Развитие образования
<<  Сицилия и Россия – зигзаги модернизации ИКТ в образовании: проблемы и перспективы развития  >>
Разностороннее развитие ребенка в познавательно-исследовательской
Разностороннее развитие ребенка в познавательно-исследовательской
Новая образовательная парадигма
Новая образовательная парадигма
Содержание образования
Содержание образования
Глоссарий Основные понятия ФГОС ДО по развитию П-ИД
Глоссарий Основные понятия ФГОС ДО по развитию П-ИД
Факторы психического развития
Факторы психического развития
Виды деятельности (2
Виды деятельности (2
Модель деятельностной структуры образовательного процесса
Модель деятельностной структуры образовательного процесса
Типы детской активности ребёнка (Д
Типы детской активности ребёнка (Д
ФГОС
ФГОС
ФГОС
ФГОС
Стадии познавательного развития
Стадии познавательного развития
Структура познавательной активности (Э
Структура познавательной активности (Э
Показатели познавательной активности у детей раннего возраста (Е
Показатели познавательной активности у детей раннего возраста (Е
Преемственные связи в развитии познавательной активности детей
Преемственные связи в развитии познавательной активности детей
Основная цель познавательного развития развитие познавательных
Основная цель познавательного развития развитие познавательных
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры дошкольного образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры дошкольного образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры дошкольного образования на этапе завершения ДО
Целевые ориентиры дошкольного образования на этапе завершения ДО
Условия формирования любознательности, познавательных интересов детей
Условия формирования любознательности, познавательных интересов детей
Типы исследований
Типы исследований
Структура исследовательской деятельности
Структура исследовательской деятельности
Условия поддержания интереса к экспериментированию
Условия поддержания интереса к экспериментированию
Проекты основываются на вопросах, направляющих процесс обучения, так
Проекты основываются на вопросах, направляющих процесс обучения, так
Советы воспитателю по работе над проектом
Советы воспитателю по работе над проектом
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального
Факторы, тормозящие интеллектуальное развитие детей
Факторы, тормозящие интеллектуальное развитие детей
Анкета «Познавательная потребность дошкольника» (В
Анкета «Познавательная потребность дошкольника» (В
Показатели интеллектуальной готовности детей к школе
Показатели интеллектуальной готовности детей к школе

Презентация на тему: «Разностороннее развитие ребенка в познавательно-исследовательской деятельности (презентация составлена на основе презентации старшего преподавателя кафедры теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО НИРО, Тишкиной Ю.А». Автор: Valued Acer Customer. Файл: «Разностороннее развитие ребенка в познавательно-исследовательской деятельности (презентация составлена на основе презентации старшего преподавателя кафедры теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО НИРО, Тишкиной Ю.А.ppt». Размер zip-архива: 2154 КБ.

Разностороннее развитие ребенка в познавательно-исследовательской деятельности (презентация составлена на основе презентации старшего преподавателя кафедры теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО НИРО, Тишкиной Ю.А

содержание презентации «Разностороннее развитие ребенка в познавательно-исследовательской деятельности (презентация составлена на основе презентации старшего преподавателя кафедры теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО НИРО, Тишкиной Ю.А.ppt»
СлайдТекст
1 Разностороннее развитие ребенка в познавательно-исследовательской

Разностороннее развитие ребенка в познавательно-исследовательской

деятельности (презентация составлена на основе презентации старшего преподавателя кафедры теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО НИРО, Тишкиной Ю.А.)

Степанская Светлана Александровна старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 130» г. Дзержинск 2014

2 Новая образовательная парадигма

Новая образовательная парадигма

Хорошее образование на всю жизнь

Образование через всю жизнь

Репродуктивные умения

Проблемно- поисковые умения

Знание как готовый продукт

Знание как результат процесса познания

3 Содержание образования

Содержание образования

КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.)

Умения Навыки

Ценностное отношение к миру

Знания

Способы творческой деятельности

Средство

4 Глоссарий Основные понятия ФГОС ДО по развитию П-ИД

Глоссарий Основные понятия ФГОС ДО по развитию П-ИД

Познавательный интерес Любознательность Познавательно-исследовательская деятельность Исследовательское поведение Познание Обучение Сознание Интеллект Интеллектуальные качества Культурные средства деятельности Индивидуализация Амплификация развития Зона ближайшего развития

5 Факторы психического развития

Факторы психического развития

1. Деятельность (деятельностный подход) (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец, В.В. Давыдов и др.) 2. Общение со взрослым и сверстниками (М.И. Лисина, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Н.М. Авдеева, С.Ю. Мещерякова, Т.М. Землянухина, Д.Б. Годовикова). Формы общения со взрослым (М.И. Лисина): ситуативно-личностное; ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное Основа личностного подхода в обучении детей – принцип единства аффекта и интеллекта

6 Виды деятельности (2

Виды деятельности (2

7)

Младенческий возраст

Ранний возраст

Дошкольный возраст

Непосредственное эмоциональное общение с взрослым

Общение с взрослым

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие) со взрослыми и сверстниками

Манипулирование с предметами

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, с правилами)

Познавательно-исследовательские действия

Экспериментирование с материалами и веществами

Познавательно-исследовательская деятельность

Восприятие музыки, детских песен и стихов

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок

Восприятие художественной литературы и фольклора

Двигательная активность, тактильно-двигательные игры

Двигательная активность

Двигательная деятельность

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями

Самообслуживание и элементарный труд

Конструирование, изобразительная, музыкальная деятельность

7 Модель деятельностной структуры образовательного процесса

Модель деятельностной структуры образовательного процесса

8 Типы детской активности ребёнка (Д

Типы детской активности ребёнка (Д

Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков)

Собственная активность, определяется самим ребёнком, его внутренним состоянием

Активность, стимулируемая взрослым

Ребёнок – творец собственной деятельности

Взрослый организует и направляет деятельность

Сам ставит цель, ищет пути и способы достижения

Взрослый задаёт параметры, обучает определённому алгоритму действий

Реализует свою волю, свои интересы, потребности

Реализует замысел взрослого

Основа детского творчества

Основа совместного творчества

Совместное творчество, основанное на взаимодействии ребёнка и взрослого

9 ФГОС

ФГОС

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития (п.3.2.1., 3.2.5.)

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка через: непосредственное общение с каждым ребенком; образовательная деятельность на основе взаимодействия взрослого с детьми, ориентир на его интересы и возможности; уважительное отношение к чувствам и потребностям ребенка. Поддержка индивидуальности и инициативы через: создание условий для выбора: деятельности, партнеров, места, материала и др.; создание условий для принятия решений, выражения чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержка инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

10 ФГОС

ФГОС

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития (п.3.2.1., 3.2.5.)

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми с учетом национально-культурных, религиозных и социальных общностей, ОВЗ; развитие коммуникативных способностей; развитие умений работать в группе сверстников. Вариативность развивающего образования в ЗБР. Взаимодействие с родителями: просвещение; включение в образовательный процесс, выявление потребностей, поддержка образовательных инициатив.

11 Стадии познавательного развития

Стадии познавательного развития

Любопытство

Любознательность

Познавательный интерес

Познавательная активность

12 Структура познавательной активности (Э

Структура познавательной активности (Э

А. Баранова)

Критерии

Показатели

Ориентировочно-мотивационный

Эмоциональное отношение к принятию задачи; эмоциональное отношение к содержательной стороне деятельности; динамика эмоционального состояния.

Операционально-технический

Степень эмоциональной насыщаемости; характер стремления к поиску решения задачи; готовность к умственному напряжению; стремление к самостоятельности.

Регуляционно-оценочный

Стремление к выполнению задания; устремленность на результат; отношение к полученному результату; поведение при затруднениях; степень сосредоточенности.

13 Показатели познавательной активности у детей раннего возраста (Е

Показатели познавательной активности у детей раннего возраста (Е

О. Смирнова и др.)

Возраст

Показатели

1 полугодие

1 полугодие

1 полугодие

Интерес к предметам

Положительные эмоциональные проявления

Познавательные действия

2 полугодие

2 полугодие

Разнообразие действий с предметами

Эмоциональная вовлеченность в деятельность

1-2 года

1-2 года

1-2 года

Интерес к действиям с предметами

Настойчивость в предметной деятельности

Эмоциональная вовлеченность в действия с предметами

2-3 года

2-3 года

2-3 года

Эмоциональная вовлеченность в деятельность

Настойчивость в деятельности

Стремление к самостоятельности в деятельности

14 Преемственные связи в развитии познавательной активности детей

Преемственные связи в развитии познавательной активности детей

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ: Любознательность

РАННИЙ ВОЗРАСТ: Интерес к предметному миру

15 Основная цель познавательного развития развитие познавательных

Основная цель познавательного развития развитие познавательных

интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие

16 Целевые ориентиры

Целевые ориентиры

Познавательное развитие

Виды деятельности

Изо

Конст

М

Д

И

Т

П-и

Р

Общение

воспр. ХЛ

17 Целевые ориентиры дошкольного образования в раннем возрасте

Целевые ориентиры дошкольного образования в раннем возрасте

1. Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними

2. Эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами

3. Стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

4. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия

5. Владеет простейшими навыками самообслуживания

6. Владеет активной речью, может обращаться с вопросами и просьбами

7. Понимает речь взрослого

8. Знает названия окружающих предметов и игрушек

9. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в действиях

10. Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им

11. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматривает картинки

12. Эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства

13. Развита крупная моторика, стремится осваивать различные виды движения

18 Целевые ориентиры дошкольного образования на этапе завершения ДО

Целевые ориентиры дошкольного образования на этапе завершения ДО

1. Овладевает культурными способами деятельности

2. Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

3. Способен выбирать себе род занятия

4. Обладает установкой положительного отношения к миру

5. Взаимодействует со сверстниками и взрослыми

6. Способен договариваться, учитывая интересы другого

7. Способен к сопереживанию

8. Обладает развитым воображением

9. Владеет разными формами игры

10. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

11. Достаточно хорошо владеет устной речью

12. У ребенка развита моторика, подвижность, выносливость; владеет разными движениями; управляет и контролирует

13. Способен к волевым усилиям, способен принимать собственные решения

14. Проявляет любознательность, задает вопросы, гипотезы-объяснения, склонен наблюдать, экспериментировать

15. Обладает знанием о себе, природе, предметном и социальном мире

19 Условия формирования любознательности, познавательных интересов детей

Условия формирования любознательности, познавательных интересов детей

Организация разнообразной деятельности (продуктивной, игровой, коммуникативной и др.); Расширение и углубление знаний (систематизация знаний) Успешное овладение умственными действиями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование классификация); Включение детей в активный поиск знаний (элементарный самостоятельный поиск ответа на поставленные задачи активизирует умственную деятельность); Формирование у детей общего метода умственной деятельности; Организация видов познавательной деятельности (наблюдения, обследования, экспериментирования, проектирования, моделирования, коллекционирования)

20 Типы исследований

Типы исследований

1. Опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами - освоение причинно-следственных связей (представлений о связях и зависимостях в живой и неживой природе) 2. Коллекционирование (классификация) - освоение родо-видовых (иерархических) отношений (представлений о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.) 3. Путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной стране) 4. Путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представлений об историческом времени - от прошлого к настоящему: история жилища, транспорта, осветительных приборов)

21 Структура исследовательской деятельности

Структура исследовательской деятельности

Проблемная ситуация

22 Условия поддержания интереса к экспериментированию

Условия поддержания интереса к экспериментированию

Реальные события: яркие природные явления и общественные события. События, специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»). Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации-вырезки на определенную тему. Воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей »). Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п.).

23 Проекты основываются на вопросах, направляющих процесс обучения, так

Проекты основываются на вопросах, направляющих процесс обучения, так

называемая «Модель трёх вопросов». Что вы знаете? - основополагающий вопрос, имеющий несколько вариантов ответов, который отсылает детей к большим идеям и основополагающим концепциям. В таких вопросах обычно пересекаются несколько научных дисциплин. Что хотите узнать? - проблемный вопрос, который непосредственно связан с темой проекта и поддерживает исследование основополагающего вопроса. Проблемные вопросы помогают понять, насколько дети понимают базовые концепции проекта. Что надо сделать, чтобы узнать? - учебный вопрос, который связан с конкретными знаниями, целями и стандартами. Любой проект должен быть связан с реальной жизнью детей и их окружением и завершаться демонстрацией продуктов деятельности подходящей аудитории (друзьям, сверстникам, педагогам, родителям, социальным партнёрам). Конечный продукт позволяет самовыразиться и почувствовать ответственность за свою работу, идёт развитие познавательных умений и навыков, таких как совместная деятельность, саморегуляция, анализ данных, проверка информации.

24 Советы воспитателю по работе над проектом

Советы воспитателю по работе над проектом

Глубоко изучить тематику проекта. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, под­держивать его любознательность и устойчивый интерес к про­блеме. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы де­тей и их эмоциональный отклик. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт. Тактично рассматривать все предложенные детьми вари­анты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошиб­ку и не бояться высказываться. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотвор­чества с ребенком, используя индивидуальный подход. Развивать творческое воображение и фантазию детей. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

25 Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального

развития детей дошкольного возраста

Скоролупова О.А.

26 Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального

развития детей дошкольного возраста

Скоролупова О.А.

27 Факторы, тормозящие интеллектуальное развитие детей

Факторы, тормозящие интеллектуальное развитие детей

Низкая психологическая грамотность взрослых, непонимание механизмов принятия-усвоения новой информации Большое количество занятий и отсутствие связей между ними, что не дает возможности ребенку поразмышлять об услышанном, «вжиться» в материал и перевести знания в практическую плоскость (так знания «не работают» на усвоение всех компонентов культуры) Декларативность знаний, предлагаемых детям и редкое использование активных форм познания детей: экспериментирование, моделирование, элементарные опыты, самостоятельный сбор информации и т.п. Отсутствие четко выраженной системы в формировании знаний: чаще педагог идет по пути увеличения количества знаний, а не по пути их расширения, концентрации вокруг наиболее значимых аспектов, ядра» знаний родители не являются участниками образовательного процесса, организуемого ДОУ

28 Анкета «Познавательная потребность дошкольника» (В

Анкета «Познавательная потребность дошкольника» (В

С. Юркевич, модифицированная и адаптированная к дошкольному возрасту Э.А. Барановой)

Вопросы

Варианты ответов

Как часто ребенок подолгу (полчаса-час) занимается какой-нибудь умственной деятельностью

А) постоянно б) иногда в) очень редко

Что предпочитает ребенок, когда предлагают загадку?

А) помучиться, но самому найти ответ б) когда как в) получить готовый ответ от других

Просит ли почитать книги, дослушивает ли до конца?

А) постоянно, слушает до конца б) иногда, не всегда слушает до конца в) редко

Насколько положительно эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственным напряжением

А) очень положительно б) когда как в) скорее равнодушно

Часто ли ребенок задает вопросы?

А) часто б) иногда в) редко

Дожидается ли ответа на поставленный вопрос?

А) да б) не всегда в) нет

Присутствуют ли в речи вопросы-цепочки (за одним вопросом следует другой, возможно, третий, относящийся к одной теме)

А) да, бывает довольно часто б) когда как в) не наблюдалось

29 Показатели интеллектуальной готовности детей к школе

Показатели интеллектуальной готовности детей к школе

Наличие системных знаний об окружающем мире. Владение способами познания: умение слушать, задавать вопросы, отвечать, экспериментировать, пользоваться знаками, схемами, моделями и т.п. Достаточный уровень развития познавательных интересов – интереса к новому, к самому процессу познания. Определенный уровень развития познавательных процессов: достаточный уровень развития восприятия (освоение перцептивных действий, сформированность сенсорных эталонов, соотнесение признаков предметов с сенсорными эталонами); развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация); определенная степень децентрации мышления; высокий уровень развития наглядно-образного мышления; начало становления логического мышления; сформированность символической функции и воображения; Развитие связной речи (монологической, диалогической, фонематический слух). Обучаемость: усвоение нового правила работы; перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему (обобщение способа действий).

«Разностороннее развитие ребенка в познавательно-исследовательской деятельности (презентация составлена на основе презентации старшего преподавателя кафедры теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО НИРО, Тишкиной Ю.А»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/raznostoronnee-razvitie-rebenka-v-poznavatelno-issledovatelskoj-dejatelnosti-prezentatsija-sostavlena-na-osnove-prezentatsii-starshego-prepodavatelja-kafedry-teorii-i-metodiki-doshkolnogo-obrazovanija-gbou-dpo-niro-tishkinoj-ju.a-203742.html
cсылка на страницу

Развитие образования

15 презентаций о развитии образования
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Развитие образования > Разностороннее развитие ребенка в познавательно-исследовательской деятельности (презентация составлена на основе презентации старшего преподавателя кафедры теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО НИРО, Тишкиной Ю.А