Контроль
<<  Вспомогательные средства для проведения Семья семейные ценности классный час в начальной школе  >>
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Понятие мониторинга
Понятие мониторинга
Определение понятия МОНИТОРИНГ (М
Определение понятия МОНИТОРИНГ (М
Отличия мониторинга от диагностики
Отличия мониторинга от диагностики
Алгоритм проведения мониторинга
Алгоритм проведения мониторинга
Классификация видов мониторинга
Классификация видов мониторинга
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Педагогический мониторинг
Педагогический мониторинг
Отличия видов мониторинга
Отличия видов мониторинга
Педагогический (образовательный) мониторинг
Педагогический (образовательный) мониторинг
Виды образовательного мониторинга
Виды образовательного мониторинга
Мониторинг в ДОУ
Мониторинг в ДОУ
Структура мониторинга в ДОУ
Структура мониторинга в ДОУ
Основа для организации системы мониторинга в ДОУ: Приказ Минобрнауки
Основа для организации системы мониторинга в ДОУ: Приказ Минобрнауки
Уровни нормативно-правового обеспечения мониторинга в ДОУ
Уровни нормативно-правового обеспечения мониторинга в ДОУ
Структура и этапы мониторинга
Структура и этапы мониторинга
Объект изучения (в рамках образовательного мониторинга)
Объект изучения (в рамках образовательного мониторинга)
Цель педагогического мониторинга в ДОУ - выявление динамики развития
Цель педагогического мониторинга в ДОУ - выявление динамики развития
Объект исследования
Объект исследования
Периодичность и сроки проведения мониторинга
Периодичность и сроки проведения мониторинга
Требования ФГТ к проведению мониторинга в ДОУ
Требования ФГТ к проведению мониторинга в ДОУ
Подбор диагностических методик
Подбор диагностических методик
По результатам мониторинга необходимо:
По результатам мониторинга необходимо:
РАЗРАБОТКА ФОРМ ДЛЯ ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА Возможные
РАЗРАБОТКА ФОРМ ДЛЯ ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА Возможные
Составление аналитической справки по результатам мониторинга
Составление аналитической справки по результатам мониторинга
Образец аналитической справки воспитателя (педагога) ДОУ
Образец аналитической справки воспитателя (педагога) ДОУ
МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЯМИ
МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЯМИ
Образец составления программы мониторинга Программа и результаты
Образец составления программы мониторинга Программа и результаты
Этапы мониторинга взаимодействия детского сада с семьей В соответствии
Этапы мониторинга взаимодействия детского сада с семьей В соответствии
2. Технологический В процессе данного этапа осуществляется полный цикл
2. Технологический В процессе данного этапа осуществляется полный цикл
Удовлетворенность работой ДОУ и сотрудничеством с семьей
Удовлетворенность работой ДОУ и сотрудничеством с семьей
Условные обозначения: СР — социальное развитие; ПР — познавательное
Условные обозначения: СР — социальное развитие; ПР — познавательное
Аналогичным образом оценивается соотношение потребнос­тей и их
Аналогичным образом оценивается соотношение потребнос­тей и их
Результаты сравнительного анализа показывают, что функции
Результаты сравнительного анализа показывают, что функции
Ид
Ид
Образовательная стратегия, направленная на формирование здо­ровья,
Образовательная стратегия, направленная на формирование здо­ровья,
С другой стороны, результаты мониторинга позволяют выявить потенциалы
С другой стороны, результаты мониторинга позволяют выявить потенциалы
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
ПРИЛОЖЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Самооценка управления качеством взаимодействия сотрудников учреждения
Самооценка управления качеством взаимодействия сотрудников учреждения
Приложение 3 Оценка потребностей родителей в образовательных услугах
Приложение 3 Оценка потребностей родителей в образовательных услугах
Эстетическое развитие
Эстетическое развитие
Оценка эффективности реализации образовательных стратегий в семье и
Оценка эффективности реализации образовательных стратегий в семье и
1
1
Вырабатывать навыки общения с равным партнером
Вырабатывать навыки общения с равным партнером
Оказывать Постоянное внимание и проявлять уважение к детским играм
Оказывать Постоянное внимание и проявлять уважение к детским играм
Знакомить детей с иллюстрациями к детским книгам, репродукциями,
Знакомить детей с иллюстрациями к детским книгам, репродукциями,
Продуктивная деятельность
Продуктивная деятельность

Презентация на тему: «Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ». Автор: Admin. Файл: «Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ.ppt». Размер zip-архива: 6281 КБ.

Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ

содержание презентации «Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ.ppt»
СлайдТекст
1 Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ

Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ

Составила Дошукаева Малика Ахмедовна

2 Понятие мониторинга

Понятие мониторинга

(От лат. MONITOR) 1 мониторинг – осуществление некоторого действия, направленного на реализацию функций наблюдения, контроля, предупреждения. 2 мониторинг - постоянное наблюдение за каким-либо процессом в целях выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям

3 Определение понятия МОНИТОРИНГ (М

Определение понятия МОНИТОРИНГ (М

М. Поташник, А. А. Шаталов, В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева, Е. А. Гвоздева).

4 Отличия мониторинга от диагностики

Отличия мониторинга от диагностики

Мониторинг

Диагностика

Особенности течения процесса (в данном случае – педагогического) (контроль процесса)

Раскрытие сущности явления, уже открытого ранее в ходе научного исследования и имеющее конкретное описание (контроль результата)

Систематическая и регулярная процедура сбора информации, экспертизы и оценки (в динамике)

Уровень освоения Общеобразовательная программа ООП (констатация показателей на момент обследования)

Образовательные области

Интегративные качества

5 Алгоритм проведения мониторинга

Алгоритм проведения мониторинга

Определение формата проведения мониторинга Постановка цели мониторинга Определение объекта мониторинга Определение методов и форм мониторинга Определение содержания мониторинга (определение показателей мониторинга) Подбор диагностических методик с учетом возрастной группы, вида группы и кадрового обеспечения образовательного процесса ДОУ Разработка форм для фиксации результатов мониторинга Определение периодичности и сроков проведения мониторинга Обеспечение профессиональной готовности педагогических кадров к осуществлению системы мониторинга Проведение мониторинга педагогами ДОУ Оформление результатов мониторинга Педагогический анализ результатов мониторинга Коллегиальное обсуждение результатов мониторинга (по результатам каждого проведенного мониторинга- не менее 2-х раз в год) Оформление и хранение результатов мониторинга

6 Классификация видов мониторинга

Классификация видов мониторинга

По масштабу целей образования этапам обучения временной зависимости частоте процедур охвату объекта наблюдения организационным формам формам объект-субъектных отношений используемому инструментарию

7 Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
8 Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
9 Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
10 Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
11 Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
12 Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
13 Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
14 Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
15 Педагогический мониторинг

Педагогический мониторинг

Социологический мониторинг

Психологический мониторинг

Медицинский мониторинг

16 Отличия видов мониторинга

Отличия видов мониторинга

Социологический

Медицинский

Психологический

Педагогический

Определение небольшого числа показателей, отражающих состояние социальной сферы, сравнение повторных замеров с базовыми и нормативными показателями.

обеспечивает слежение за динамикой здоровья и функционального состояния ребенка в разных условиях: развития в семье и ДОУ, в городе и селе и т.д. При этом важны не просто констатация, а прогноз развития в соответствии со сложившимися условиями, и, в случае необходимости, — коррекция данных условий.

Устанавливает тенденции и закономерности формирования психологического здоровья и психического развития детей, определяет возрастные границы развития их способностей к разным видам деятельности.

имеет специфический объект изучения и обеспечивает педагогов, руководителей ОУ и органов управления образованием качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений.

17 Педагогический (образовательный) мониторинг

Педагогический (образовательный) мониторинг

1. Образовательный мониторинг может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития. 2. Соотношение контроля, педагогической диагностики и мониторинга 3. Мониторинг предполагает: - постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функций слежения; изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений; - компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

18 Виды образовательного мониторинга

Виды образовательного мониторинга

Дидактический

Воспитательный

Социально-психологический

Управленческий

— Слежение за различными сторонами образовательного процесса;

— Слежение за различными сторонами воспитательного процесса, которое учитывает систему связи отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса;

— Слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, характером психологической атмосферы коллектива, групп;

— слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях (в системах: руководитель — педагогический коллектив; руководитель — коллектив родителей; руководитель — внешняя среда ОУ; педагог— педагог; педагог— ребенок; педагог— семья).

19 Мониторинг в ДОУ

Мониторинг в ДОУ

включает в себя два компонента: Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребёнком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ , на развитие ребёнка.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг детского развития

Отслеживание результатов освоения образовательной программы

Оценки развития интегративных качеств ребёнка

20 Структура мониторинга в ДОУ

Структура мониторинга в ДОУ

По группе

По ДОУ (межгрупповой)

Сравнительный по годам (3-5 лет)

21 Основа для организации системы мониторинга в ДОУ: Приказ Минобрнауки

Основа для организации системы мониторинга в ДОУ: Приказ Минобрнауки

РФ от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

22 Уровни нормативно-правового обеспечения мониторинга в ДОУ

Уровни нормативно-правового обеспечения мониторинга в ДОУ

Федеральный (приказ), типовое Положение Региональный (приказ) Муниципальный (приказ) Локальный (ДОУ) – приказ, Положение о психолого-педагогическом мониторинге в ДОУ Рабочий – (педагог) – рабочий инструментарий, циклограммы, Карты мониторинга, и т.д.

23 Структура и этапы мониторинга

Структура и этапы мониторинга

1. Определение объекта. 2. Сбор информации об объекте. 3. Обработка и анализ полученной информации. 4. Интерпретация и комплексная оценка объекта. 5. Принятие решения об изменении деятельности

24 Объект изучения (в рамках образовательного мониторинга)

Объект изучения (в рамках образовательного мониторинга)

Отслеживание качества результатов образовательного мониторинга в ДОУ. 2. Отслеживание качества педагогического процесса в ДОУ. 3. Отслеживание качества условий деятельности ДОУ.

25 Цель педагогического мониторинга в ДОУ - выявление динамики развития

Цель педагогического мониторинга в ДОУ - выявление динамики развития

физических, личностных, интеллектуальных качеств дошкольников

26 Объект исследования

Объект исследования

физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка, представленные в интеграции (интегративные качества): 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; 2. Любознательный, активный; 3. Эмоционально отзывчивый; 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

27 Периодичность и сроки проведения мониторинга

Периодичность и сроки проведения мониторинга

Устанавливаются образовательным учреждением и должны обеспечивать возможность: - оценки динамики достижений детей, - сбалансированность методов, - не приводить к переутомлению воспитанников - не нарушать ход образовательного процесса. Периодичность проведения мониторинга – не менее 2-х раз в год (начало и конец учебного года) Рекомендуемая длительность проведения мониторинга - 2-3 недели.

28 Требования ФГТ к проведению мониторинга в ДОУ

Требования ФГТ к проведению мониторинга в ДОУ

Промежуточные результаты освоения Программы

Итоговый мониторинг

Раскрывают динамику формирования интегративных качеств детей в каждый возрастной период по всем направлениям их развития.

описывает интегративные качества ребёнка, которые он приобрёл в результате освоения основной общеобразовательной программы ДОУ.

29 Подбор диагностических методик

Подбор диагностических методик

Специалистами ДОУ подбираются апробированные, описанные в психолого-педагогической литературе диагностические методики. Воспитатель осуществляет диагностику путем педагогического наблюдения, беседы, анализа продуктов детской деятельности

30 По результатам мониторинга необходимо:

По результатам мониторинга необходимо:

Оценить уровень полученных результатов (низкий, средний, высокий или иные его градации, если это предусмотрено методикой); определить группу показателей с наиболее низкими результатами, определить коллегиально возможные причины полученных данных; провести сравнение с аналогичными предыдущими показателями, выявить характер динамики (положительный, отрицательный); определить возможные причины изменений и факторы, которые повлияли на полученные результаты.

31 РАЗРАБОТКА ФОРМ ДЛЯ ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА Возможные

РАЗРАБОТКА ФОРМ ДЛЯ ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА Возможные

варианты фиксации результатов: рабочие тетради, технологические карты, карты наблюдения, карты развития ребенка и др.; оформление результатов в цвете, в баллах, др.

32 Составление аналитической справки по результатам мониторинга

Составление аналитической справки по результатам мониторинга

Аналитическая справка о результатах мониторинга (за 2-3 года) , заверенная руководителем ДОУ должна отражать: Для воспитателей, старших воспитателей, руководителей (инструкторов) по физическому воспитанию , музыкальных руководителей: Динамику достижения стабильных положительных (промежуточных и итоговых) результатов формирования интегративных качеств воспитанников в каждой возрастной период: Для учителей- логопедов, учителей-дефектологов: наличие стабильных результатов коррекции развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья положительную динамику в коррекции развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Для педагогов –психологов: наличие стабильных положительных результатов коррекции развития, адаптации обучающихся и воспитанников положительная динамика в коррекции развития, адаптации обучающихся и воспитанников

33 Образец аналитической справки воспитателя (педагога) ДОУ

Образец аналитической справки воспитателя (педагога) ДОУ

Аналитическая справка по результатам освоения воспитанниками группы основной общеобразовательной программы по образовательным областям:______________________________ В _______________ году Программа по разделу « _» усвоена детьми данной группы на _____ уровне (_ %) По итогам контрольных срезов _ % детей показали положительный результат освоения программного материала по данному разделу. (_ %) детей показали высокий уровень освоения программного материала, _ %- средний уровень. Однако в группе имеются _ % детей, показавших по итогам контрольных срезов недостаточный (низкий) уровень освоения программного материала (перечислить с соблюдением конфиденциальности и указать причину данного явления) __ Анализ качества освоения детьми данной группы отдельных подразделов раздела программы позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок: Наиболее высокие результаты показаны детьми по подразделам: - % - % - % Несколько ниже результаты по подразделам: - % - % Наиболее низкие результаты по подразделам: - % - % Предполагаемая причина низкого качества освоения программного материала по данному разделу: Анализ качества освоения детьми данной группы отдельных тем раздела программы показывает, что наиболее высокие результаты показаны детьми по теме Низкий уровень освоения программы по теме: « Предполагаемая причина_ Рекомендации Справку составили: Дата: Воспитатели: __ (_________________) ____________________(___________________) Ознакомлена: ст. воспитатель (заведующий) ( )

34 МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЯМИ

МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ Взаимодействие детского сада с семьей сегодня — одна из самых важных задач, связанных с развитием всей системы дошкольного образования. Поэтому не удивительно, что в органах управлением образованием и на местах специалисты, методисты научно-методи­ческих центров и руководители образовательных учреждений все чаще ставят перед собой задачу разработки и апробации эффективной мо­дели мониторинга в данной области. Однако, даже сумев разработать программу мониторинга и провести его, они затрудняются в его опи­сании. Мы можем поделиться своим опытом в данной области.

35 Образец составления программы мониторинга Программа и результаты

Образец составления программы мониторинга Программа и результаты

мониторинга взаимодействия детско­го сада с семьей может быть описана следующим образом. Объект мониторинга: процесс взаимодействия ДОУ с семьей. Предмет мониторинга: функции взаимодействия ДОУ с семьей. Цель: разработать и экспериментально проверить эффективность педагогического мониторинга взаимодействия ДОУ с семьей. Гипотеза, которая легла в основу мониторинга, заключалась в следующем предположении: мониторинг будет эффективным сред­ством диагностики взаимодействия ДОУ с семьей, если: определить критерии и показатели эффективности реализа­ции образовательных стратегий в семье и ДОУ и сравнить их; разработать методику оценки функций взаимодействия детско­го сада с семьей, позволяющую увидеть преемственность и ди­намику в реализации образовательных стратегий в семье и ДОУ; разработать программу педагогического мониторинга рабо­ты ДОУ с семьей и внедрить ее в процесс управления каче­ством дошкольного образования на уровне округа. В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следую­щие задачи мониторинга: определить содержание педагогического мониторинга взаи­модействия ДОУ с семьей и эффективности реализации функций сотрудничества; внедрить в процесс управления качеством дошкольного об­разования на уровне округа разработанные варианты мони­торинга по работе с семьей и проверить их эффективность; — провести сравнительный анализ результатов мониторинга по работе ДОУ с семьей в детских садах Центрального округа.

36 Этапы мониторинга взаимодействия детского сада с семьей В соответствии

Этапы мониторинга взаимодействия детского сада с семьей В соответствии

с данными задачами были выделены три этапа проведения мониторинга.

1. Нормативно-установочный Он имеет своей целью определение единых методологических подходов и педагогических концепций, требований к организации взаимодействия детского сада с семьей. Так, методологической основой для проведения нашего монито­ринга являются: теория семейного воспитания детей дошкольного возраста (К.Д. Ушинский, Н.В. Щелгунов, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, М.И. Демков, А.В. Петровский, Г.Н. Волков, В.М. Петров, ТА Маркова, В.М. Иванова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова и др.); концепция деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и развивающего обучения (Л.С. Выготский, А.Б. Запорожец и др.); системно-генетический подход к проведению и анализу педагогического мониторинга (А.А. Майер, В.А. Кальней, СЕ. Шишов, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев); теория управления, в которой мониторинг рассматривается как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле, средство формирования сис­темы управления качеством воспитательно-образователь­ного и учебно-воспитательного процесса (М.М. Поташник, П.И. Третьяков, К.Ю. Белая и др.). В результате нами были использованы следующие методики (приложения 1—4): •Оценка эффективности и реализации образовательных стратегий в семье и ДОУ. •Оценка функций взаимодействия руководителя и педагогов с родителями. •Оценка потребностей родителей в образовательных услугах ДОУ и их удовлетворенности.

37 2. Технологический В процессе данного этапа осуществляется полный цикл

2. Технологический В процессе данного этапа осуществляется полный цикл

педа­гогического мониторинга, уточняются технология его проведения и состояние процесса взаимодействия и сотрудничества ДОУ с семьей на основании оценки его результатов. Наше исследование, которое будет описано далее, проводилось студентами факультета педагогики и методики дошкольного обра­зования МГПИ в октябре — ноябре 2007 г. на базе государственных образовательных учреждений: одного Центра развития — детского сада, четырех детских садов общеразвивающего вида, двух — комбинированного и двух компенсирующего вида Центрального окруж­ного управления образования Департамента образования Москвы. Руководители мониторинга со стороны ЦОУО — начальник учебно-методического центра округа — Л.И. Шпаковская. Руководитель мониторинга со стороны МГПИ — проф. кафед­ры педагогики и методики дошкольного образования МГПИ — НА. Виноградова и зав. кафедрой Н.В. Микляева*. 3. Обобщающий На данном этапе подводятся итоги мониторинга, сравниваются результаты его технологического этапа, определяется теоретичес­кая и практическая значимость его проведения. Количественные результаты мониторинга представлены ниже. Сначала нами изучались потребности и удовлетворенность родите­лей воспитанников в основных и дополнительных образовательных услугах (табл. 7), которые предлагают дошкольные образовательные учреждения. Для примера сравним данные, полученные в детских садах общеразвивающего вида, детских садах с приоритетным осуществлени­ем развития и воспитания детей, детских садах компенсирующего вида.

38 Удовлетворенность работой ДОУ и сотрудничеством с семьей

Удовлетворенность работой ДОУ и сотрудничеством с семьей

Удовлетворенность работой ДОУ и сотрудничеством с семьей

Удовлетворенность работой ДОУ и сотрудничеством с семьей

Удовлетворенность работой ДОУ и сотрудничеством с семьей

Вид ДОУ

Вид ДОУ

Вид ДОУ

Потребности и социальный заказ родителей

Потребности и социальный заказ родителей

Потребности и социальный заказ родителей

Потребности и социальный заказ родителей

Основные услуги

Основные услуги

Дополни­тельные услуги

Дополни­тельные услуги

Основные услуги

Основные услуги

Дополни­тельные услуги

Дополни­тельные услуги

min

max

min

max

min

max

min

max

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Детский сад общеразви­вающего вида

3 кн

10 (по всем

2 эр

10 (по всем

2 кн

10 (по всем

1 кн

10 ср, пр,

* В проведении мониторинга участвовали студенты заочной формы обучения факультета педагогики и методики дошкольного образования МГПИ: Н.Н. Бар-машева, И.В. Гаврилина, А.И. Зайчикова, К.В. Скуратова, Т.В. Плетнева, Т.В. Медве­дева, Ю.И. Убыткина, Ю.Н. Васильева и др.

39 Условные обозначения: СР — социальное развитие; ПР — познавательное

Условные обозначения: СР — социальное развитие; ПР — познавательное

развитие; ЭР — эстетическое развитие; ФОН — физкультурно-оздоровительное направление; КН — коррекционное направление.

Таль­ным)

Осталь-ным)

Осталь-ным)

Осталь­ ным)

Осталь­ ным)

Осталь-ным)

Эр, кн

Эр, кн

Детский сад с

6

10

6

10

7

10

6

10

Приоритет-

Эр

Пр,

Кн

Ср,

Кн

Эр,

Фон

Кн,

Ным осущест-

Кн,

Эр,

Ср,

Эр,

Влением раз-

Фон

Фон

Фон

Пр

Вития и вос-

Питания детей

Детский сад

8

10

7

10

7

10

7

10

Компенси-

Ср,

(По

Ср,

(По

Ср

(По

Ср,

(По

Рующего вида

Пр,

Всем

Пр

Всем

Всем

Эр,

Всем

Эр,

Ос-

Ос-

Ос-

Фон

Ос-

Кн

Таль­ным)

Таль­ным)

Таль­ным)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

40 Аналогичным образом оценивается соотношение потребнос­тей и их

Аналогичным образом оценивается соотношение потребнос­тей и их

удовлетворенности в детских садах другого вида: комби­нированных, компенсирующих и т.д. На следующем этапе работы изучалось состояние функций вза­имодействия детского сада и семьи (табл. 8) Таблица 8 Сравнительные данные по оценке функций взаимодействия ДОУ и семьи (от 1 до 10 баллов, среднее арифметическое)

Было выявлено, что в ГОУ детских садах общеразвивающего вида потребности и удовлетворенность родителей в основных ус­лугах, касающихся коррекционного направления работы, находят­ся на одинаково невысоком уровне (2 балла из 10), однако удов­летворенность дополнительными образовательными услугами в этой же области значительно выше. Это свидетельствует о том, что заинтересованные в коррекционно-развивающем направлении работы с детьми родители реализуют свои потребности через си­стему дополнительных оздоровительных и развивающих услуг. Потребности же остальных родителей в усилении работы по со­циальному, познавательному и эстетическому развитию детей встре­чают отклик педагогов детского сада как на уровне основных, так и дополнительных услуг, которые оцениваются максимально с точки зрения удовлетворенности их качеством со стороны ГОУ.

Вид Доу

Охрана и укрепление здоровья детей

Развивающая

Диагностическая и коррекционная

Коммуникативная

Конструкторско-организаторская

Координирующая

Функция профессионального самосовершенствования

Детский сад

7,3

7,4

5,1

7,2

7,3

6,6

7,3

Общеразви-

Вающего вида

Детский сад с

9,8

9

8,4

9,6

9,2

8,2

9

Приоритет-

Ным осущест-

Влением раз-

Вития и вос-

Питания детей

Детский сад

9

8,3

8,1

8,4

8,3

8,5

8,3

Компенси-

Рующего вида

41 Результаты сравнительного анализа показывают, что функции

Результаты сравнительного анализа показывают, что функции

взаимодействия с семьей в области охраны и укрепления здоро­вья, развития детей, диагностики и коррекции нарушений в разви­тии, общения с педагогами и профессионального самосовершен­ствования, а также повышения педагогической культуры родите­лей, с ними связанной, лучше, чем у остальных видов детских садов, сформированы в ГОУ детских садах с приоритетным осуществле­нием развития и воспитания детей. Особенно это касается при­оритета физкультурно-оздоровительной работы с детьми. В свою очередь, функции координации, диагностики и коррекции позна­вательного развития — в детских садах компенсирующего вида. Эти же функции несколько «западают» в детских садах общераз-вивающего вида, что для них закономерно и объяснимо.

Опираясь на эти данные, было интересно проанализировать осо­бенности реализации образовательных стратегий по основным на­правлениям работы детского сада и сотрудничества с семьей (табл. 9).

42 Ид

Ид

Таблица 9

Оценка эффективности реализации образовательных стратегий в семье и ДОУ (от 1 до 10 баллов и среднее арифметическое) Условные обозначения: ФЗ — формирование здоровья; СР — социальное развитие; ЭР — эмоциональное развитие; ИД — игровая деятельность; ПРР — познавательно-речевое развитие; Из.Д — изобразительная деятельность; ПД — продуктивная деятельность.

Из.Ди ОД

Вид ДОУ

Реализация стратегий

Фз

СРи ЭР

Прр

Детский сад общеразвиваю­щего вида

Детский сад общеразвиваю­щего вида

Семья

8,4

8,7

8

9

8,4

Доу

8,3

8,8

8,9

9,7

9,5

Детский сад с приоритетным осуществлением развития и вос­питания детей

Детский сад с приоритетным осуществлением развития и вос­питания детей

Семья

8,3

8,5

7,8

8,1

7,8

Доу

8,2

8,3

8,2

8,4

8,3

Детский сад компенсирую­щего вида

Детский сад компенсирую­щего вида

Семья

6,5

7,6

7,6

6,8

5,7

Доу

8,3

8,2

9

8,6

8,8

43 Образовательная стратегия, направленная на формирование здо­ровья,

Образовательная стратегия, направленная на формирование здо­ровья,

лучше всего реализуется, по мнению родителей и педагогов, в семьям и детских садах общеразвивающего вида и с приорите­том физкультурно-оздоровительной работы. Детские сада компен­сирующего вида по данной стратегии имеют столь же высокие оценки, а реализация ее в семьях воспитанников — почти на 20% (на 2 балла) ниже по эффективности. Близкая к ней стратегия, связанная с охраной и формировани­ем психологического здоровья — стратегия эмоционального и соци­ального развития детей — выше всего оценивается в детских са­дах общеразвивающего вида и семьях их воспитанников. Игровые стратегии очень высоко (до 90% эффективности, в частности, в детских садах компенсирующего вида) оцениваются здесь же, однако семьи начинают «отставать» от эффективности их реализации в домашних условиях. Это касается работы всех видов детских садов — видимо, конструкторско-организационная и координационная функция взаимодействия педагогов с родите­лями в данной области налажена не столь успешно. По уровню реализации технологий познавательно-речевого раз­вития лидирует детский сад общеразвивающего вида и семьи его воспитанников. Это соотносится с высокой оценкой родителями степени удовлетворенности услугами образовательного учрежде­ния в данной области, но в то же время свидетельствует о недо­оценке роли развивающей функции взаимодействия педагогов с родителями дошкольников. Так же обстоит ситуация с оценкой эффективности реализации образовательных технологий, направ­ленных на развитие изобразительной и других видов продуктив­ной деятельности детей дошкольного возраста.

44 С другой стороны, результаты мониторинга позволяют выявить потенциалы

С другой стороны, результаты мониторинга позволяют выявить потенциалы

для налаживания взаимодействия с семьей внутри каждой категории образовательных учреждений. Так, детские сады общеразвивающего вида имеют максимальные оценки по степени реализации стратегий познавательно-речевого развития и разви­тия изобразительного творчества дошкольников, но эффективность взаимодействия с семьей по второму направлению ниже — роди­тели не осуществляют перенос образовательных стратегий дет­ского сада в домашние условия, кроме того, имеются проблемы в реализации стратегии, направленной на формирование здоровья воспитанников как в семье, так и в детском саду. Детские сады с приоритетным направлением развития и вос­питания детей достаточно равномерно распределяют свои силы на реализацию всех существующих образовательных стратегий, но при этом родители воспитанников не используют данных потен­циалов в процессе развития игровой и продуктивных видах дея­тельности дошкольников. Детские сады компенсирующего вида, напротив, могут исполь­зовать данные стратегии (кроме того, стратегии, ориентирован­ные на познавательно-речевое развитие) в качестве приори­тетных, в том числе, в работе с родителями, а их проблемы пере­носа в систему домашнего воспитания касаются формирования здоровья и развития изобразительной деятельности воспитан­ников.

45 Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ
46 ПРИЛОЖЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Приложение 1 Самооценка успешности взаимодействия педагога с родителями* Уважаемые сотрудники! Проводится самооценка успешности реализации функций вза­имодействия с родителями (ставится знак «+»). Экспертная таблица составлена на основе методических рекомендаций В.П. Дубровой, Е.П. Милашевич

ФИО педагога

Название функции

Название функции

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Охрана и укрепление здоровья детей (мате­ринская функция)

Развивающая (воспи­тывающая и обучаю­щая)

Диагностическая и коррекционная

Коммуникативная (оп­ределяющая стиль взаимоотноше­ния)

Конструкторско-организаторская

Координирующая

Функция профессио­нального самосовер­шенствования

47 Самооценка управления качеством взаимодействия сотрудников учреждения

Самооценка управления качеством взаимодействия сотрудников учреждения

с родителями Уважаемые руководители! Проводится самооценка успешности реализации функций уп­равления качеством взаимодействия сотрудников учреждения с родителями (ставится знак «+»).

Целеполагание. Пла­нирование — прогнозирование управления качеством взаимодействия ДОУ и семьи

Организация сотруд­ничества в соответст­вии с прогнозируемым результатом

Консультативно-методическая деятельность

Коррекционно-регулятивная деятельность

Контрольно-оценочная деятельность. Проме­жуточный анализ

Итоговый анализ эф­фективности управле­ния качеством взаимо­действия ДОУ и семьи

ФИО педагога

Название функций

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

Оценка по шкале «1—10»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

48 Приложение 3 Оценка потребностей родителей в образовательных услугах

Приложение 3 Оценка потребностей родителей в образовательных услугах

ДОУ и их удовлетворенности(от 1 до 10 баллов) ГОУ детский сад №_ Возрастная группа детей

Социальное развитие

Познавательное развитие

Приоритетное направ­ление

Приоритетное направ­ление

Изучение иностранного языка

Развивающие конструктивные игры и т.д.)

Потребности и

Потребности и

Удовлетворенность

Удовлетворенность

Социальный заказ

Социальный заказ

работой ДОУ и

работой ДОУ и

Родителей

Родителей

Сотрудничеством

Сотрудничеством

С семьей

С семьей

Основ-

Дополни-

Основ-

Дополни-

Ные

Тельные

Ные

Тельные

Услуги

(Платные) услуги

Услуги

(Платные) услуги

1

2

3

4

5

(Речь и речевое общение,

Нравствешю-патриотическое

воспитание, ОБЖ, этикет

И т.Д.)

(Ознакомление с окружающим, экология математическое развитие

49 Эстетическое развитие

Эстетическое развитие

Коррекционное направление (специализированные коррекционные занятия с логопедом, психологом и ДР-)

Физкультурно-оздоровительное на­правление (аэробика, музыкотерапия, массаж, ЛФК, фиточай, кислородный коктейль, арома-физиотерапия и др.)

(изобразительное искусство, художественно-речевое творчество, театрализованная деятельность, ритмика, игровое,пение, творческое декоративное конструирование, оригами, детский дизайн, музыкальный абонемент «В гостях у сказки» и т.д.)

50 Оценка эффективности реализации образовательных стратегий в семье и

Оценка эффективности реализации образовательных стратегий в семье и

ДОУ* Родители оценивают эффективность реализации образователь­ных стратегий в семье и в ДОУ (от 1 до 10 баллов): 1) ФИО ребенка 2) Кто отвечает на вопросы анкеты (мама, папа, бабушка, дедушка)? Теперь заполните, пожалуйста, следующую таблицу.

Общая стратегия воспитания и развития ребенка в семье и ДОУ

Реализация задач в семье

Реализация задач в ДОУ

1

2

3

Формирование здоровья

Формирование здоровья

Обеспечить условия комфортной адаптация ребенка в детском саду

Разработать индивидуальную программу формирования здоровья

Создать условия для физического и психологического комфорта ребенка в ДОУ

Воспитывать привычку к чистоте. Формировать гигиенические навыки

51 1

1

2

3

Осуществлять профилактику нару­шения зрения, нарушения осанки, плоскостопия

Поддерживать потребность в спон­танной двигательной деятельной активности, создавать условия для переживания «мышечной радости»

Социальное развитие

Социальное развитие

Социальное развитие

Воспитывать заинтересованное и ува­жительное отношение к взрослому

Воспитывать умение общаться со взрослыми вне семьи

Формировать представления о жиз­ни взрослых

Закладывать основы доброжела­тельного отношения к сверстникам

52 Вырабатывать навыки общения с равным партнером

Вырабатывать навыки общения с равным партнером

Воспитывать бережное отношение к миру природы

Содействовать формированию ин­дивидуальности и основ личности: — активность и самостоятельность; — образ себя; — моральные устои; — основы гражданственности

:

Эмоциональное развитие

Эмоциональное развитие

Эмоциональное развитие

Обеспечить радостный эмоцио­нальный фон жизни ребенка

Способствовать обогащению его эмоциональной палитры

Учить контролировать проявление эмоций

Игровая деятельность

Игровая деятельность

Игровая деятельность

Обеспечить ребенка играми и иг­рушками, являющимися наиболее ценными

Заранее согласовывать с ребенком требования к хранению и уборке игрушек

53 Оказывать Постоянное внимание и проявлять уважение к детским играм

Оказывать Постоянное внимание и проявлять уважение к детским играм

Участвовать в играх с ребенком, тактично предлагать ему помощь

Проявлять инициативу и выражать искреннее желание участвовать в игре с ребенком

Познавательно-речевое развитие

Познавательно-речевое развитие

Познавательно-речевое развитие

Рассказывать детям об увиденном, профессиях, видах деятельности

Рассматривать и наблюдать с ре­бенком различные явления и объ­екты природы в разные времена года

Объяснять ребенку требования, связанные с безопасностью, пове­дением

Организовывать различные разви­вающие развлечения, игры (для развития восприятия, внимания, мышления)

Способствовать накоплению пас­сивного и обогащению активного словаря

54 Знакомить детей с иллюстрациями к детским книгам, репродукциями,

Знакомить детей с иллюстрациями к детским книгам, репродукциями,

открытками, произведениями книжной графики

Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность

Формировать у детей интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительною искусства

Содействовать проникновению детей в мир отношений, переживаний и чувств героев сказок, произведений изобразительного и музыкального искусства

Знакомить детей с удивительными свойствами цвета на примере живописи и графики

55 Продуктивная деятельность

Продуктивная деятельность

Продуктивная деятельность

Формировать у детей интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними

Учить изображать доступными средствами то, что вызывает интерес ребенка

Познакомить детей с цветовой палитрой

Способствовать обогащению содержания рисунков, формы, композиции, цветового решения

«Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/protsess-provedenija-monitoringa-v-uslovijakh-dou-176570.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Контроль > Процесс проведения Мониторинга в условиях ДОУ