rezultatov-kontrolno-otsenochnoj-dejatelnosti-133829.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогическая деятельность > Проектирование урока биологии на основе результатов контрольно-оценочной деятельности