Дополнительное образование
<<  Урока лепка коровы 1 класс Методическое обеспечение образовательного процесса в образовательных учреждениях, реализующих дополнительные образовательные программы  >>
Отчет по I этапу ПРОЕКТА «Внедрение практико-ориентированной,
Отчет по I этапу ПРОЕКТА «Внедрение практико-ориентированной,
Разработка и внедрение практико-ориентированной модели повышения
Разработка и внедрение практико-ориентированной модели повышения
Задачи проекта:
Задачи проекта:
1.1.1. Проведение анализа практики реализации современных программ
1.1.1. Проведение анализа практики реализации современных программ
необходимо выделение руководителей организаций, реализующих программы
необходимо выделение руководителей организаций, реализующих программы
1.2.1. Проведение анализа практики реализации современных программ
1.2.1. Проведение анализа практики реализации современных программ
В существующей сегодня модели ПК
В существующей сегодня модели ПК
Для развития системы дополнительного образования и обеспечения
Для развития системы дополнительного образования и обеспечения
Требования к профессиональным и личностным компетенциям педагога
Требования к профессиональным и личностным компетенциям педагога
Перечень профессиональных компетенций педагогических кадров системы
Перечень профессиональных компетенций педагогических кадров системы
Перечень личностных компетенций педагогических кадров системы
Перечень личностных компетенций педагогических кадров системы
Какой руководитель нужен сегодня для организаций, реализующих
Какой руководитель нужен сегодня для организаций, реализующих
Перечень профессиональных компетенций руководителей образовательных
Перечень профессиональных компетенций руководителей образовательных
Перечень личностных компетенций руководителей образовательных
Перечень личностных компетенций руководителей образовательных
Разработаны единые, основанные на научном подходе, современных
Разработаны единые, основанные на научном подходе, современных
Личностно-ориентированный и модульно-компетентностный подход дают
Личностно-ориентированный и модульно-компетентностный подход дают
I.6. Подготовка предложений по совершенствованию нормативного
I.6. Подготовка предложений по совершенствованию нормативного
В ходе работы был проанализирован опыт реализации
В ходе работы был проанализирован опыт реализации
Выделено 16 условий обновления системы повышения квалификации, в том
Выделено 16 условий обновления системы повышения квалификации, в том
В ходе работы выработаны предложения по внедрению модели повышения
В ходе работы выработаны предложения по внедрению модели повышения
Разработана «дорожная карта» внедрения модели повышения квалификации
Разработана «дорожная карта» внедрения модели повышения квалификации
I.9. Разработка методических рекомендаций по внедрению
I.9. Разработка методических рекомендаций по внедрению
Методические рекомендации по внедрению практико-ориентированной модели
Методические рекомендации по внедрению практико-ориентированной модели
Потребители образовательных услуг модели повышения квалификации
Потребители образовательных услуг модели повышения квалификации
А как быть с метопредметными результатами
А как быть с метопредметными результатами
Подготовка педагогов к реализации новых форм образовательных услуг в
Подготовка педагогов к реализации новых форм образовательных услуг в
Методические рекомендации по внедрению практико-ориентированной модели
Методические рекомендации по внедрению практико-ориентированной модели
Основные концепции развития дополнительного образования взрослых за
Основные концепции развития дополнительного образования взрослых за
Концепция «обучающейся организации» позволит
Концепция «обучающейся организации» позволит
Только постоянно развивающийся, самодостаточный, счастливый,
Только постоянно развивающийся, самодостаточный, счастливый,
Каталог программ ПК по экономике ДО
Каталог программ ПК по экономике ДО
АКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА — внедрение новой идеологии и
АКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА — внедрение новой идеологии и
Дополнительные компоненты практикоориентированной модели ПК
Дополнительные компоненты практикоориентированной модели ПК
Единые требования к программам повышения квалификации руководителей и
Единые требования к программам повышения квалификации руководителей и
Финансирование повышения квалификации
Финансирование повышения квалификации
Внедрение системы управления развитием дополнительного образования
Внедрение системы управления развитием дополнительного образования
Цели управления взаимодействием организаций, проектов в рамках
Цели управления взаимодействием организаций, проектов в рамках
Результативность системы дополнительного образования в условиях новой
Результативность системы дополнительного образования в условиях новой
I.10
I.10
I.11
I.11
I.12
I.12
I.13
I.13
ПАКЕТ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ АПРОБАТОРОВ ВКЛЮЧАЕТ: Материалы установочного
ПАКЕТ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ АПРОБАТОРОВ ВКЛЮЧАЕТ: Материалы установочного
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АПРОБАЦИИ ПОКАЗАЛ, ЧТО: высокое целевое назначение
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АПРОБАЦИИ ПОКАЗАЛ, ЧТО: высокое целевое назначение
Эксперты по оценке результатов апробации модели дали высокую оценку
Эксперты по оценке результатов апробации модели дали высокую оценку
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании». Автор: Mihaylova. Файл: «Профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании.pptx». Размер zip-архива: 2173 КБ.

Профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании

содержание презентации «Профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании.pptx»
СлайдТекст
1 Отчет по I этапу ПРОЕКТА «Внедрение практико-ориентированной,

Отчет по I этапу ПРОЕКТА «Внедрение практико-ориентированной,

соответствующей требованиям времени, модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования, и внедрение среды профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании через повышение квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования»

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРАКТ № 09.028.11.0017 от 20 июня 2014 г.

Москва - 2014

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы: задача 1 «Модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития» мероприятие 2 «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» подмероприятие 2.8 « Повышение квалификации работников сферы образования в целях распространения современных моделей успешной социализации детей»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ВОРОБЬЕВЫ ГОРЫ» Научный руководитель проекта: Хайкин В.Л., доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО

2 Разработка и внедрение практико-ориентированной модели повышения

Разработка и внедрение практико-ориентированной модели повышения

квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, на межведомственном уровне является актуальным компонентом модернизации системы дополнительного образования. ЦЕЛЬ: внедрение практико-ориентированной, соответствующей требованиям модернизации дополнительного образования детей, модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования; внедрение среды профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании через повышение квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования.

Постановка проблемы

3 Задачи проекта:

Задачи проекта:

1. Формирование перечня соответствующих требованиям модернизации дополнительного образования детей личностных и профессиональных компетенций педагогических кадров системы дополнительного образования детей, разработанных на основе предыдущего опыта, для внедрения в систему повышения квалификации. 2. Формирование перечня соответствующих требованиям модернизации дополнительного образования детей личностных и профессиональных компетенций руководителей организаций, реализующих программы дополнительного образования детей. 3. Разработка на основе предыдущего опыта, соответствующих требованиям модернизации дополнительного образования детей единых требований к программам повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД, для внедрения в систему повышения квалификации . 4. Подготовка предложений по совершенствованию нормативного обеспечения повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД. 5. Подготовка предложений по совершенствованию организационно-управленческих механизмов сложившейся практики и регионального опыта в области повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД. 6. Подготовка предложений по внедрению разработанной на основе предыдущего опыта, практико-ориентированной, соответствующей требованиям модернизации ДОД модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД (нормативный, организационный, содержательный, управленческий аспекты). 7. Разработка методических рекомендаций по внедрению практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД, разработанной на основе предыдущего опыта. 8. Подготовка предложений по совершенствованию управления организацией среды профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании детей. 9. Разработка предложений по совершенствованию нормативной правовой базы в области создания среды профессиональных проб для подростков в ДОД. 10. Апробация, внедрение разработанной на основе предыдущего опыта практико-ориентированной, соответствующей требованиям модернизации дополнительного образования детей модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей.

4 1.1.1. Проведение анализа практики реализации современных программ

1.1.1. Проведение анализа практики реализации современных программ

повышения квалификации в области управления организациями, реализующими программы дополнительного образования детей (глубина исследования – 5 лет, не менее 50 источников)

Проведен анализ и подготовлена аналитическая записка, состоящая из 8 разделов, по результатам анализа практики реализации современных программ ПК в области управления организациями (104 ДПП), реализуемых образовательными организациями ВО и ДПО различной ведомственной подчиненности, а также негосударственными организациями

В результате выявлен ряд недостатков традиционной организации ПК: руководители УДОД не выделяются в качестве отдельной категории, не учитывается специфика системы ДОД; низкая актуализация образовательных потребностей (1-3% программ от количества программ ПК, реализуемых в государственных ОО ДПО); низкая личностная ориентированность, специфика возникающих у руководителя задач отражается недостаточно; минимальная включенность в непрерывный образовательный процесс («плановое» ПК); коммерческие организации предлагают более интересный спектр образовательных услуг, чем государственные организации, реализующие образовательные услуги ДПО и др.

I.1. Проведение анализа практики реализации современных программ повышения квалификации в области управления организациями, реализующими программы дополнительного образования детей

5 необходимо выделение руководителей организаций, реализующих программы

необходимо выделение руководителей организаций, реализующих программы

ДОД, в отдельную группу потребителей образовательных услуг и разработка программ повышения квалификации, соответствующих стоящих перед ними в современных социально-экономических условиях задачам; необходимо усиление комплементарной составляющей повышения квалификации руководителей организаций, реализующих программы ДОД, в сочетании с системой мобильно обновляющихся адаптивных программ; необходимо увеличение количества часов в программах ДПО и количества практических занятий, обеспечивающих формирование компетенций, необходимых для руководителей и педагогов для решения задач развития ДОД в новых социально экономических условиях; актуальной задачей является создание межрегиональной специальной организации (провайдера), способного организовать повышение квалификации руководителей организаций, реализующих программы ДОД, по всем актуальным направлениям развития системы ДОД с использованием ресурсов межведомственного и внутриведомственного взаимодействия

Выделены недостатки существующей модели ПК руководителей организаций, реализующих программы ДОД, и сформулированы предложения по ее совершенствованию, в том числе:

6 1.2.1. Проведение анализа практики реализации современных программ

1.2.1. Проведение анализа практики реализации современных программ

повышения квалификации педагогических работников дополнительного образования детей (Требования контракта: глубина исследования – не менее 5 лет, не менее 50-ти источников).

Анализ содержания и форм реализации ДПП педагогов дополнительного образования был проведен по следующим направлениям: использование модульных программ; использование личностно-ориентированной педагогики; использование компетентностного подхода в обучении; использование современных воспитательных технологий; получение метапредметных знаний.

Подготовлена аналитическая записка, состоящая из 5 разделов, по результатам анализа практики реализации современных программ повышения квалификации педагогических работников дополнительного образования детей, составленная на основе анализа содержания 51 дополнительной профессиональной программы, реализуемой организациями высшего и дополнительного профессионального образования.

7 В существующей сегодня модели ПК

В существующей сегодня модели ПК

недостаточная включенность в непрерывный образовательный процесс («плановое» повышение квалификации и низкая мотивация к ДПО ).

большая часть программ ПК ориентирована на подготовку педагогов к реализацию различных аспектов ФГОС дошкольного и общего образования по различным предметным областям; педагоги ДОД не выделяются отдельной категорией слушателей; недостаточно сетевых (межведомственных) программ ПК педагогов;

недостаточно учитывается специфика системы ДОД; недостаточно программ ПК, направленных на развитие коллектива и командообразование; недостаточно практикоориентированных программ ПК; формы контроля говорят об их теоретической ориентированности;

ПК реализуется в основном на базе Вузов, региональных ИРО, ИУУ или УМЦ совместно с сотрудниками дошкольного и общего образования; часто для всей системы ДОД выделяется одна кафедра ПК;

недостаточно программ ПК, нацеленных на формирование нормативно-правовой и предпринимательской компетентности педагогических кадров и др.

8 Для развития системы дополнительного образования и обеспечения

Для развития системы дополнительного образования и обеспечения

опережающего развития дополнительного образования детей и взрослых в соответствии с современными требованиями предлагается:

необходимо выделение педагогов организаций, реализующих программы ДОД, в отдельную группу потребителей образовательных услуг и разработка программ повышения квалификации, соответствующих стоящих перед ними в условиях внедрения новой идеологии и реализации Концепции развития дополнительного образования детей; необходимо создание системы практикоориентированных программ (модулей), охватывающих все многообразие направленностей и профилей ДОД; необходимо усиление комплементарной составляющей повышения квалификации педагогов организаций, реализующих программы ДОД, в сочетании с системой мобильно обновляющихся адаптивных программ; необходимо увеличение количества часов в программах ДПО и количества практических занятий, обеспечивающих формирование компетенций, необходимых для педагогов в условиях внедрения новой идеологии ДОД, в формировании готовности к работе в интегративном образовании; необходимо усиление мотивационной составляющей ДПО педагогов организаций, реализующих программы ДОД, направленность на их личностное развитие и повышение их конкурентоспособности; необходимо увеличение программ ДПО обеспечивающих овладение педагогами организаций, реализующих программы ДОД, современных материалов и технологий для организации творческой и исследовательской деятельности обучающихся; необходимо увеличение программ обеспечивающих овладение педагогами организаций, реализующих программы ДОД, образовательных технологий, ориентированных на интегративность, достижение метапредметных и личных образовательных результатов; необходимо увеличение программ формирующих готовность педагогов организаций, реализующих программы ДОД, к реализации сетевых программ, позволяющих использовать ресурсы сторонних организаций, родительской и профессиональной общественности для повышения качества образовательных услуг; актуальной задачей является создание межрегиональной специальной организации (провайдера), способного организовать повышение квалификации педагогов организаций, реализующих программы ДОД, по всем актуальным направлениям развития системы ДОД с использованием ресурсов межведомственного и внутриведомственного взаимодействия.

9 Требования к профессиональным и личностным компетенциям педагога

Требования к профессиональным и личностным компетенциям педагога

организаций, реализующих программы ДОД, определяются функциональными задачами, которые он должен реализовывать в своей деятельности педагог ДОД. Одним из важнейших направлений повышения квалификации педагогов в условиях модернизации ДОД должно стать формирование готовности к реализации новых форм образовательных услуг в области ДОД и интегративных образовательных программ.

Компетенции в Перечне были разбиты по группам в соответствии с направлениями деятельности: профессиональные компетенции - «Постановка целей, задач и формирование мотивации к образовательной деятельности» - 8 компетенций; «Самоорганизация образовательной деятельности» - 7 компетенций; «Организация досуговых мероприятий» - 4 компетенции; «Методическое обеспечение образовательного процесса» - 8 компетенций; а также личностные компетенции – 9 компетенций., а также выделены их ценностная ориентированность и показатели оценки компетенции (знания, умения, опыт)

1.3.1.Формирование перечня соответствующих требованиям модернизации дополнительного образования детей личностных и профессиональных компетенций педагогических кадров системы дополнительного образования детей, разработанных на основе предыдущего опыта, для внедрения в систему повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД.

10 Перечень профессиональных компетенций педагогических кадров системы

Перечень профессиональных компетенций педагогических кадров системы

дополнительного образования детей

1 вид деятельности: «Постановка целей, задач и формирование мотивации к образовательной деятельности». ПК 1.1. Способен понимать сущность и социальную значимость ДОД, специфику профессиональной деятельности, проявлять устойчивый интерес к формированию готовности детей и молодежи к жизни в постоянно изменяющихся условиях ПК 1.2. Способен к постановке целей и задач в рамках новых форм реализации образовательных услуг в ДОД ПК 1.3. Способен ставить педагогические цели и задачи в соответствии с единством социально-значимых и личностных результатов ПК 1.4. Способность обеспечить успех в деятельности ПК 1.5. Способен превращать учебную задачу в лично значимую ПК 1.6. Способен к целеполаганию в области метапредметных образовательных результатов ПК 1.7. Способен формирования личностных образовательных результатов обучающихся ПК 1.8. Способен к педагогическому оцениванию 2 вид деятельности: «Самоорганизация образовательной деятельности». ПК 2.1. Способен к самоорганизации педагогической деятельности ПК 2.2. Способен к самоорганизация образовательной деятельности обучающихся ПК 2.3. Способен организовать образовательный процесс для детей с особыми образовательными потребностями ПК 2.4. Способен организовать образовательную деятельность, направленную на формирование ответственности обучающихся. ПК 2.5. Способен при организации образовательного процесса формировать готовность обучающихся к адаптации в ситуации известности и неизвестности ПК 2.6. Способен выстраивать коммуникацию для организации образовательного процесса ПК 2.7. Способен применять информационные технологии для организации образовательного процесса 3 вид деятельности: «Организация досуговых мероприятий». ПК 3.1. Способен определять цели и задачи, планировать досуговые и семейные мероприятия ПК 3.2. Способен организовывать деятельность детско-взрослой общности для проведения досуговых и семейных мероприятий ПК 3.3. Способен мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в досуговых и семейных мероприятиях ПК 3.4. Анализирует процесс, результаты и оформляет документацию досуговых мероприятий. 4 вид деятельности: «Методическое обеспечение образовательного процесса». ПК 4.1. Способен к реализации новых форм реализации образовательных услуг в ДОД, разработанных другими авторами ПК 4.2. Способен к разработке новых форм реализации образовательных услуг в ДОД и интегративных образовательных программ. ПК 4.3. Готов оформлять документацию, обеспечивающую образовательный процесс. ПК 4.4. Способен разрабатывать методические материалы для новых форм реализации образовательных услуг ДОД и интегративных образовательных программ. ПК 4.5. Способен создавать образовательную среду в соответствии с современными требованиями ПК 4.6. Способен к совершенствованию профессиональной деятельности по профилю реализуемых программ. ПК 4.6. Способен самостоятельно разрабатывать индивидуальные образовательные траектории для повышения квалификации. ПК 4.7. Способен транслировать свой опыт в рамках исследовательской и проектной деятельности.

11 Перечень личностных компетенций педагогических кадров системы

Перечень личностных компетенций педагогических кадров системы

дополнительного образования детей

ЛК 1. Способен к профессиональному саморазвитию. ЛК 2. Способен к личностному саморазвитию. ЛК 3. Способен к непрерывному образованию в течение жизни. ЛК 4. Способен ценностного отношения к личности обучающегося. ЛК 5. Способен к надситуативной активности в профессиональной деятельности. ЛК 6. Способен верить в силы и возможности обучающихся, проявлять интерес к его внутреннему миру. ЛК 7. Способен к эмоциональной устойчивости, проявлению эмпатии, открытости и принятию позиции. ЛК 8. Способен к рефлексии и самоорганизованности. ЛК 9. Способен к проявлению уровня общей культуры необходимого для организации и проведения занятий с детьми в системе ДОД.

12 Какой руководитель нужен сегодня для организаций, реализующих

Какой руководитель нужен сегодня для организаций, реализующих

программы ДОД?

1.4.1. Формирование перечня соответствующих требованиям модернизации дополнительного образования детей личностных и профессиональных компетенций руководителей организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, разработанных на основе предыдущего опыта, для внедрения в систему повышения квалификации

Научить в рамках ПК управлять процессами: регламентировать имущественные правоотношения, уметь устанавливать трудовые правоотношения, регулировать стратегическое развитие образовательного учреждения, формировать государственное задание и план финансово-хозяйственной деятельности, т.п. можно, но академичность мешает. Сделать эффективными управленцами в системе ДПО сложнее, и коммерческие фирмы предлагают больше и интереснее программы ПК.

Одним из важнейших направлений повышения квалификации руководителей в условиях модернизации ДО должно стать формирование готовности к реализации профессиональной деятельности в новых финансово-экономических и организационно-управленческих условиях. Для формирования перечня профессиональных компетенций руководителей организаций в сфере дополнительного образования детей были определены 25 профессиональных и 15 личностных компетенций, ценностная ориентированность и показатели оценки компетенции (знания, умения, опыт)

ЖИЗНЬ МЕНЯЕТСЯ! СО-инвестирование в образование ребенка, где большую часть берет на себя государство. Задача сделать систему ДОД инвестиционно привлекательной со стороны семей. А вот это задача сложная – механизм развития Модели СО-участия и СО-финансирования требуют новой траектории развития ДОД, а значит и ДПО.

13 Перечень профессиональных компетенций руководителей образовательных

Перечень профессиональных компетенций руководителей образовательных

организаций, реализующих программы дополнительного образования

ПК-1 Владеет методами оценки и прогнозирования профессиональных рисков ПК-2 Использует принципы и основы формирования системы мотивации и стимулирования персонала, в том числе оплаты труда, и умение применять их на практике ПК-3 Готов к разработке процедур, методов контроля и оценки деятельности ПК-4 Способен проектировать организационную и функционально-штатную структуру, осуществлять распределение полномочий и ответственности на основе их делегирования, умение рассчитывать численность и профессиональный состав персонала в соответствии со стратегическими планами организации ПК-5 Реализует основы научной организации и нормирования труда, владеет навыками анализа работ и проводит анализ рабочих мест, знает основы разработки и внедряет требования к должностям, критерии подбора и расстановки персонала и умеет применять их на практике ПК-6 Владеет навыками получения обратной связи и обработки результатов обучения и иных форм развития персонала ПК-7 Способен формировать и обеспечивать соблюдение этических норм взаимоотношений, корпоративных правил и стиля в организации. ПК-8 Реализует программы организационных изменений (в т.ч. в кризисных ситуациях) в части решения задач управления персоналом, способность преодолевать локальное сопротивление изменениям, способность эффективно организовать групповую работу на основе знания процессов групповой динамики и принципов формирования команды, анализу и проектированию межличностных, групповых и организационных коммуникаций ПК-9 Способен разрабатывать стратегию управления ресурсами организаций, планировать и осуществлять мероприятия, направленные на ее реализацию ПК-10 Способен оценивать риски, условия и последствия принимаемых организационно-управленческих решений ПК-11 Способен реализовывать программы организационных изменений, преодолевать локальное сопротивление изменениям, анализировать взаимосвязи между функциональными стратегиями компаний с целью подготовки сбалансированных управленческих решений, способен провести исследования по всему кругу вопросов своей профессиональной области и проанализировать их результаты в контексте целей и задач своей организации ПК-12 Способен организовывать разработку маркетинговой стратегии организаций, планировать и осуществлять мероприятия, направленные на ее реализацию ПК-13 Способен использовать основные методы финансового менеджмента для стоимостной оценки активов, управления оборотным капиталом, принятия решений по финансированию, формированию дивидендной политики и структуре капитала ПК-14 Способен оценивать влияние инвестиционных решений и решений по финансированию на рост ценности (стоимости) организации ПК-15 Готов организовывать разработку стратегии организации, учитывать аспекты корпоративной социальной ответственности при разработке и реализации стратегии организации ПК-16 Принимает стратегические, тактические и оперативные решения в управлении основной деятельностью организаций ПК-17 Способен планировать текущую операционную деятельность организаций ПК-18 Готов управлять внедрением технологических и продуктовых инноваций ПК-19 Использует современной системы управления качеством, ресурсами и обеспечения конкурентоспособности ПК-20 Способен оценивать воздействие среды на функционирование организаций ПК-21 Понимает основные мотивы и механизмы принятия решений органами государственного регулирования ПК-22 Моделирует и реализует бизнес-процессов на основе современных методов реорганизации бизнес-процессов ПК-23 Способен анализировать финансовую отчетность и принимать обоснованные инвестиционные, кредитные и финансовые решения ПК-24 Понимает роль и применяет технологий финансовых рынков и институтов, способен к анализу деятельности организации на основе различных финансовых инструментов ПК-25 Организует взаимодействие с внешними заинтересованными структурами

14 Перечень личностных компетенций руководителей образовательных

Перечень личностных компетенций руководителей образовательных

организаций, реализующих программы дополнительного образования

Л-1 Надситуативная активность, креативность, новаторство Л-2 Разработка решений Л-3 Работа с информацией Л-4 Достижение целей Л-5 Саморегуляция и выдержка Л-6 Инициатива и решительность Л-7 Коммуникабельность, общительность Л-8 Адаптация, позитивное отношение к другим Л-9 Уверенность, вера в себя, доверие Л-10 Ответственность Л-11 Вовлечение других в свой круг деятельности, построение команды Л-12 Независимость от социальных стандартов и от страха оценки Л-13 Созидательная энергия Л-14 Ориентация на развитие, открытость новому Л-15 Уровень общей культуры

15 Разработаны единые, основанные на научном подходе, современных

Разработаны единые, основанные на научном подходе, современных

педагогических и управленческих технологиях, требования к программам повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования, соответствующие требованиям модернизации дополнительного образования детей. Требования адаптированы для различных направлений дополнительного образования, отражают тенденции модернизации дополнительного образования детей; применимы для программ повышения квалификации, осуществляемых организациями различной ведомственной принадлежности в очной, дистанционной, модульной, сетевой и т.п. формах. Единые требования включают необходимость: использования модульно-компетентностного подхода в программах повышения квалификации; учета условий реализации программы; определения функций повышения квалификации в образовательном процессе. Также в требованиях определены перечни личностных и профессиональных компетенций педагогов и руководителей и типовая структура программ повышения квалификации.

I.5. Разработка на основе предыдущего опыта, соответствующих требованиям модернизации дополнительного образования детей единых требований к программам повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, для внедрения в систему повышения квалификации

16 Личностно-ориентированный и модульно-компетентностный подход дают

Личностно-ориентированный и модульно-компетентностный подход дают

реальную возможность «повернуть» ранее во многом «плановую» систему повышения квалификации с ее регулярностью к человеку

Повышение квалификации является механизмом повышения конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, как отельного педагога, так и организации, реализующей программы ДОД, в целом. Дополнительному образованию сегодня противопоказан ВЕДОМСТВЕННЫЙ ЭГОИЗМ , необходимо эффективное использование ресурсов: образования, культуры, спорта, туризма, молодежной политики, частных структур, производителей товаров для творческой и исследовательской деятельности и т.д.

.

Выстраивание партнерских отношений, формирование культуры ВЗАИМОдействия, ответственности каждого за себя и за общее дело в воспитании нового поколения, обладающего общечеловеческими ценностями – добротой, заботой, ответственностью, надежностью.

17 I.6. Подготовка предложений по совершенствованию нормативного

I.6. Подготовка предложений по совершенствованию нормативного

обеспечения повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, на основе сложившейся практики и регионального опыта (Требования контракта: не менее 3 организаций федерального и не менее 3 организаций регионального уровня).

В ходе работы был проанализирован опыт нормативного обеспечения повышения квалификации руководителей и педагогов организаций в 3 организациях федерального и более 3 организациях регионального уровня, реализующих программы дополнительного образования детей. По итогам анализа выработаны 13 предложений по регламентации взаимодействия всех участников процесса повышения квалификации: обучаемых, преподавательского состава, технического персонала, организаторов; учету особенностей территориального и межведомственного взаимодействия организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, и подготовлены основные предложения по ее совершенствованию, в том числе: разработка и внедрение профессионального стандарта педагога дополнительного образования;. модернизировать требования к уровню подготовки педагогических работников и руководителей сфере ДО на межведомственном уровне; разработать и внедрить механизмы эффективного контракта с педагогическими работниками и руководителями организаций дополнительного образования; внедрить механизмы адресной поддержки педагогов, создать условия для привлечения в сферу ДОД молодых специалистов, их профессиональное развитие; поддержать включение в систему ДОД педагогических работников в статусе индивидуальных предпринимателей; расширить спектр профильных программ бакалавриата, специалитета и магистратуры при подготовке кадров для ДОД; поддержать использование сетевого взаимодействия различных организаций и ведомств при организации ПК педагогических кадров; поддержать создание и деятельность профессиональных сообществ руководителей и педагогов сферы ДОД и др.

18 В ходе работы был проанализирован опыт реализации

В ходе работы был проанализирован опыт реализации

организационно-управленческих механизмов в области повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД. Сформулированы 5 предложений по подходам, на которых должно базироваться повышения квалификации, в том числе: демонополизация сферы ПК в регионах, расширение перечня организаций и учреждений, участвующих в процессе ПК педагогических работников и руководителей; конкуренция при оказании услуг в сфере ПК с точки зрения формирования комплексов образовательных ресурсов с учетом взаимодействия на внутриведомственном и межведомственном уровне; усиление прагматической (практической) направленности ДПП; развитие в рамках ПК проектной культуры педагогов, научно-методического сопровождения проектных групп и управленческих команд; формирование в профессиональных педагогических сообществ, их организационной, юридической и информационно-методической поддержки и др.

I.7. Подготовка предложений по совершенствованию организационно-управленческих механизмов сложившейся практики и регионального опыта в области повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей (Требования контракта: не менее 3 организаций федерального и не менее 3 организаций регионального уровня).

19 Выделено 16 условий обновления системы повышения квалификации, в том

Выделено 16 условий обновления системы повышения квалификации, в том

числе:

наличие признаков вневедомственного, межведомственного взаимодействия; наличие признаков персонифицированного (индивидуального) подхода к ПК; выстраивание индивидуальных образовательных траекторий; реализация модульных программ, организация накопительной системы повышения квалификации; наличие норм, критериев, требований к ОО, осуществляющим повышение квалификации в сфере ДО; наличие единых требований к ДПП; наличие критериев отбора конкурсных программ, критериев рейтингования программ; наличие, наличие экспертной организации, осуществляющей отбор ДПП; наличие порядка, правил применения дистанционных, мобильных, онлайн и др. технологий; наличие и практика применения методик определения стоимости образовательных услуг; применимость, легитимность документов о повышении квалификации; внедрение механизмов косвенного бюджетного финансирования ОО ДПО; использование многоканального, смешанного финансирования программ ПК и др.

20 В ходе работы выработаны предложения по внедрению модели повышения

В ходе работы выработаны предложения по внедрению модели повышения

квалификации, содержащие: описание 4 условий внедрения и их влияния на процесс внедрения; описание 6 предложения по стимулированию участников внедрения (апробации); 7 предложений по минимизации барьеров для участников внедрения (апробации); 4 предложения по минимизации рисков внедрения (апробации); 3 предложения по преодолению ограничений внедрения (апробации) практикоориентированной модели повышения квалификации.

I.8. Подготовка предложений по внедрению разработанной на основе предыдущего опыта, практико-ориентированной, соответствующей требованиям модернизации дополнительного образования детей модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей (нормативный, организационный, содержательный, управленческий аспекты)

21 Разработана «дорожная карта» внедрения модели повышения квалификации

Разработана «дорожная карта» внедрения модели повышения квалификации

руководителей и педагогов на стажировочных (пилотных) площадках и ресурсном центре, содержащая пошаговое описание действий по внедрению модели с указанием 26 мероприятий, периода их реализации, прогнозируемых результатов (документов) и ответственного исполнителя, в том числе:

отбор и согласование с Заказчиком 4 стажировочных (пилотных) площадок и ресурсного центра; формирование пакета материалов; осуществление организационных мероприятий в рамках апробации; проведение установочного обучающего вебинара; подготовка проектов документов для функционирования стажировочных (пилотных) площадок и ресурсного центра как УМЦ по внедрению инновационных технологий и программ в ДОД;

Оценка необходимости корректировки или дополнений апробируемых практико-ориентированной модели повышения квалификации.

22 I.9. Разработка методических рекомендаций по внедрению

I.9. Разработка методических рекомендаций по внедрению

практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, разработанной на основе предыдущего опыта

Разработаны методические рекомендации по внедрению практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций для органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования (9 п.л.). Методические рекомендации основаны на современной российской практике с учетом существующей законодательной и нормативно-правовой базы, регулирующей сферу образования, а также особенностей функционирования региональных систем образования, внутриведомственного и межведомственного взаимодействия; содержат описание и возможные варианты комплексного использования модели; включают перечень, содержание и последовательность мероприятий, необходимых для применения модели и включают мероприятия по контролю реализации модели на стажировочных (пилотных) площадках и ресурсном центре.

23 Методические рекомендации по внедрению практико-ориентированной модели

Методические рекомендации по внедрению практико-ориентированной модели

повышения квалификации включают:

Анализ опыта ПК руководителей и педагогов, организаций реализующих программы ДОД

КОНЦЕПЦИЯ практикоориентированной модели ПК для руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД

Базовые принципы новой идеологии ДОД: метапредметности; единства социально-значимых и личностных результатов; многообразия персонализированных образовательных результатов; детско-взрослой общности; готовности к жизни в ее многообразии.

24 Потребители образовательных услуг модели повышения квалификации

Потребители образовательных услуг модели повышения квалификации

сотрудники организаций, реализующих программы ДОД (вне зависимости от ведомственной принадлежности); педагоги образовательных комплексов, реализующие программы ДОД; педагоги предметники; взрослое население, имеющее различное базовое образование и имеющее желание работать с детьми; родители, желающие освоить практические модули для организации досуга с детьми дома. кастомизация программ под запросы конкретного потребителя; подготовка специалистов под конкретный запрос работодателя с последующим трудоустройством

25 А как быть с метопредметными результатами

А как быть с метопредметными результатами

Как подготовить ребенка к жизни в постоянно изменяющемся мире?

1-я идея - ДО, в отличие от основного, обеспечивает ребенку, в первую очередь, достижение метапредметных и личностных образовательных результатов. 2-я идея – ДО в силу присущей ему многопрофильности, открытых возможностей выбора деятельности, гибкости образовательных траекторий является одним из главных факторов формирования устойчивости к быстрым изменениям и таких качеств, как адаптивность к известному, адаптивность к неизвестному.

3-я идея - ДО, буквально пронизанное свободным, а значит и ответственным выбором семьи и ребенка, формирует в личности ответственность и надежность.

Образование человека должно быть целостным и полным. В НОВОЙ ИДЕОЛОГИИ ДО рассматривается в качестве такого же основного, как и дошкольное, общее, профессиональное и высшее образование и выделяются три идеи: .

26 Подготовка педагогов к реализации новых форм образовательных услуг в

Подготовка педагогов к реализации новых форм образовательных услуг в

области ДОД

В результате мы должны получить в каждом ребенке ИНТЕГРАЦИЮ: СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ (ответственный, надежный, самостоятельный, успешный…., умеет адаптироваться в новых условиях, выбирать партнеров, принимать решение и ….), сформированных МЕТАПРЕДМЕТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ (универсальные учебные действия плюс теоретическое, критическое, творческое мышление, коммуникация, регулятивные умения т .д.), УМЕНИЙ или ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФИЛЯМ ДО.

27 Методические рекомендации по внедрению практико-ориентированной модели

Методические рекомендации по внедрению практико-ориентированной модели

повышения квалификации включают:

ПРИНЦИПЫ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПК: реализации программ вне зависимости от ведомственной подчиненности организации; обучающейся организации; результативности формирования профессиональных и личностных компетенций; практикоориентированной направленности; использование модульно-компетентностного подхода; персонификации программ ПК. КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ. АКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ЭМПИРИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ АДРАГОГИЧЕСКИХ И ПРАКТИКООРИЕНТРОВАНАННЫХ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ и др. компоненты модели.

Анализ опыта ПК руководителей и педагогов, организаций реализующих программы ДОД

КОНЦЕПЦИЯ практикоориентированной модели ПК для руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД

28 Основные концепции развития дополнительного образования взрослых за

Основные концепции развития дополнительного образования взрослых за

рубежом.

Концепция «продолженного образования». «базовое профессиональное образование» – «дополнительное профессиональное образование» - «непрерывное профессиональное образование» Концепция «образования взрослых». Концепция «дальнейшего образования взрослых». Концепция «возобновляемого образования». Концепция «неформального образования». Концепция «общинного образования». Концепция «обучающейся организации» Интегративная Концепция «обучающегося общества».

29 Концепция «обучающейся организации» позволит

Концепция «обучающейся организации» позволит

обеспечить формирование общего видения деятельности организации, реализующей программы ДОД, в условиях внедрения новой идеологии и хозяйственно-экономических механизмов; совершенствовать индивидуальное мастерство и личность руководителей и педагогов на основе постоянного обучения значимого (не для аттестации и удостоверения) а для их собственной жизни и для развития образовательной организации; формировать новое педагогическое мышление, основанное на более точном понимании новой идеологии ДОД, формировать готовность к реализации интегративных программ; реализовать командное обучение, формировать способность к командному мышлению, мобилизации энергии команды на достижение общих целей, повышение качества услуг в сфере дополнительного образования детей; развивать системное мышление, направленное на осознание того, что стабильность организации возможна только в условиях постоянного развития, эффективного использования ресурсов, в том числе на межведомственном уровне; определять результативность повышения квалификации сотрудников, через развитие личности педагога, расширение его профессиональных возможностей, а значит через развитие образовательной организации, реализующей программы дополнительного образования детей.

30 Только постоянно развивающийся, самодостаточный, счастливый,

Только постоянно развивающийся, самодостаточный, счастливый,

ответственный, интеллигентный, успешный …… Учитель может воспитать развивающегося, самодостаточного, счастливого, ответственного, интеллигентного, успешного….. человека.

Перечень из 27 профессиональных и 15 личностных компетенций руководителей организаций, реализующих программы ДОД, который определяет качество повышения квалификации с позиции их готовности к решению задач развития ДОД в современных условиях

Перечень из 25 профессиональные и 9 личностных компетенции педагогов организаций, реализующих программы ДОД, который определяет качество повышения квалификации с позиции формирования их готовности работать в рамках новой идеологии

31 Каталог программ ПК по экономике ДО

Каталог программ ПК по экономике ДО

Каталог программ ПК по управлению развитием ДО

Каталог программ ПК по псих. управления

Каталог программ и модулей ПК по внедрению современных материалам и технологиям творчества

Основные компоненты практикоориентированной модели ПК руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД

Концепция модели ПК

Единые требования к программам ПК

Перечень ПК и ЛК руководителя

Перечень ПК и ЛК педагога

Предложения по нормативному обеспечению модели

Организационно-управленческое механизмы модели

Идеология ДО и развитие ОО (для организаций и отдельных слушателей)

Экономика и управление развитием ДОД (для отдельных слушателей)

Педагогика и психология и профильное обучение (для отдельных слушателей)

Каталог программ ПК по новой идеологии ДО, новому педагогическому мышлению

Каталог программ ПК по командообразованию

Каталог программ ПК по разработке форсайт проектов и программ развития ОО ДО

Каталог программ и модулей по теории и технологиям ДОД

Каталоги и программ и модулей ПК по направленностям ДОД

Каталог программ и модулей ПК по практической психологии, по развитию личности

32 АКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА — внедрение новой идеологии и

АКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА — внедрение новой идеологии и

формирование нового педагогического мышления, командообразование (гильдия педагогов ДО, форумы с обменом опытом, ) разнообразие форма обучения (очное, очно-заочное, дистанционное (онлайн, электронное), самобразование), автоматизированная самозапись, конструктор ИП - автоматизированное индивидуальное планирование и контроль, видеолекции, практикоориентированые занятия и стажировки, кейсы и кейс-боксы для практических занятий, использование современных технологий и методик и т.п. Ведущими являются ЭМПИРИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ (центральный концепт опыт): решение проблем познавательной мотивации, создание образовательной среды, благоприятной для познавательного продвижения взрослых, разработка и внедрение АДРАГОГИЧЕСКИХ И ПРАКТИКООРИЕНТРОВАНАННЫХ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ, методического обеспечения ПК на основе типологии когнитивных стилей взрослых, педагогических технологий, ориентированных на развитие способностей к рефлексии, ответственности, саморазвитию и самосовершенствованию и т.д.

33 Дополнительные компоненты практикоориентированной модели ПК

Дополнительные компоненты практикоориентированной модели ПК

руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД

Создание платформы ДО, позволяющей управлять программами, формировать индивидуальные учебные планы обучающихся, упорядочить коммуникацию между профессиональным, родительским сообществом и ребенком, вовлечь родителей и детей в программы ДО

База данных мероприятий в рамках модернизации ДО

База данных мероприятий в рамках развития содержания и технологий ДО

Электронная библиотека ЭОР (прокат кейс-боксов).

Электронный магазин образовательных проуктов в области ДО детей и взрослых

Каталог стажировочных программ в России и за рубежом

Каталог стажировочных программ в России и за рубежом

Электронный магазин товаров для творческой и исследовательской деятельности в сфере ДО

Клуб руководителей ОО, реализующих ОУ в области ДО, консалтинговые услуги

Форум профессионального сообщества в ДО на отечественном и международном уровне

34 Единые требования к программам повышения квалификации руководителей и

Единые требования к программам повышения квалификации руководителей и

педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, для их реализации на межведомственном уровне.

Нормативное обеспечение повышения квалификации для руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, на межведомственном уровне

Организационно-управленческий механизм основанный на принципах: управление стратегическим развитием ДОД, переходе от управления организациями к управлению программами, управлении интеграцией функций и ресурсов на внутриведомственном и межведомственном уровне, управление временем, управление обратной связью и управление рисками.

35 Финансирование повышения квалификации

Финансирование повышения квалификации

От качества образовательных продуктов зависит привлекательность и востребованность ДПО в рамках непрерывного образования (по потребности потребителей), возможность формирования новых потребностей у разных категорий слушателей

Государство и сегодня является одним из инвесторов ДПО, но меняются механизмы: Переход ответственности за повышения квалификации педагогических кадров от государства к руководителям и педагогам. Выбор программ и организации ПК осуществляется сегодня руководителем или самим педагогом.

36 Внедрение системы управления развитием дополнительного образования

Внедрение системы управления развитием дополнительного образования

детей, применимой для реализации в организациях различной ведомственной подчиненности

Управление и развитие консолидированными и создаваемыми ресурсами в едином центре Развитие моделей сетевого взаимодействия при реализации дополнительного образования 1) реализация образовательных программ посредством образовательной деятельности двух и более организаций, осуществляющих образовательную деятельность; 2) реализация образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием ресурсов иной организации, не осуществляющей образовательную деятельность. Управление взаимодействием в рамках реализации модели опережающего развития дополнительного образования через: Управление стратегическим развитием. Управление в рамках реализации Проектов (программ), а не структурных подразделений. Управление через интегрирование функций и ресурсов. Управление обратной связью Управление рисками Управление масштабируемостью Управление развитием кадрового потенциала

37 Цели управления взаимодействием организаций, проектов в рамках

Цели управления взаимодействием организаций, проектов в рамках

реализации модели опережающего развития дополнительного образования

1. Оптимизация используемых бюджетных ресурсов при организации любого вида взаимодействия. 2. Развитие кадрового потенциала дополнительного образования в соответствии с современными требованиями 3. Повышение доступности программ дополнительного образования, в т.ч. для детей с особыми образовательными потребностями. 4. Расширение спектра программ дополнительного образования, обеспечение возможностей выбора направлений самореализации и саморазвития для человека, входящего в систему дополнительного образования. 5. Развитие системы регулирования качества дополнительного образования. 6. Повышение эффективности деятельности организаций дополнительного образования. 7. Расширение участия негосударственного сектора в оказании услуг дополнительного образования

38 Результативность системы дополнительного образования в условиях новой

Результативность системы дополнительного образования в условиях новой

модели

Результаты Управления – создание единого координационного центра, позволяющего создать и реализовать задачу внедрения опережающего развития в систему дополнительного образования. Образовательно-педагогические результаты – создание образовательной среды, инновационных программ, технологий, баз данных. Экономические результаты – создание цивилизованного рынка развивающих и безопасных для детей и семей программ и услуг в дополнительном образовании, реализация новых форм взаимодействия и аккумулирования ресурсов системы образования, культуры и спорта, человеческих ресурсов и ресурсов образовательных организаций (кооперация и перераспределение ресурсов сети с целью более полной их отдачи). Социальные результаты – Создание детско-взрослой общности через обеспечение доступности и нового содержания программ и технологий дополнительного образования детей, семей, педагогов, предоставление полного спектра услуг по дополнительному образованию детей с учетом реальных запросов потребителей и приоритетов образовательной политики, исходя из того, что заказчиком, потребителем и инвестором становится семья.

39 I.10

I.10

Проведение установочного обучающего вебинара по внедрению практико-ориентированной, соответствующей требованиям модернизации дополнительного образования детей модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, разработанной на основе предыдущего опыта (Требования контракта: вебинар проводится в в течение 1 дня для не менее чем 30 участников, из не менее, чем 10 регионов Российской Федерации).

Целью вебинара было обсуждение практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, в условиях внедрения новой идеологии и Концепции развития дополнительного образования детей в России. В вебинаре приняли участие представители Москвы, областей: Калининградской, Челябинской, Ивановской, Самарской, Тульской, Ростовской, Брянской; республик: Бурятии, Карелии.

В процессе вебинара было зафиксировано более 25 удаленный подключений; количество участников превысило 300 человек. Программа вебинара была согласована с Заказчиком.

40 I.11

I.11

Подготовка предложений по совершенствованию управления организацией среды профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании детей (Требования контракта: данные для анализа не менее чем за 5 лет, не менее 5 регионов Российской Федерации, не менее 10 образовательных организаций).

Представлено описание (материально-техническое оснащение, кадровый ресурс, организационно-деятельностное содержание, информационное обеспечение и т.д.) и проведен анализ сложившихся практик и регионального опыты в области создания среды профессиональных проб для подростков в ДО, позволяющей обучающимся включаться в ситуацию полностью профессиональной деятельности ( 6 регионов и более 10 организаций) На основе анализа результативности сред профессиональных проб, эффективности, оптимальности организации, ресурсозатратности, технологичности, инновационности были выработаны предложения по совершенствованию управления организацией среды профессиональных проб для подростков, в том числе: управление основанное на достоверной информации и обратной связи (правде); управление в рамках управления проектами (программами), а не структурными подразделениями; управление через интегрирование функций и ресурсов детско-взрослых учебно-профессиональных общностей; управление временем в рамках среды профессиональных проб; управление базирующееся на четкой обратной связи; управление рисками в среде профессиональных проб и др. Для адекватного управления средой профессиональных проб подростков также необходимо: привлечение преподавателей, имеющих личный опыт реализации определенной деятельности; сочетание коллективного и индивидуального проектирования учебной деятельности; создание условий для передачи опыта людьми, успешными в жизни; применение игровых ситуаций на самоопределение, новизну, способы действия, ответственность; широкая интеграция образовательных ресурсов; разнообразные формы взаимодействия с семьей; использование форм обучения, связанных с практической, полевой, проектной, исследовательской или творческой деятельностью, проводимых за пределами образовательной организации.

41 I.12

I.12

Разработка предложений по совершенствованию нормативной правовой базы в области создания среды профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании детей (Требования контракта: данные для анализа не менее чем за 5 лет, не менее 5 регионов Российской Федерации).

Проанализированы нормативные правовые акты в части привлечения к работе и охраны труда несовершеннолетних граждан по критериям целесообразности, результативности, эффективности расходования бюджетных средств, направляемых на создание среды, оптимальности содержания, однозначности интерпретации. Разработаны 4 предложения по совершенствованию нормативной правовой базы в области создания среды профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании детей доработаны с точки зрения их соответствия требованиям законодательства на дату подготовки отчета; уточнен перечень организаций, применительно к которым предлагается законодательно урегулировать возможное открытие несовершеннолетним счетов для получения заработной платы (не только в банках, но и в кредитных организациях); уточнена редакция предложения о необходимости определения особенностей порядка увольнения несовершеннолетнего за прогулы (дополнительно к требованию наличия согласия соответствующей государственной инспекции труда и комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав).

Предложения 1. Необходима подготовка и выпуск специальных нормативных актов, регулирующих профессиональную пробу подростка как образовательное событие, в котором происходит временное и посильное включение ребенка, обучающегося по программе дополнительного образования, в ситуацию профессиональной или квазипрофессиональной (смоделированной по образцу профессиональной) деятельности. 2. В нормативных правовых документах должен быть воплощен главный принцип нормативно правового регулирования в области создания среды профессиональных проб – обеспечение добровольности, привлекательности и безопасности профессиональных проб для подростков. 3. В нормативных правовых актах в области создания среды профессиональных проб для подростков необходимо решить следующие неотрегулированные вопросы: - открытие несовершеннолетним счетов в кредитных организациях и банках для получения заработной платы; - особенности порядка увольнения несовершеннолетнего за прогулы (дополнительно к требованию наличия согласия соответствующей государственной инспекции труда и комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав); - принятие на работу несовершеннолетнего из другого субъекта Российской Федерации. 4. В принимаемых нормативных правовых актах не допустимы (а в существующих документах должны быть ликвидированы) пробелы по критериям эффективности (как эффективность бюджетирования), оптимальности содержания, структурированности документа, однозначности интерпретации.

42 I.13

I.13

Апробация разработанной на основе предыдущего опыта практико-ориентированной, соответствующей требованиям модернизации дополнительного образования детей, модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей (Требования контракта: отбор не менее 4 существующих стажировочных площадок и ресурсного центра).

Разработаны и критерии для отбора стажировочных (пилотных) площадок и ресурсного центра по внедрению модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей. Отобраны 4 существующие стажировочные (пилотные) площадки: ГАОУ ДОД «Республиканский центр дополнительного образования детей», Республика Бурятия; ГАОУ Институт развития образования Ивановской области; ГБОУ Калининградский областной институт развития образования: ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования» и ресурсный центр на базе ГБПОУ «Воробьевы горы». Список согласован с Заказчиком. Разработана концепция апробации практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД; программа, план-график, план и порядок организационных мероприятий, формы экспертных заключений апробаторов., формы экспертного заключения апробаторов координаторов, формы экспертных заключений по оценке результатов апробации модели. В апробации приняли участие 100 апробаторов, сотрудников 4-х стажировочных площадок и ресурсного центра, 10 экспертов по оценке проведения апробации и 10 экспертов по оценке содержательного соответствия и необходимости корректировки или дополнений апробируемой практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей.

43 ПАКЕТ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ АПРОБАТОРОВ ВКЛЮЧАЕТ: Материалы установочного

ПАКЕТ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ АПРОБАТОРОВ ВКЛЮЧАЕТ: Материалы установочного

вебинара по апробации практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей Материалы практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей. Методические рекомендации по внедрению на стажировочных (пилотных) площадках и ресурсном центре практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей. Инструктивно-методические материалы для проведения апробации.

44 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АПРОБАЦИИ ПОКАЗАЛ, ЧТО: высокое целевое назначение

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АПРОБАЦИИ ПОКАЗАЛ, ЧТО: высокое целевое назначение

апробируемой модели ПК отметили 77% участников апробации; 71 % высокую взаимосвязанность компонентов модели, ее направленность на достижение конечного результата, целостность и системность; 71% необходимость в реализации принципов обучающейся организации; 62% концепцию обучающейся организации; 62% включенность в непрерывный образовательный процесс; 63% личностную ориентированность и индивидуальный конструктор программ; 69% комплексность использования ресурсов межведомственного и внутриведомственного взаимодействия и др. В ТОМ ЧИСЛЕ 98% АПРОБАТОРОВ ОТМЕТИЛИ ОТСУТСТВИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОРАБОТОК.

45 Эксперты по оценке результатов апробации модели дали высокую оценку

Эксперты по оценке результатов апробации модели дали высокую оценку

процедуре апробации и разработанным материалам, а эксперты, оценивающие содержательное соответствие и необходимость корректировки или дополнений апробируемой практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, не выявили необходимости в ее доработке и дополнении.

Результаты апробации позволяют сделать вывод, что участники апробации дали высокую оценку применимости и практической реализуемости практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, в условиях внедрения новой идеологии и Концепции развития дополнительного образования детей в России.

46 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

46

Ано "цси"

«Профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/professionalnykh-prob-dlja-podrostkov-v-dopolnitelnom-obrazovanii-167299.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Дополнительное образование > Профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании