Компетенции
<<  Структура урока с позиции компетентностного подхода Современные подходы к организации образовательного процесса в детском саду  >>
Развитие коммуникативной компетенции в учебной деятельности
Развитие коммуникативной компетенции в учебной деятельности
Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой
Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой
Развитие коммуникативной компетенции в учебной деятельности
Развитие коммуникативной компетенции в учебной деятельности
Основные трудности, связанные с психологическими проблемами : - боязнь
Основные трудности, связанные с психологическими проблемами : - боязнь
Диалог – это овладение
Диалог – это овладение
Таким образом, обучая диалогу, мы учим детей: - общаться друг с другом
Таким образом, обучая диалогу, мы учим детей: - общаться друг с другом
Цель: создание условий в учебной и внеучебной деятельности (включение
Цель: создание условий в учебной и внеучебной деятельности (включение
Задачи:
Задачи:
Коммуникативная компетенция
Коммуникативная компетенция
7 класс Письменная речь: Сочинение-повествование на темы: «Моя семья»,
7 класс Письменная речь: Сочинение-повествование на темы: «Моя семья»,
Коммуникативные качества
Коммуникативные качества
Модели совместной деятельности (СД): педагогические формы
Модели совместной деятельности (СД): педагогические формы
Среднее звено:
Среднее звено:
Фразы ведения разных форм диалогов на начальном этапе обучения
Фразы ведения разных форм диалогов на начальном этапе обучения
Старшее звено:
Старшее звено:
Изучение уровня развития диалога по «Языковому портфелю»
Изучение уровня развития диалога по «Языковому портфелю»
Динамика уровня диалога на русском и якутском языках в 8 и 10 классах
Динамика уровня диалога на русском и якутском языках в 8 и 10 классах
Динамика уровня диалога на русском и якутском языках в 8 и 10 классах
Динамика уровня диалога на русском и якутском языках в 8 и 10 классах
Методика самооценки «Умею ли я
Методика самооценки «Умею ли я
Данные по классам
Данные по классам
Сводные данные самооценки «Умею ли я…»
Сводные данные самооценки «Умею ли я…»
Выводы:
Выводы:
Трудности, проблемы…
Трудности, проблемы…
Перспективные задачи:
Перспективные задачи:

Презентация: «Развитие коммуникативной компетенции в учебной деятельности». Автор: Пользователь. Файл: «Развитие коммуникативной компетенции в учебной деятельности.pptx». Размер zip-архива: 150 КБ.

Развитие коммуникативной компетенции в учебной деятельности

содержание презентации «Развитие коммуникативной компетенции в учебной деятельности.pptx»
СлайдТекст
1 Развитие коммуникативной компетенции в учебной деятельности

Развитие коммуникативной компетенции в учебной деятельности

Софронова Елена Степановна, педагог ГБОУ «Центр дистанционного образования РС (Я)»

2 Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой

деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

3 Развитие коммуникативной компетенции в учебной деятельности
4 Основные трудности, связанные с психологическими проблемами : - боязнь

Основные трудности, связанные с психологическими проблемами : - боязнь

ошибиться, стеснительность,

5 Диалог – это овладение

Диалог – это овладение

- Через предметное содержание правилами, законами языка - через текст художественного произведения - позиции автора - через общение со сверстниками, с учителем – нормами общения на языке; - через изучение литературы, языка народа – знакомство с культурой, традициями народа; - через высказывания по обсуждению созданных на уроке учителем ситуаций осмысление собственной позиции по изучаемой теме;

6 Таким образом, обучая диалогу, мы учим детей: - общаться друг с другом

Таким образом, обучая диалогу, мы учим детей: - общаться друг с другом

с учителем; с художественной литературой, с учебником, с теоретическим понятием, с дополнительной литературой, с традициями, культурой народа.

7 Цель: создание условий в учебной и внеучебной деятельности (включение

Цель: создание условий в учебной и внеучебной деятельности (включение

учащихся в диалог ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа) для повышения уровня коммуникативных умений в совместной деятельности;

8 Задачи:

Задачи:

Разработать ключевые компетенции по звеньям; Выявить качества, составляющие коммуникативную компетенцию; Изучить и применить приемы, развивающие коммуникативную компетенцию на уроках с учетом возраста; Разработать диагностический инструментарий для выявления развития коммуникативной компетенции.

9 Коммуникативная компетенция

Коммуникативная компетенция

Цели: Овладение видами речевой деятельности; Овладение языком как средством общения Умения и навыки: Речевые умения и навыки (аудирование, чтение, говорение, письмо); Умения и навыки общения в разных сферах и ситуациях в соответствии с его мотивами, целями, принятыми нормами поведения 4 класс Письменная речь: - изложение, сочинение-повествование на темы «Как я помогаю дома», «Моя семья», « Мое родное село», «Моя мама», «Мой друг», « Животные», «Времена года», «Описание животного» «Дружба»; Устная речь: Выступать перед аудиторией с устным сообщением о своем рисунке; Диалог – задавать вопросы и отвечать на них. Овладение разговорным стилем речи на определенную тему. Пересказ прочитанного текста (определять тему, основную мысль текста). Темп чтения – не менее 90 слов в минуту). Знание произведений детских писателей (не менее 20 авторов).

10 7 класс Письменная речь: Сочинение-повествование на темы: «Моя семья»,

7 класс Письменная речь: Сочинение-повествование на темы: «Моя семья»,

«Времена года», «Природа весной», «Моя школа», «Мой класс», «Намский улус», «Как стать счастливым?», «Охрана природы», «Мой любимый писатель» и т.д. Устная речь: Диалог-общение; Пересказ прочитанного или прослушанного текста Овладение разговорным, художественным стилями речи 9 класс Письменная речь: Сочинение – описание о национальных блюдах, традициях, костюме, играх, об искусстве, о моде, о природе. Информационная переработка текстов различных стилей (изложение, сочинение) Диалог – проблемная ситуация; Овладение художественным, деловым ( составлять заявление, объявление, резюме, доверенность, ходатайство) стилями речи 11 класс Письменная речь: сочинение – рассуждение на нравственные, общественно-социальные, литературные темы; Диалог – диспут; Овладение научным, публицистическим стилями речи; Извлекать различную информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

11 Коммуникативные качества

Коммуникативные качества

Точность Понятность Богатство и разнообразие Чистота речи Выразительность Правильность Владение речевой ситуацией

12 Модели совместной деятельности (СД): педагогические формы

Модели совместной деятельности (СД): педагогические формы

Авторитарная Лидерская Партнерская Урок – знание Урок – проблематизация Урок – диалог Типы совместных действий Закрытое Обращенное Открытое Позиция педагога и ребенка У: руководитель У: лидер У: партнер Р: подчиненный Р: соисполнитель Р: партнер Метод педагогической деятельности Монолог-директива Функциональный диалог Личностный диалог Образовательные единицы Предметные ЗУН, Обобщенные способы действия; Образовательные учебные навыки учебные действия ситуации, образова- тельные действия, надпредметные знания Результаты Функциональные грамотность «Оспособленность» в сфере Компетенции Учебной деятельности влияния на совместную деятельность инициирование, выбор, проба, рефлексия),

13 Среднее звено:

Среднее звено:

Основная форма уроков: содержательный учебный диалог, состоящий из двух видов: - «Побуждающий диалог» - помогает формулировать учебную задачу, учитель задает стимулирующие, проблемные, открытые вопросы, на которые невозможно дать односложный ответ. Задача учителя – вытягивать систему научных понятий, так как ни одно понятие не существует без другого. В ходе «побуждающего диалога» появляется тема урока и вопрос для исследования, то есть происходит постановка учебной задачи. - «Подводящий диалог» - совместное решение поставленной учебной задачи, который ведет к новому знанию, способу действия. В структуру «подводящего диалога» входят разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные ( на анализ, сравнение, обобщение).

14 Фразы ведения разных форм диалогов на начальном этапе обучения

Фразы ведения разных форм диалогов на начальном этапе обучения

диалогам:

Начало вопроса-уточнения: Маша, извини, можно тебе задать вопрос? Маша, я, может быть, прослушал, повтори, пожалуйста… Маша, я хотела бы уточнить… Маша, а как ты понимаешь … Скажи, пожалуйста, Маша….. Я хотел бы задать вопрос Маше… Извини, Маша, можно узнать, что ты думаешь по поводу…. Разрешите задать вопрос Маше… В ответе Маши я хотел бы уточнить… Я в основном согласен с Машей, но хотел бы уточнить одну деталь…

Начало фразы-несогласия: Я не согласен с Машей, потому что…. Я не согласен с Машей в том, что… Мне кажется, что Маша не права, потому что… Я заметил (нашел) в записи (ответе) Маши некоторые ошибки, это… По-моему, Маша ошибается, потому что… В ответе Маши я не согласен с… Я думаю, что ответ Маши неправильный, потому что… Позвольте не согласиться с Машей в том, что… Позвольте не согласиться с Машей, потому что… Я хочу задать вопрос, потому что …

Начало фразы – согласия: Я бы хотел согласиться с Машей, потому что… Я бы хотел согласиться с Машей в том, что… Хочу выразить свое согласие с Машей в том, что… Я разделяю точку зрения Маши… Позвольте согласиться с Машей, Мое мнение совпадает с мнением Маши… По этому вопросу я согласен с Машей, потому что… Я полностью согласен с Машей, но хотел бы немного уточнить… Ответ Маши сходен с нашим (моим), можем (могу) дополнить… С ответом Маши я согласен и хотел бы добавить…

15 Старшее звено:

Старшее звено:

Задача учителя : 1. Создать атмосферу в классе, помогающую возникновению учения, значимого для ученика; 2. Принятие учителем учащегося таким, какой он есть; 3. Свободная позиция учителя в отношении к источникам и способам получения знаний; 4. Опора на самоактуализирующуюся тенденцию учащихся: обучение взаимодействует с жизненными проблемами. Формы организации диалога на уроках: Дискуссии различных видов Технология мастерских Проблемное обучение

16 Изучение уровня развития диалога по «Языковому портфелю»

Изучение уровня развития диалога по «Языковому портфелю»

17 Динамика уровня диалога на русском и якутском языках в 8 и 10 классах

Динамика уровня диалога на русском и якутском языках в 8 и 10 классах

18 Динамика уровня диалога на русском и якутском языках в 8 и 10 классах

Динамика уровня диалога на русском и якутском языках в 8 и 10 классах

19 Методика самооценки «Умею ли я

Методика самооценки «Умею ли я

..»

20 Данные по классам

Данные по классам

21 Сводные данные самооценки «Умею ли я…»

Сводные данные самооценки «Умею ли я…»

22 Выводы:

Выводы:

Организация коллективного диалога на уроках способствует формированию и развитию содержательного учебного общения: умения доказывать, объяснять свою точку зрения, умения анализировать. учащиеся стараются входить в содержательное общение с учителями, со сверстниками, стремятся сами «открывать» новые знания, а не получать их от учителя в готовом виде. умеют работать в группах, в паре, умеют видеть собственные трудности и преодолевать их через совместную деятельность.

23 Трудности, проблемы…

Трудности, проблемы…

При организации урока – диалога учителю приходится удерживать одновременно несколько аспектов: 1.Коммуникативный аспект, связанный с тем, что диалог- форма общения. 2. Эмоциональный аспект в организации диалога. 3. Технологический аспект, т.е. формы, способы, приемы организации диалога.

24 Перспективные задачи:

Перспективные задачи:

В ходе работы создаются предпосылки для формирования компонентов учебной деятельности учащихся, перехода учащихся на самопланирование: ученик определяет уровень развития своих компетенций, ставит индивидуальные цели в овладении разными видами речевой деятельности, проводит самоконтроль и самооценку, подбирает средства реализации своей цели, т.е. меняется место ученика: из объекта он превращается в субъект учебной деятельности. Успешный переход на ИОТ возможен при достижении результатов работы над развитием коммуникативных компетенций, связанных с повышением качества устной речи школьников по ряду параметров: информационная достаточность, наличие вступления и заключения, отсутствие слов-паразитов и лишних пауз, четкость дикции, уверенность интонации, полезная мимика и жестикуляция, красноречие, логичность, аргументированность. Легкость при подготовке к устным ответам у доски и в классе. Появление настроя на успех в областях, требующих использования устной речи: ответах в школе и при общении. Снятие тревожности и барьеров устного самовыражения. Овладение навыками успешной самопрезентации. Повышение работоспособности, снижение утомляемости.

«Развитие коммуникативной компетенции в учебной деятельности»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/razvitie-kommunikativnoj-kompetentsii-v-uchebnoj-dejatelnosti-138954.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетенции > Развитие коммуникативной компетенции в учебной деятельности