Новые стандарты
<<  Введение стандартов второго поколения в 5-х классах Особенности ФГОС второго поколения: опыт реализации в пилотных школах  >>
Работа учителя-дефектолога общеобразовательной школы в условиях
Работа учителя-дефектолога общеобразовательной школы в условиях
Дети с ОВЗ
Дети с ОВЗ
Интегрированное и инклюзивное обучение
Интегрированное и инклюзивное обучение
Цель
Цель
Нарушение зрения
Нарушение зрения
Нарушение слуха
Нарушение слуха
Задержка психического развития
Задержка психического развития
Направления работы
Направления работы
Диагностическое направление
Диагностическое направление
Виды диагностики
Виды диагностики
Коррекционное направление
Коррекционное направление
Аналитическое направление
Аналитическое направление
Консультативно - просветительское и профилактическое направление
Консультативно - просветительское и профилактическое направление
Организационно-методическое направление
Организационно-методическое направление
Фгос
Фгос
Стандарт выдвигает три группы требований
Стандарт выдвигает три группы требований
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся
Системно-деятельностный подход обеспечивает
Системно-деятельностный подход обеспечивает
Универсальные учебные действия
Универсальные учебные действия
Обновление содержания работы специалиста
Обновление содержания работы специалиста
Структура программы включает следующие составляющие
Структура программы включает следующие составляющие
Структура программы включает следующие составляющие
Структура программы включает следующие составляющие
Структура программы включает следующие составляющие
Структура программы включает следующие составляющие
Рекомендуемая документация учителя-дефектолога
Рекомендуемая документация учителя-дефектолога
Рекомендуемая документация учителя-дефектолога
Рекомендуемая документация учителя-дефектолога
Публикации
Публикации

Презентация: «Работа учителя-дефектолога общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС нового поколения». Автор: . Файл: «Работа учителя-дефектолога общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС нового поколения.ppt». Размер zip-архива: 68 КБ.

Работа учителя-дефектолога общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС нового поколения

содержание презентации «Работа учителя-дефектолога общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС нового поколения.ppt»
СлайдТекст
1 Работа учителя-дефектолога общеобразовательной школы в условиях

Работа учителя-дефектолога общеобразовательной школы в условиях

реализации ФГОС нового поколения

Заместитель директора ЦППРиК «Строгино», учитель-дефектолог к.пед.н. Вильшанская Аделя Дамировна

2 Дети с ОВЗ

Дети с ОВЗ

Дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.Е. Это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания

3 Интегрированное и инклюзивное обучение

Интегрированное и инклюзивное обучение

Полная интеграция Частичная интеграция Временная интеграция Инклюзия

4 Цель

Цель

Цель деятельности специалиста заключается в обеспечении своевременной специализированной помощи учащимся с ОВЗ, испытывающим трудности в обучении, в освоении ими обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы.

5 Нарушение зрения

Нарушение зрения

С детьми с нарушением зрения традиционно выделяются следующие основные направления коррекционной работы, реализуемые учителем-дефектологом (тифлопедагогом): зрительное восприятие, социально-бытовая ориентировка, сенсомоторное развитие, пространственная ориентировка.

6 Нарушение слуха

Нарушение слуха

С детьми с нарушением слуха традиционно выделяются следующие основные направления коррекционной работы, реализуемые учителем-дефектологом (сурдопедагогом): слухоречевое развитие, развитие произносительных навыков, развитие коммуникативной функции, эмоционально-социальное развитие и формирование жизненной компетенции.

7 Задержка психического развития

Задержка психического развития

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся: сенсорное и сенсомоторное развитие; формирование пространственно-временных отношений; умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления); формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста; формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи; готовность к восприятию учебного материала; формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

8 Направления работы

Направления работы

Содержание деятельности учителя-дефектолога реализуется в следующих направлениях работы, обеспечивающих комплексный подход к ее организации: диагностическое коррекционное аналитическое консультативно-просветительское и профилактическое организационно-методическое

9 Диагностическое направление

Диагностическое направление

Основная задача этого направления – прогноз возможных трудностей обучения на его начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем. В обследовании детей с ОВЗ учителем-дефектологом выделяются два аспекта: психологический и педагогический.

10 Виды диагностики

Виды диагностики

Первичная диагностика Динамическое изучение учащихся Этапная диагностика Текущая диагностика

11 Коррекционное направление

Коррекционное направление

Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек). Групповые занятия проводятся преимущественно в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависит от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов

12 Аналитическое направление

Аналитическое направление

Аналитическое направление – предполагает проведение анализа результатов коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, а также процесса взаимодействия специалистов в условиях ПМПк.

13 Консультативно - просветительское и профилактическое направление

Консультативно - просветительское и профилактическое направление

Это направление предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профилактике вторичных, третичных нарушений развития.

14 Организационно-методическое направление

Организационно-методическое направление

Это направление деятельности учителя-дефектолога включает проведение методической работы, подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам, участие в этих мероприятиях, а также оформление документации, организацию обследования отдельных учащихся на ПМПК округа.

15 Фгос

Фгос

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее по тексту Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

16 Стандарт выдвигает три группы требований

Стандарт выдвигает три группы требований

К результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; к структуре основной образовательной программы начального общего образования; к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям

17 Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся

Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты

18 Системно-деятельностный подход обеспечивает

Системно-деятельностный подход обеспечивает

Формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование развивающей образовательной среды для обучающихся; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

19 Универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия

Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные

20 Обновление содержания работы специалиста

Обновление содержания работы специалиста

постановку целей и определение задач профессиональной деятельности с учетом требований Стандарта реализацию в работе с учащимися системно-деятельностного подхода формирование универсальных учебных действий использование новых образовательных технологий и разнообразных видов организации работы с учащимися необходимость разработки Рабочей программы специалиста по коррекционному курсу (для группы детей с однородной структурой нарушения, зачисленных на занятия)

21 Структура программы включает следующие составляющие

Структура программы включает следующие составляющие

Пояснительная записка, которая содержит Указание, утвержденной Министерством образования и науки программы, в соответствии с которой работает специалист. Целевое направление (коррекционная направленность, краткая характеристика группы учащихся, для которых составлена программа). Цель и задачи рабочей программы. Сроки реализации рабочей программы.

22 Структура программы включает следующие составляющие

Структура программы включает следующие составляющие

Разделы программы (систематизация материала по блокам и его основное содержание). Форма и режим занятий. Система оценки достижений планируемых результатов (формы контроля). Планируемый результат освоения материала (требования к результату).

23 Структура программы включает следующие составляющие

Структура программы включает следующие составляющие

Программно-методическое обеспечение. Указывается учебно-методическое оснащение, требуемое для реализации содержания коррекционного курса. Использование авторских методик специалистом должно быть целостным, системным и обоснованным. Конкретизация содержания программы – тематическое планирование.

24 Рекомендуемая документация учителя-дефектолога

Рекомендуемая документация учителя-дефектолога

1. Протокол первичного обследования учащегося. 2. Журнал учета обследуемых учащихся. 3. Карта динамического развития ребенка: 3.1 Протокол обследования. 3.2 Дефектологическое представление на учащегося. 3.3 Лист наблюдений за учащимся. (Отражает этапы и результативность коррекционной работы, динамику занятий). 4. Список учащихся, нуждающихся в занятиях у специального педагога. 5. Состав групп.

25 Рекомендуемая документация учителя-дефектолога

Рекомендуемая документация учителя-дефектолога

6. Журнал посещаемости занятий. 7. Рабочая программа специалиста (перспективный план работы с группой (по ведущему нарушению)). 8. Рабочая программа индивидуальной работы с ребенком. 9. Журнал движения ребенка. 10. Расписание коррекционных занятий, утвержденное завучем (методистом) 11. График работы специалиста. 12. Журнал консультаций. 13. Планирование работы на год. 14. Годовой отчет.

26 Публикации

Публикации

www.vilshanskaya.ru Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе.- М. : Школьная Пресса, 2008

«Работа учителя-дефектолога общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС нового поколения»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/rabota-uchitelja-defektologa-obscheobrazovatelnoj-shkoly-v-uslovijakh-realizatsii-fgos-novogo-pokolenija-114750.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Новые стандарты > Работа учителя-дефектолога общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС нового поколения