Компетентность педагога
<<  ПРОФЕССИОНАЛЬНАя КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ- ДЕФЕКТОЛОГА Совершенствование профессиональной компетентности педагогов  >>
Профессиональная компетентность учителя-дефектолога
Профессиональная компетентность учителя-дефектолога
«Можно очень любить детей, глубоко симпатизировать юношеству и в то же
«Можно очень любить детей, глубоко симпатизировать юношеству и в то же
Профессиональные способности педагога Академические способности
Профессиональные способности педагога Академические способности
Воспитательные способности педагога 1) способность правильно оценивать
Воспитательные способности педагога 1) способность правильно оценивать
В личности каждого человека, а не только педагога присутствуют
В личности каждого человека, а не только педагога присутствуют
Структура качеств личности, которые для этого необходимы (по К. К
Структура качеств личности, которые для этого необходимы (по К. К
Что определяет выбор профессии
Что определяет выбор профессии
А. Б. Орлов описывает семь основных центраций, каждая из которых может
А. Б. Орлов описывает семь основных центраций, каждая из которых может
Профессиональная компетентность педагога, работающего с детьми с ОВЗ,
Профессиональная компетентность педагога, работающего с детьми с ОВЗ,
Современные дефектологи – это категория профессионалов, которые
Современные дефектологи – это категория профессионалов, которые
Деятельность специального педагога имеет присущие только ей
Деятельность специального педагога имеет присущие только ей
Деятельность специального педагога имеет присущие только ей
Деятельность специального педагога имеет присущие только ей
Деятельность специального педагога имеет присущие только ей
Деятельность специального педагога имеет присущие только ей
Деятельность специального педагога имеет присущие только ей
Деятельность специального педагога имеет присущие только ей
Деятельность специального педагога имеет присущие только ей
Деятельность специального педагога имеет присущие только ей
Основными показателями оценки эффективности
Основными показателями оценки эффективности
Основные трудности для учителя при работе с детьми с ОВЗ: 1
Основные трудности для учителя при работе с детьми с ОВЗ: 1
Профессиональные принципы и нормы специального педагога и психолога •
Профессиональные принципы и нормы специального педагога и психолога •
Модель личности и профессиональной компетентности дефектолога отвечает
Модель личности и профессиональной компетентности дефектолога отвечает
Базовой составляющей профессионально-личностной готовности педагога к
Базовой составляющей профессионально-личностной готовности педагога к
Направленность личности определяет её мировоззрение - взгляд на мир в
Направленность личности определяет её мировоззрение - взгляд на мир в
ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ Ценности – цели Ценности – знания Ценности –
ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ Ценности – цели Ценности – знания Ценности –
Смыслами профессиональной деятельности дефектолога являются помощь
Смыслами профессиональной деятельности дефектолога являются помощь
Серьезные недостатки в развитии профессиональной деятельности учителя,
Серьезные недостатки в развитии профессиональной деятельности учителя,
Мировоззрение педагога включает его профессиональное самосознание
Мировоззрение педагога включает его профессиональное самосознание
Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога,
Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога,
Педагог, работающий с лицами, имеющими нарушения развития, должен
Педагог, работающий с лицами, имеющими нарушения развития, должен
Способность к сопереживанию (эмпатии) признается одним из самых важных
Способность к сопереживанию (эмпатии) признается одним из самых важных
В современных условиях деятельность учителя буквально насыщена
В современных условиях деятельность учителя буквально насыщена
Фазы профессионального выгорания Угасание Застой Перелом Апатия Методы
Фазы профессионального выгорания Угасание Застой Перелом Апатия Методы
Профессионально-личностные умения дефектолога Одним из наиболее
Профессионально-личностные умения дефектолога Одним из наиболее
Дефектолог должен обладать профессиональным (дефектологическим)
Дефектолог должен обладать профессиональным (дефектологическим)
Дефектологическое мышление - особый способ, стиль мышления,
Дефектологическое мышление - особый способ, стиль мышления,
С профессиональным мышлением тесно связано профессиональное творчество
С профессиональным мышлением тесно связано профессиональное творчество
Важной является рефлексивная деятельность педагога
Важной является рефлексивная деятельность педагога
Виды профессиональной деятельности дефектолога
Виды профессиональной деятельности дефектолога
Коррекционно-развивающая - коррекция и развитие (стимуляция)
Коррекционно-развивающая - коррекция и развитие (стимуляция)
диагностико-консультативная – оценка и анализ уровня актуального и
диагностико-консультативная – оценка и анализ уровня актуального и
Организационная - организация оптимальных психолого- педагогических
Организационная - организация оптимальных психолого- педагогических
Исследовательская - проектирование содержания образовательных программ
Исследовательская - проектирование содержания образовательных программ
Профессиональная компетентность учителя-дефектолога
Профессиональная компетентность учителя-дефектолога
Формирование различных видов деятельности дефектолога на разных
Формирование различных видов деятельности дефектолога на разных
Виды деятельности, входящие в структуру основных видов
Виды деятельности, входящие в структуру основных видов
Виды деятельности, входящие в структуру основных видов
Виды деятельности, входящие в структуру основных видов
Критерии сформированности профессиональной компетентности - мотивация,
Критерии сформированности профессиональной компетентности - мотивация,
Три уровня профессиональной компетентности: адаптивный, репродуктивный
Три уровня профессиональной компетентности: адаптивный, репродуктивный
Адаптивный уровень профессиональной компетентности характеризуется
Адаптивный уровень профессиональной компетентности характеризуется
Репродуктивный уровень отличается профессиональной направленностью,
Репродуктивный уровень отличается профессиональной направленностью,
Креативный уровень отличается высокой степенью результативности
Креативный уровень отличается высокой степенью результативности
Профессиональная компетентность учителя-дефектолога
Профессиональная компетентность учителя-дефектолога
Диагностика профессиональных умений
Диагностика профессиональных умений
Вам предлагается оценить свой уровень сформированности
Вам предлагается оценить свой уровень сформированности
Оценочная шкала: 0- не сформировано, 1- очень приблизительно знаю об
Оценочная шкала: 0- не сформировано, 1- очень приблизительно знаю об
Диагностические умения выявить отклонения в развитии ребенка,
Диагностические умения выявить отклонения в развитии ребенка,
Коммуникативные умения принять и уважать личность и права ребенка;
Коммуникативные умения принять и уважать личность и права ребенка;
Коммуникативные умения устанавливать положительный контакт с
Коммуникативные умения устанавливать положительный контакт с
Коррекционно-развивающие умения исходя из результатов диагностики,
Коррекционно-развивающие умения исходя из результатов диагностики,
Коррекционно-педагогические умения определять общие и конкретные
Коррекционно-педагогические умения определять общие и конкретные
Прогностические умения планировать все виды коррекционной работы и ее
Прогностические умения планировать все виды коррекционной работы и ее
Трансформационные умения видеть возможности адаптации учебного
Трансформационные умения видеть возможности адаптации учебного
Воспитательные умения анализировать и давать психолого-педагогическую
Воспитательные умения анализировать и давать психолого-педагогическую
Организаторские умения организовать ребенка с ОВЗ, детский коллектив;
Организаторские умения организовать ребенка с ОВЗ, детский коллектив;
Социально-педагогические умения изучать и анализировать проблемы,
Социально-педагогические умения изучать и анализировать проблемы,
Рефлексивные умения управление своим эмоциональным состоянием,
Рефлексивные умения управление своим эмоциональным состоянием,
Индивидуальный стиль деятельности педагога «обусловленная
Индивидуальный стиль деятельности педагога «обусловленная
Основными областями проявления индивидуального стиля педагогической
Основными областями проявления индивидуального стиля педагогической
Формирование у каждого педагога индивидуального стиля деятельности
Формирование у каждого педагога индивидуального стиля деятельности
Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее
Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее
Учитель с эмоционально-импровизационным стилем (ЭИС) -преимущественная
Учитель с эмоционально-импровизационным стилем (ЭИС) -преимущественная
Стили руководства коллективом в деятельности педагога (К
Стили руководства коллективом в деятельности педагога (К
Спасибо
Спасибо

Презентация на тему: «Профессиональная компетентность учителя-дефектолога». Автор: Мариночка. Файл: «Профессиональная компетентность учителя-дефектолога.ppt». Размер zip-архива: 766 КБ.

Профессиональная компетентность учителя-дефектолога

содержание презентации «Профессиональная компетентность учителя-дефектолога.ppt»
СлайдТекст
1 Профессиональная компетентность учителя-дефектолога

Профессиональная компетентность учителя-дефектолога

2 «Можно очень любить детей, глубоко симпатизировать юношеству и в то же

«Можно очень любить детей, глубоко симпатизировать юношеству и в то же

время быть не расположенным к учительской деятельности; можно, наоборот, ничего не иметь собственно против учительской деятельности, предпочитать ее даже другим, но не питать ни малейшего расположения ни к детям, ни к юношеству» (П.Ф. Каптерев)

3 Профессиональные способности педагога Академические способности

Профессиональные способности педагога Академические способности

Дидактические способности Перцептивные способности Речевые способности Организаторские способности Авторитарные способности Коммуникативные способности Прогностические способности Способность к распределению своего внимания одновременно между несколькими видами деятельности

4 Воспитательные способности педагога 1) способность правильно оценивать

Воспитательные способности педагога 1) способность правильно оценивать

внутреннее состояние человека, сочувствовать, сопереживать ему (эмпатия); 2) способность быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках; 3) способность вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей; 4) способность приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка; 5) способность вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию; 6) способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания; 7) способность вызывать к себе уважение воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей (Р. С. Немов)

5 В личности каждого человека, а не только педагога присутствуют

В личности каждого человека, а не только педагога присутствуют

качества, в той или иной мере соответствующие психологическим особенностям педагогической деятельности. Это значит, что при наличии оптимальных условий для развития педагогических способностей практически из каждого человека, психическое развитие которого соответствует норме и у которого нет препятствий для развития качеств, являющихся основными постоянными психологическими требованиями к педагогической деятельности, может получиться вполне квалифицированный педагог.

6 Структура качеств личности, которые для этого необходимы (по К. К

Структура качеств личности, которые для этого необходимы (по К. К

Платонову): Четвертая, низшая, в основном биологически обусловленная подструктура включает темперамент, возрастные, половые свойства, на которые невозможно повлиять социальными средствами. Третья подструктура состоит из индивидуальных особенностей психических процессов, сформированных путем упражнения на основе биологических задатков. Вторая подструктура представляет собой опыт, в который входят знания, навыки, умения и привычки, приобретенные путем обучения. Первая, высшая подструктура обусловлена исключительно социально и включает направленность, мотивационную сферу, нравственные качества и другие особенности, формирующиеся путем воспитания.

7 Что определяет выбор профессии

Что определяет выбор профессии

А у Вас? 1) позиция семьи; 2) позиция сверстников; 3) позиция педагогов; 4) личные профессиональные и жизненные планы; 5) способности и их проявления; 6) притязание на общественное признание; 7) информированность о той или иной профессиональной деятельности; 8) склонности.

8 А. Б. Орлов описывает семь основных центраций, каждая из которых может

А. Б. Орлов описывает семь основных центраций, каждая из которых может

доминировать в педагогической деятельности в целом или стать основной в отдельной педагогической ситуации: › эгоистическая (центрация на своих собственных интересах); › бюрократическая (на интересах администрации, руководителей); › корпоративная (на интересах коллег); › авторитетная (на интересах и запросах родителей учащихся); › познавательная (на требованиях средств обучения и воспитания); › альтруистическая (на интересах и потребностях учащихся); › гуманистическая (на проявлениях сущности каждого человека).

9 Профессиональная компетентность педагога, работающего с детьми с ОВЗ,

Профессиональная компетентность педагога, работающего с детьми с ОВЗ,

заключается в его готовности к их развитию, воспитанию, обучению, социальной адаптации и интеграции, а также сопровождению семей, их воспитывающих.

10 Современные дефектологи – это категория профессионалов, которые

Современные дефектологи – это категория профессионалов, которые

отвечают современным требованиям и интересам общества, непосредственно осуществляющих общественно полезную профессиональную деятельность в области обучения, воспитания, развития, социальной адаптации и интеграции людей с нарушениями в развитии, сопровождения их семей, распространения педагогического знания и совершенствования практики работы с лицами с ОВЗ в интересах целенаправленной и эффективной педагогической помощи.

11 Деятельность специального педагога имеет присущие только ей

Деятельность специального педагога имеет присущие только ей

особенности: умение понимать медицинские диагнозы с тем, чтобы найти оптимальный подход к человеку с нарушением психофизического развития, учесть специфические особенности, увидеть отклонения в развитии, понять их причины;

12 Деятельность специального педагога имеет присущие только ей

Деятельность специального педагога имеет присущие только ей

особенности: глубокое знание психолого-педагогической диагностики с тем, чтобы определить трудности (или их спрогнозировать), возникающие у человека с нарушением в развитии, их причины и возможные пути устранения;

13 Деятельность специального педагога имеет присущие только ей

Деятельность специального педагога имеет присущие только ей

особенности: направленность на социализацию человека с ОВЗ, создание условий для освоения им компетенций, необходимых для жизни в обществе, направленность на развитие ребенка с ОВЗ средствами содержания своего предмета и путем умелого использования специальных методов и приемов обучения, чтобы сделать максимально доступным понимание окружающего мира и освоение компетенций, необходимых для жизни.

14 Деятельность специального педагога имеет присущие только ей

Деятельность специального педагога имеет присущие только ей

особенности: направленность на развитие обучающегося, воспитанника и максимальное включение его психических резервов; знание методик обучения разным предметам в специальной (коррекционной) школе и готовность к их применению на практике; умение учитывать индивидуальные особенности лиц с ОВЗ в процессе работы с группой (классом);

15 Деятельность специального педагога имеет присущие только ей

Деятельность специального педагога имеет присущие только ей

особенности: большое внимание работе с родителями с целью изменения социальной ситуации развития ребенка; высокая креативность: отсутствие готовых «рецептов» помощи, необходимость творчески мыслить; трудноизмеримость результатов труда : лица с ОВЗ не одинаковы по своим возможностям, обладают разными психическими ресурсами развития, трудовой вклад педагога трудно измерить. Использующиеся для этой цели в общей педагогике методы (оценка уровня успеваемости, тесты по разным учебным предметам и др.) не показательны.

16 Основными показателями оценки эффективности

Основными показателями оценки эффективности

коррекционно-педагогической помощи ребенку с ОВЗ (качества специального образования) выступают продвижение его в развитии; овладение им нравственными нормами; обеспечение лучших условий в семье; создание развивающей среды; максимальная самореализация каждого ребенка в различных форах жизнедеятельности с учетом его индивидуальных психических и физических особенностей.

17 Основные трудности для учителя при работе с детьми с ОВЗ: 1

Основные трудности для учителя при работе с детьми с ОВЗ: 1

проявляются в проектировании коррекционно-развивающей работы. Для этого бывает недостаточно опираться на эмпирический опыт и общепедагогические целевые установки. 2. связаны с недостаточностью знаний о механизмах усвоения детьми учебного материала и отсутствие м чётких и ясных методических материалов.

18 Профессиональные принципы и нормы специального педагога и психолога •

Профессиональные принципы и нормы специального педагога и психолога •

Принцип профессиональной компетентности • Принцип оказания помощи • Принцип нравственной ответственности • Принцип сотрудничества и автономности • Принцип креативности и инвариантности • Принцип соблюдения этики •Принцип педагогического оптимизма •Принцип культуросообразности •Принцип приоритетных задач

19 Модель личности и профессиональной компетентности дефектолога отвечает

Модель личности и профессиональной компетентности дефектолога отвечает

требованиям современной реальности и ориентирована на решение профессиональных задач в ближайшем будущем, а, именно, на готовность педагогов-дефектологов к решению задач педагогической помощи лицам с ОВЗ, а также семьям, воспитывающим таких детей.

20 Базовой составляющей профессионально-личностной готовности педагога к

Базовой составляющей профессионально-личностной готовности педагога к

работе с лицами с ОВЗ, является профессионально-гуманистическая направленность его личности, которая проявляется в осознании им гуманистических ценностей профессиональной деятельности, удовлетворенности ею, целеустремленности в овладении профессиональным мастерством, действенности и активности личности в достижении гуманистических целей и задач воспитания, обучения, интеграции в общество лиц с нарушениями в развитии.

21 Направленность личности определяет её мировоззрение - взгляд на мир в

Направленность личности определяет её мировоззрение - взгляд на мир в

целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний, система убеждений, выражающая отношение человека к миру, его главные ценности, ориентиры. В мировоззрении находит отражение одна из важнейших потребностей субъекта - потребность в смысле жизни.

22 ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ Ценности – цели Ценности – знания Ценности –

ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ Ценности – цели Ценности – знания Ценности –

отношения Ценности качества

23 Смыслами профессиональной деятельности дефектолога являются помощь

Смыслами профессиональной деятельности дефектолога являются помощь

лицам с нарушениями психо-физического развития, а также семьям, в которых они воспитываются, интерес к профессии. Сформированная устойчивая система смыслов обуславливает определенную позицию личности в профессии, влияет на характер построения взаимоотношений между специалистом и его воспитанниками, коллегами, родителями. Наличие смыслов профессиональной деятельности обеспечивает создание образа самого себя - «Я-концепции», построение своей картины мира, где главным будет общественно-историческая роль профессии, определяющая рождение смысла жизнедеятельности.

24 Серьезные недостатки в развитии профессиональной деятельности учителя,

Серьезные недостатки в развитии профессиональной деятельности учителя,

связанные с деформацией (искажение), а иногда и стагнацией (застоем) отдельных компонентов и даже деятельности в целом, связаны с потерей её ценностно-смысловых ориентиров.

25 Мировоззрение педагога включает его профессиональное самосознание

Мировоззрение педагога включает его профессиональное самосознание

В обобщенном виде оно проявляется в осознании себя как субъекта профессиональной деятельности. В профессиональном самосознании представлены характеристики, которые связаны с выполнением субъектом своей профессиональной роли, а также ценности, связанные с воспринимаемыми профессионально значимыми качествами и отношениями. Дефектолог должен не только осознавать ценности своей профессии, мотивы труда, его энергозатратность, но и свою готовность к выполнению профессиональной деятельности, сформированность личностных свойств, востребованных профессией. Важным элементом развитого профессионального сознания является картина мира, формирующаяся у профессионала в процессе его деятельности.

26 Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога,

Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога,

работающего с лицами с ОВЗ, - готовность к оказанию педагогической помощи, которая является интегральным личностным качеством. Она включает эмпатию, толерантность, альтруизм, педагогический оптимизм, ответственность за выбранные приоритеты в работе и за полученный результат. Близким понятию готовности к оказанию педагогической помощи является милосердие.

27 Педагог, работающий с лицами, имеющими нарушения развития, должен

Педагог, работающий с лицами, имеющими нарушения развития, должен

обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя и стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Труд учителей относят к 3-4 классу работ по степени напряженности, труд специальных педагогов вызывает еще более высокую нервно-эмоциональную напряженность.

28 Способность к сопереживанию (эмпатии) признается одним из самых важных

Способность к сопереживанию (эмпатии) признается одним из самых важных

качеств учителя. Профессиональный труд педагога отличает очень высокая эмоциональная загруженность. Многочисленные исследования показывают, что педагогическая профессия - одна из тех, которая в большей степени подвержена влиянию «выгорания».

29 В современных условиях деятельность учителя буквально насыщена

В современных условиях деятельность учителя буквально насыщена

факторами, вызывающими профессиональное выгорание: большое количество социальных контактов за рабочий день, предельно высокая ответственность, недооценка среди руководства и коллег профессиональной значимости, необходимость быть все время в «форме». Сейчас обществом декларируется образ социально успешного человека, это образ уверенного в себе человека, самостоятельного и решительного, достигшего карьерных успехов. Поэтому многие люди стараются соответствовать этому образу, чтобы быть востребованными в обществе. Но для поддержания соответствующего имиджа учитель должен иметь внутренние ресурсы.

30 Фазы профессионального выгорания Угасание Застой Перелом Апатия Методы

Фазы профессионального выгорания Угасание Застой Перелом Апатия Методы

профилактики и нейтрализации последствий профессионального выгорания Физические Физиологические Биохимические Психологические Комплексные (по А.Н. Колесину)

31 Профессионально-личностные умения дефектолога Одним из наиболее

Профессионально-личностные умения дефектолога Одним из наиболее

значимых является умение наблюдать, способность аккумулировать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о ребенке (взрослом) для оптимизации коррекционно-педагогической работы.

32 Дефектолог должен обладать профессиональным (дефектологическим)

Дефектолог должен обладать профессиональным (дефектологическим)

мышлением. Профессиональное мышление человека есть высшая форма отражения «профессиональной реальности», то есть целенаправленное, опосредованное и обобщенное познание явлений, связей и отношений, складывающихся в процессе профессиональной деятельности субъекта. Функция профессионального мышления состоит не только в познании, но в творческом созидании новых идей, а также в прогнозировании событий и действий в ходе осуществления субъектом профессиональной деятельности. Профессиональное мышление в структуре личности профессионала тесно связано с оценочной деятельностью.

33 Дефектологическое мышление - особый способ, стиль мышления,

Дефектологическое мышление - особый способ, стиль мышления,

предполагающий целостное видение педагогической ситуации, системный анализ человека с нарушением развития в соотношении его качеств, учет зоны актуального и ближайшего развития, раскрытие и стимулирование внутренних резервов развития и саморазвития человека, что требует прогнозирования, творческого гибкого построения коррекционно-педагогических программ.

34 С профессиональным мышлением тесно связано профессиональное творчество

С профессиональным мышлением тесно связано профессиональное творчество

под которым понимается нахождение новых нестандартных способов решения профессиональных задач, анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений. Творческое мышление является неотъемлемым компонентом готовности к инновационной профессиональной деятельности, так как включает потребность в новой идее, видение проблемы там, где её другие люди не видят; способность замечать альтернативы, видеть предмет труда с совершенно новой стороны; способность к быстрому переключению и преодолению барьеров и др.

35 Важной является рефлексивная деятельность педагога

Важной является рефлексивная деятельность педагога

Она включает умения осуществлять анализ своего труда, своевременно вносить в него коррективы, объективно оценивать свои профессиональные достижения, черты своей личности. В комплекс умений рефлексивной деятельности включаются умения познать собственные индивидуально-психологические особенности, оценить свое психическое состояние, а также осуществить разностороннее восприятие и познание личности учащегося.

36 Виды профессиональной деятельности дефектолога

Виды профессиональной деятельности дефектолога

коррекционно-развивающая; коррекционно-педагогическая; диагностико-консультативная; воспитательная; организационная; социально-педагогическая; исследовательская; культурно-просветительская.

37 Коррекционно-развивающая - коррекция и развитие (стимуляция)

Коррекционно-развивающая - коррекция и развитие (стимуляция)

психических процессов коррекционно-педагогическая -формирование и развитие различных видов деятельности (типичных и ведущих) для данного возраста и форм активности ребенка с использованием коррекционно-развивающих технологий

38 диагностико-консультативная – оценка и анализ уровня актуального и

диагностико-консультативная – оценка и анализ уровня актуального и

ближайшего развития ребенка, консультирование лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения по вопросам образования, развития, семейного воспитания и социальной адаптации воспитательная – личностное развитие, формирование положительных качеств личности

39 Организационная - организация оптимальных психолого- педагогических

Организационная - организация оптимальных психолого- педагогических

условий для развития ребенка с ОВЗ Социально-педагогическая - помощь в познании себя и окружающего мира, ориентировке в природном и социальном мире, помощь в овладении компетенциями, необходимыми для каждого возрастного периода. Подготовка к максимально самостоятельной жизни в обществе. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ.

40 Исследовательская - проектирование содержания образовательных программ

Исследовательская - проектирование содержания образовательных программ

с учетом особенностей индивидуальных особенностей ребенка ОВЗ; постановка и решение исследовательских задач, сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности; обобщение и презентация результатов исследовательской деятельности; Культурно-просветительская- формирование общей культуры лиц с ОВЗ; реализация просветительских программ, способствующих формированию в обществе толерантного отношения к лицам с ОВЗ.

41 Профессиональная компетентность учителя-дефектолога
42 Формирование различных видов деятельности дефектолога на разных

Формирование различных видов деятельности дефектолога на разных

ступенях обучения Бакалавриат Магистратура

43 Виды деятельности, входящие в структуру основных видов

Виды деятельности, входящие в структуру основных видов

профессиональной деятельности. Сами по себе, вне контекста основных видов деятельности они не имеют смысла, цели и результата. Каждый из этих видов деятельности имеет особенности реализации в основных видах деятельности.

44 Виды деятельности, входящие в структуру основных видов

Виды деятельности, входящие в структуру основных видов

профессиональной деятельности Коммуникативная деятельность Диагностическая деятельность Методическая деятельность Прогностическая деятельность Консультативная деятельность Просветительская деятельность Трансформационная деятельность

45 Критерии сформированности профессиональной компетентности - мотивация,

Критерии сформированности профессиональной компетентности - мотивация,

ценности личности, наличие смыслов профессиональной деятельности, уровень профессионально-личностных качеств и личностных умений (рефлексия, творчество, умения профессионального самосохранения, самовосстановления и др.), владение разными видами профессиональной деятельности, результативность труда.

46 Три уровня профессиональной компетентности: адаптивный, репродуктивный

Три уровня профессиональной компетентности: адаптивный, репродуктивный

и креативный, в которых нашли отражение выделенные Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренковым, С.Л. Рубинштейном две формы профессионального развития: пассивная (адаптивная) и активная (творческая, надситуативная).

47 Адаптивный уровень профессиональной компетентности характеризуется

Адаптивный уровень профессиональной компетентности характеризуется

низкой мотивацией, недостаточно сформированными профессиональными ориентациями личности, низким уровнем профессионального самосознания, в том числе низким осознанием у себя профессионально-личностных качеств и отсутствием стремления к их совершенствованию, низким уровнем рефлексии. Профессиональная деятельность строится по заранее отработанному механизму, схеме, творческая активность практически не проявляется, повышение квалификации осуществляется по необходимости через различные курсы

48 Репродуктивный уровень отличается профессиональной направленностью,

Репродуктивный уровень отличается профессиональной направленностью,

сформированными профессиональными ориентациями личности, наличием смыслов профессиональной деятельности, отмечается удовлетворенность профессиональной деятельностью. Педагог осознает свои профессионально-личностные качества, стремится к их совершенствованию, обладает рефлексивными компетенциями: способен критически анализировать свою деятельность, вносить необходимые коррективы; владеет умениями самосохранения. Профессиональная деятельность глубоко осознанна, учитель творчески использует методы и приемы, осваивает опыт других педагогов.

49 Креативный уровень отличается высокой степенью результативности

Креативный уровень отличается высокой степенью результативности

профессиональной деятельности, отличается творческой активностью. Педагоги обладают высоким уровнем профессионального самосознания, особое место в его структуре приобретают аналитико-рефлексивные умения. Положительная эмоциональная направленность деятельности стимулирует переход к устойчиво преобразующей, активно-созидательной и самосозидательной работе, что обеспечивает выработку индивидуальных механизмов самосохранения. В профессиональной деятельности важное место занимают импровизация, педагогическая интуиция, творческое воображение, обеспечивающее создание оригинальных авторских подходов к воспитанию детей. Охотно делятся педагогическим опытом. Являются наставниками молодежи, выступают на научно-практических конференциях и семинарах.

50 Профессиональная компетентность учителя-дефектолога
51 Диагностика профессиональных умений

Диагностика профессиональных умений

52 Вам предлагается оценить свой уровень сформированности

Вам предлагается оценить свой уровень сформированности

профессиональных умений. Предполагаем, что полученные данные помогут нам выявить наиболее трудно формируемые (или недостаточно сформированные) умения специального педагога и направить усилия в процессе профессиональной подготовки или повышения квалификации на их формирование

53 Оценочная шкала: 0- не сформировано, 1- очень приблизительно знаю об

Оценочная шкала: 0- не сформировано, 1- очень приблизительно знаю об

этих умениях, 2- сформировано, но не совсем уверен, что делаю правильно, 3- в основном сформировано

54 Диагностические умения выявить отклонения в развитии ребенка,

Диагностические умения выявить отклонения в развитии ребенка,

проявляющиеся внешне, в том числе в поведении; выбрать диагностические методики, учитывая особенности психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ на разных возрастных этапах; проводить диагностику познавательного развития ребенка и диагностику развития деятельности; уметь достоверно интерпретировать проявления особенностей или отклонений в психическом развитии ребенка в деятельности или в поведении детей; осуществлять наблюдение детей.

55 Коммуникативные умения принять и уважать личность и права ребенка;

Коммуникативные умения принять и уважать личность и права ребенка;

устанавливать доверительные, партнерские отношения с детьми с ОВЗ; владеть вербальными и невербальными средствами общения; предотвращать и разрешать конфликтные ситуации, возникающие между детьми; владеть профессиональной речью;

56 Коммуникативные умения устанавливать положительный контакт с

Коммуникативные умения устанавливать положительный контакт с

родителями, привлекать их к сотрудничеству; помогать родителям в формировании новых форм взаимодействия с ребенком; грамотно строить межпрофессиональное общение; понимать роль и ответственность каждого из участников психолого-педагогического сопровождения ребенка в диагностике, консультировании и реализации коррекционно-развивающих программ; соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника.

57 Коррекционно-развивающие умения исходя из результатов диагностики,

Коррекционно-развивающие умения исходя из результатов диагностики,

наметить первоочередные коррекционно-развивающие задачи и выбрать наиболее эффективные технологии их осуществления; стимулировать процессы регуляции и активизации деятельности детей;

58 Коррекционно-педагогические умения определять общие и конкретные

Коррекционно-педагогические умения определять общие и конкретные

задачи обучения с учетом его коррекционной направленности; учитывать в учебно-воспитательном процессе психологические, возрастные, индивидуальные особенности детей, а также особенности нарушения и степень его компенсации; осуществлять, опираясь на специальные дидактические принципы, руководство познавательной деятельностью лиц с ОВЗ. осуществлять адекватную оценку деятельности детей;

59 Прогностические умения планировать все виды коррекционной работы и ее

Прогностические умения планировать все виды коррекционной работы и ее

элементы в общих структурах учебно-воспитательного процесса; предполагать возможные затруднения в процессе учебной, воспитательной и коррекционной работы у отдельных учащихся, коллектива в целом; прогнозировать развитие ребенка при наличии альтернативных возможностей его воспитания, обучения, социализации; прогнозировать результаты учебной, коррекционной, воспитательной работы у отдельных учащихся и коллектива в целом; предвидеть характер поведения, особенности деятельности отдельных учащихся, коллектива в целом при определенных условиях, в конкретных случаях.

60 Трансформационные умения видеть возможности адаптации учебного

Трансформационные умения видеть возможности адаптации учебного

материала для детей с ОВЗ; трансформировать учебно-познавательную ситуацию так, чтобы для участвующих в ней учащихся создавались устойчивые мотивы общения в процессе деятельности;

61 Воспитательные умения анализировать и давать психолого-педагогическую

Воспитательные умения анализировать и давать психолого-педагогическую

трактовку поведения, поступков, реакций школьников в тех или иных педагогических ситуациях; использовать адекватные возрастным, компенсаторным и психологическим возможностям детей с ОВЗ, способы, приемы воспитания; приобщать детей с ОВЗ к культуре;

62 Организаторские умения организовать ребенка с ОВЗ, детский коллектив;

Организаторские умения организовать ребенка с ОВЗ, детский коллектив;

держать дисциплину на уроке; действовать в ситуациях, характеризующихся высокой степенью неопределенности;

63 Социально-педагогические умения изучать и анализировать проблемы,

Социально-педагогические умения изучать и анализировать проблемы,

условия, возможности социальной интеграции детей с ОВЗ; проводить профилактику специфических социальных отклонений среди лиц с ОВЗ. выполнять посреднические функции между учащимися и социальными службами; представлять интересы воспитанников от имени школы в судебно-правовых и других органах; проводить работу по профилактике правонарушений; оказывать влияние на содержание активных форм досуга и трудовой занятости; помощь семьям в профориентации и трудоустройстве выпускников;

64 Рефлексивные умения управление своим эмоциональным состоянием,

Рефлексивные умения управление своим эмоциональным состоянием,

владение навыками саморегуляции и самокоррекции эмоциональных реакций; осуществлять самонаблюдение, самоанализ и самооценку собственной педагогической деятельности; прогнозировать последствия своих профессиональных действий; заниматься самосовершенствованием.

65 Индивидуальный стиль деятельности педагога «обусловленная

Индивидуальный стиль деятельности педагога «обусловленная

типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности... индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей типологически обусловленной индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности» (Е.А. Климов)

66 Основными областями проявления индивидуального стиля педагогической

Основными областями проявления индивидуального стиля педагогической

деятельности являются: › темперамент (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость); › характер реакции на те или иные педагогические ситуации, а также на различные действия и поступки учеников; › выбор методов обучения; › выбор средств воспитания; › стиль педагогического общения; › применение средств психолого-педагогического воздействия на учащихся, в том числе предпочтение тех или иных видов поощрений и наказаний.

67 Формирование у каждого педагога индивидуального стиля деятельности

Формирование у каждого педагога индивидуального стиля деятельности

накладывает естественные ограничения на использование им чужого педагогического опыта, даже самого передового

68 Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее

Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее

характера (А.К. Маркова) а) ее содержательные характеристики (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда); б) степень представленности ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в труде; в) динамические характеристики (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); г) результативность (уровень знаний и умений учеников, их интерес к предмету).

69 Учитель с эмоционально-импровизационным стилем (ЭИС) -преимущественная

Учитель с эмоционально-импровизационным стилем (ЭИС) -преимущественная

ориентация на процесс обучения. Учитель с эмоционально-методичным стилем (ЭМС) - ориентация в равной степени на процесс и результат обучения. Учитель с рассуждающе-импровизационным стилем (РИС) -ориентирован на процесс и результаты обучения, адекватно планирует учебный процесс. Учитель с рассуждающе-методичным стилем (РМС) ориентирован преимущественно на результаты обучения и адекватно планирует учебный процесс

70 Стили руководства коллективом в деятельности педагога (К

Стили руководства коллективом в деятельности педагога (К

Левин): авторитарный, демократический и либерально-попустительский. Специфика каждого из этих стилей выражается в типе принятия решений руководителем (Г. М. Андреева)

71 Спасибо

Спасибо

«Профессиональная компетентность учителя-дефектолога»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/professionalnaja-kompetentnost-uchitelja-defektologa-261019.html
cсылка на страницу

Компетентность педагога

12 презентаций о компетентности педагога
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетентность педагога > Профессиональная компетентность учителя-дефектолога