Развитие образования
<<  Общественная экспертиза как направление развития педагогической теории, ресурс управления качеством образования Государственно-общественное управление: принципы, механизмы реализации и формы государственно-общественного управления в стратегии развития образования  >>
Управление изменениями при реализации ФГОС школьного образования (на
Управление изменениями при реализации ФГОС школьного образования (на
I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной
I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной
I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной
I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной
I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной
I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной
Три основные составляющие социального капитала: — доверие; — практика
Три основные составляющие социального капитала: — доверие; — практика
Последствиями повышения социального капитала :
Последствиями повышения социального капитала :
Итак, актуальность проблемы исследования социального капитала в том,
Итак, актуальность проблемы исследования социального капитала в том,
II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального
II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального
Целевые ориентиры работы педагогических коллективов (4) 1. перевод в
Целевые ориентиры работы педагогических коллективов (4) 1. перевод в
II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального
II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального
II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального
II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального
Федеральные государственные образовательные стандарты
Федеральные государственные образовательные стандарты
Основные этапы создания и введения ФГОС
Основные этапы создания и введения ФГОС
2010 год Национальная инициатива «Наша новая школа» Введение ФГОС в
2010 год Национальная инициатива «Наша новая школа» Введение ФГОС в
2013 год
2013 год
4. ФГОС дошкольного образования, утвержден приказом Министерства
4. ФГОС дошкольного образования, утвержден приказом Министерства
Стандарты - социальная норма, общественный договор между семьей,
Стандарты - социальная норма, общественный договор между семьей,
Современный педагог
Современный педагог
Отличительная особенность ФГОС – ДО, НОО,О(П)ОО, СПО ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В
Отличительная особенность ФГОС – ДО, НОО,О(П)ОО, СПО ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В
Системно-деятельностный подход
Системно-деятельностный подход
Дети! Сядьте правильно
Дети! Сядьте правильно
Отличия от традиционной концепции
Отличия от традиционной концепции
Организация внедрения федерального государственного образовательного
Организация внедрения федерального государственного образовательного
Дошкольное образование
Дошкольное образование
Изменение представления педагога о современном учебном занятии
Изменение представления педагога о современном учебном занятии
Сравнительная таблица успешности деятельности обучающегося
Сравнительная таблица успешности деятельности обучающегося
Сравнительная таблица успешности (продолжение)
Сравнительная таблица успешности (продолжение)
Деятельность обучающегося
Деятельность обучающегося
Деятельность обучающегося (продолжение)
Деятельность обучающегося (продолжение)
9. Организована деятельность обучающихся по выполнению заданий из
9. Организована деятельность обучающихся по выполнению заданий из
3. Адаптация к обучению
3. Адаптация к обучению
Деятельность обучающегося (продолжение)
Деятельность обучающегося (продолжение)
2. Отличительная особенность ФГОС ООО Собственная Учебная Деятельность
2. Отличительная особенность ФГОС ООО Собственная Учебная Деятельность
Основные виды УУД
Основные виды УУД
Критерии оценки сформированности УУД:
Критерии оценки сформированности УУД:
выделение цели формирования УУД
выделение цели формирования УУД
Основные критерии для оценки учебного занятия (на этапе завершения
Основные критерии для оценки учебного занятия (на этапе завершения
22
22
Фгос
Фгос
Фгос
Фгос
Сравнительная таблица «Критерии анализа уроков по ФГОС и ТО»
Сравнительная таблица «Критерии анализа уроков по ФГОС и ТО»
Идеология Структура Содержание
Идеология Структура Содержание
Организация внедрения федерального государственного образовательного
Организация внедрения федерального государственного образовательного
Федеральные государственные образовательные стандарты НОО,ООО
Федеральные государственные образовательные стандарты НОО,ООО
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
4 Отличительная особенность ФГОС ООО
4 Отличительная особенность ФГОС ООО
5. Отличительная особенность ФГОС
5. Отличительная особенность ФГОС
Ориентация на результат
Ориентация на результат
Требования к результатам освоения основных образовательных программ
Требования к результатам освоения основных образовательных программ
А. Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа
А. Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа
А. Портрет выпускника: начальная школа – основная школа
А. Портрет выпускника: начальная школа – основная школа
А. Портрет выпускника: основная школа – старшая школа
А. Портрет выпускника: основная школа – старшая школа
Б. Основные результаты дошкольного образования
Б. Основные результаты дошкольного образования
Б. Основные результаты основного общего образования
Б. Основные результаты основного общего образования
В. Планируемые результаты: три основные группы результатов
В. Планируемые результаты: три основные группы результатов
Система оценки: основные особенности ФГОС ООО
Система оценки: основные особенности ФГОС ООО
Объект оценки Предмет оценки Процедуры оценки
Объект оценки Предмет оценки Процедуры оценки
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов
Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка: связь внешней и
Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка: связь внешней и
Примерные учебные программы
Примерные учебные программы
1. Методологические и концептуальные основы ФГОС стандарт как
1. Методологические и концептуальные основы ФГОС стандарт как
КАРТА САМООЦЕНКИ готовности образовательной организации к введению
КАРТА САМООЦЕНКИ готовности образовательной организации к введению
1 строка – заголовок, включающий ключевые словосочетание – АЛГОРИТМ -
1 строка – заголовок, включающий ключевые словосочетание – АЛГОРИТМ -
Технологии управления изменениями в условиях введения ФГОС на основе
Технологии управления изменениями в условиях введения ФГОС на основе
Вопрос 1. Роль технологии в процессе организации деятельностью
Вопрос 1. Роль технологии в процессе организации деятельностью
1. по А.Вудворду технологии производственных фирм можно разделить на
1. по А.Вудворду технологии производственных фирм можно разделить на
2. Технология на основе «Теории ключевых компетенций» А. Хэмела и З
2. Технология на основе «Теории ключевых компетенций» А. Хэмела и З
Основные компетентности учителя XXI века (7): 1. Эмпатия – способность
Основные компетентности учителя XXI века (7): 1. Эмпатия – способность
В. «Технология это сочетание квалификационных навыков, оборудования,
В. «Технология это сочетание квалификационных навыков, оборудования,
1. Технология присвоения 2. Производящая технология 3. Технология
1. Технология присвоения 2. Производящая технология 3. Технология
2. тип: Классификация технологий на основе «Технологической теории
2. тип: Классификация технологий на основе «Технологической теории
3 тип: Классификация технологии по критериям происхождения и сферы
3 тип: Классификация технологии по критериям происхождения и сферы
ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ (наиболее употребимые)
ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ (наиболее употребимые)
Сущность управленческих технологий
Сущность управленческих технологий
Значение технологии управления
Значение технологии управления
Признаки управленческих технологий
Признаки управленческих технологий
Соотношение понятия " технология" со смежными понятиями
Соотношение понятия " технология" со смежными понятиями
МЕТОДОЛОГИЯ - набор концептуальных принципов УПРАВЛЕНИЯ в организации,
МЕТОДОЛОГИЯ - набор концептуальных принципов УПРАВЛЕНИЯ в организации,
1. Регулярные технологии
1. Регулярные технологии
5 тип: Бизнес-технологии (по Пригожину А.И., 2003)
5 тип: Бизнес-технологии (по Пригожину А.И., 2003)
6 тип: Современные управленческие технологии (2013)
6 тип: Современные управленческие технологии (2013)
Вопрос 3. МОДЕЛИ управления изменениями
Вопрос 3. МОДЕЛИ управления изменениями
Вопрос 3. МОДЕЛИ управления изменениями
Вопрос 3. МОДЕЛИ управления изменениями
3. МОДЕЛИ управления изменениями
3. МОДЕЛИ управления изменениями
Вопрос 4. Этапы осознания процесса изменений и собственного положения
Вопрос 4. Этапы осознания процесса изменений и собственного положения
86
86
Методы организационных изменений: а. общие
Методы организационных изменений: а. общие
В. Групповых изменении
В. Групповых изменении
Типичные возражения противников изменений
Типичные возражения противников изменений
Инструменты (методы и приемы) преодоления сопротивления изменениям
Инструменты (методы и приемы) преодоления сопротивления изменениям
Технология преодоления сопротивления организационным изменениям [1]
Технология преодоления сопротивления организационным изменениям [1]
Технология преодоления сопротивления организационным изменениям [1]
Технология преодоления сопротивления организационным изменениям [1]
Работа с сопротивлением изменениям: Высокий уровень удовлетворенности
Работа с сопротивлением изменениям: Высокий уровень удовлетворенности
Минимизировать ощущение шока
Минимизировать ощущение шока
2 этап: Отрицание и отказ от действий, ложная компетентность
2 этап: Отрицание и отказ от действий, ложная компетентность
Метод управления сопротивлением – ВОЗДЕЙСТВИЕ через УБЕЖДЕНИЕ (2)
Метод управления сопротивлением – ВОЗДЕЙСТВИЕ через УБЕЖДЕНИЕ (2)
4 этап: Принятие реальности, спокойное отношение к новому
4 этап: Принятие реальности, спокойное отношение к новому
5 этап: Эксперимент и проверка, попытка изучить новые подходы и навыки
5 этап: Эксперимент и проверка, попытка изучить новые подходы и навыки
6 этап: Поиск смысла и причин успеха и провала, создание новых
6 этап: Поиск смысла и причин успеха и провала, создание новых
7 этап: Интеграция новых знаний, умений и навыков, личного поведения
7 этап: Интеграция новых знаний, умений и навыков, личного поведения
важность согласования МЕТОДОВ УПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯМИ текущей
важность согласования МЕТОДОВ УПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯМИ текущей
1-й вариант (системный, нормативный) исходит из предположения, что
1-й вариант (системный, нормативный) исходит из предположения, что
Повышение уровня горизонтального доверия
Повышение уровня горизонтального доверия
Повышение уровня вертикального доверия:
Повышение уровня вертикального доверия:
ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВНУТРЕННИХ КОММУНИКАЦИЙ ПРИ
ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВНУТРЕННИХ КОММУНИКАЦИЙ ПРИ
4.Интервью по оценке деятельности
4.Интервью по оценке деятельности
7.Информационные совещания
7.Информационные совещания
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ПРИ РЕАЛИЗВАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ПРИ РЕАЛИЗВАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ
АЛГОРТМ (план) ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНЙЙ в условиях ФГОС СПО
АЛГОРТМ (план) ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНЙЙ в условиях ФГОС СПО
АЛГОРИТМ (ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ) ОБСУЖДЕНИЯ ВИДЕНИЯ ПРЕДСТОЯЩИХ ИЗМЕНЕНИЙ в
АЛГОРИТМ (ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ) ОБСУЖДЕНИЯ ВИДЕНИЯ ПРЕДСТОЯЩИХ ИЗМЕНЕНИЙ в
4. Поддержка
4. Поддержка
1. Организационные изменения – это: А. Управление переходом
1. Организационные изменения – это: А. Управление переходом
Эпилог
Эпилог
Рекомендуемая литература
Рекомендуемая литература
Рекомендуемая литература
Рекомендуемая литература
Рекомендуемая литература
Рекомендуемая литература

Презентация на тему: «Рефлексия по процессу внедрения управления изменениями в преподавании». Автор: . Файл: «Рефлексия по процессу внедрения управления изменениями в преподавании.ppt». Размер zip-архива: 2676 КБ.

Рефлексия по процессу внедрения управления изменениями в преподавании

содержание презентации «Рефлексия по процессу внедрения управления изменениями в преподавании.ppt»
СлайдТекст
1 Управление изменениями при реализации ФГОС школьного образования (на

Управление изменениями при реализации ФГОС школьного образования (на

основе развития социального капитала образовательной организации)

Иванычева Татьяна Алексеевна, к.с.н., доцент кафедры национальной экономики и менеджмента, профессор РАЕ, декан экономического и заочного факультетов Тюменской государственной академии мировой экономики, управления и права Тюмень, 2014

ivanicheva_ta@mail.ru

Блок: Управление развитием профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения

1

2 I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной

I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной

организации (ОО)» (июнь-июль 2014) II этап - Пленарное заседание «Развитие профессионального сотрудничества как условие достижения нового качества» 25 августа 2014 III этап … IV этап - Работа педагогических и методических советов «Выработка алгоритма действий ОО и их коллективов по развитию социального капитала (29 августа 2014)

Конференция педагогических работников Тюменской области 2014

2

3 I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной

I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной

организации (ОО)» (июнь-июль 2014)

3

4 I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной

I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной

организации (ОО)» (июнь-июль 2014)

4

5 Три основные составляющие социального капитала: — доверие; — практика

Три основные составляющие социального капитала: — доверие; — практика

взаимодействия; — корпоративные нормы и ценности.

Под социальным капиталом понимают способность людей к самоорганизации и совместным действиям для достижения общей цели.

Доверие - состояние сознания людей, характеризующееся верой в порядочность и доброжелательность индивидов, с которыми им приходится взаимодействовать, а также вера в то, что оба эти индивида в различных ситуациях будут действовать сходными способами, предсказуемо для партнера, с учетом его пожеланий и интересов. Горизонтальное доверие — доверие между равными по статусу партнёрами: между педагогами или членами управленческой команды.

Проект «Исследование уровня социального капитала образовательных организаций Тюменской области и внедрение изменений внутренней среды» Методический справочник, Департамент образования и науки Тюменской области АНО «Образовательный квартал», 2014.- С 3

5

6 Последствиями повышения социального капитала :

Последствиями повышения социального капитала :

— Увеличение срока эффективной работы педагога (предотвращение профессионального выгорания); — выравнивание уровня профессионализма педагогов, в результате которого возрастает уровень доступа к качественному образованию у всех учащихся (качество образования перестает зависеть от удачного попадания к высококвалифицированному специалисту — педагогу); — уменьшение профессиональной изоляции, расширение сферы профессиональных интересов и, как следствие, усложнение педагогической деятельности (возвращение ей статуса сложной интеллектуальной работы).

Проект «Основы сетевого анализа внутренней структуры образовательной организации Тюменской области и внедрение изменений внутренней среды» Методический справочник, Департамент образования и науки Тюменской области АНО «Образовательный квартал», 2014. – С 3.

6

7 Итак, актуальность проблемы исследования социального капитала в том,

Итак, актуальность проблемы исследования социального капитала в том,

что педагоги в большинстве своем не имеют привычки профессионального взаимодействия, в то время как в новых образовательных стандартах (ФГОС) зафиксированы требования к результатам обучения: — формирование универсальных учебных действий УУД; — метапредметные компетентности; — освоение способов совместной деятельности и т.д. и т.п.

I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной организации (ОО)» (июнь-июль 2014)

7

8 II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального

II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального

сотрудничества как условие достижения нового качества» 25 августа 2014

Современное понимание миссии учителя Современное (новое) понимание исторической миссии педагога –приоритет не в обучении знаниям, а в воспитании и развитии каждого учащегося (формирование у него устойчивой системы духовных ценностей, конструктивной гражданской позиции, позитивной внутренней и внешней культуры построения своего жизненного пространства).

Основные компетентности учителя XXI века (7): 1. эмпатия–способность понимать переживание ученика или студента и сопереживать в процессе общения, 2. умение обеспечить учебную среду, которая способствует благополучию каждого учащегося, студента и формирует его богатый духовный мир, 3. исследовательско-аналитическая компетентность, креативность, мобильность, критичность мышления в отношении своей деятельности.

8

9 Целевые ориентиры работы педагогических коллективов (4) 1. перевод в

Целевые ориентиры работы педагогических коллективов (4) 1. перевод в

штатный режим реализации выработанных эффективных механизмов, передовых практик, технологий работы педагогов и руководителей образовательных учреждений; … 4.достижение качественных изменений в организации образовательного процесса, обеспечении комфортной среды, целевых результатах образования, управлении развитием педагогического коллектива и образовательного учреждения.

II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального сотрудничества как условие достижения нового качества» 25 августа 2014

9

10 II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального

II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального

сотрудничества как условие достижения нового качества» 25 августа 2014

«От коллектива «штатных единиц» – к профессиональному единству коллектива»

10

11 II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального

II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального

сотрудничества как условие достижения нового качества» 25 августа 2014

11

12 Федеральные государственные образовательные стандарты

Федеральные государственные образовательные стандарты

ФГОС Цель образования – общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию как умение учиться.

12

13 Основные этапы создания и введения ФГОС

Основные этапы создания и введения ФГОС

2001 год Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства №1756-р от 29.12 2001г. 2004 год Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Приказ Минобр России № 1019 от 5 марта 2004г.

2006 год Социологические исследования образовательных потребностей Концепция ФГОС 2007 год Изменения в закон «Об образовании» (Ст.№7) Разработка документов и материалов обеспечивающих ФГОС 2008 год Апробация ФГОС начального общего образования 2009 год Постановление правительства о порядке разработки и утверждения ФГОС Утверждение ФГОС начального общего образования

13

14 2010 год Национальная инициатива «Наша новая школа» Введение ФГОС в

2010 год Национальная инициатива «Наша новая школа» Введение ФГОС в

начальной школе (в инициативном порядке) Создание координационного совета Примерная основная образовательная программа начального общего образования Распоряжение правительства о плане действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы. (№1507-Р от 07.09.2010 г.) Утверждение ФГОС основного общего образования (приказ №1897 17.12.2010 г.)

2012 год Указ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» 7 мая 2012 № 599 2013 год Вступил в силу Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. № 273 ФЗ Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования».

Основные этапы создания и введения ФГОС

14

15 2013 год

2013 год

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования". Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации? от 1 октября 2013 г. № 08-1408 (Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации? от 10 декабря 2013 г. № 1324 (Об утверждении показателей деятельности дошкольной образовательной организации, подлежащей самообследованию). Распоряжение Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р «Об утверждении государственной программы РФ "Развитие образования» на 2013 - 2020 годы (в новой редакции). План мероприятий ("дорожная карта") "Изменения в сфере образования Тюменской области, направленные на повышение эффективности и качества услуг" (Утвержден Распоряжением Правительства Тюменской области от 06 марта 2013 г. № 306-рп)

15

16 4. ФГОС дошкольного образования, утвержден приказом Министерства

4. ФГОС дошкольного образования, утвержден приказом Министерства

образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 2014 год Письмо департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования». Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 01-52-22/05 -382 от 7 февраля 2014 г. от 28 февраля 2014 г. N 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

1. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785) 2. ФГОС основного общего образования – утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 3. ФГОС среднего (полного) общего образования –утвержден приказом от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Минюстом России 07.06. 2012, рег. № 24480)

16

17 Стандарты - социальная норма, общественный договор между семьей,

Стандарты - социальная норма, общественный договор между семьей,

обществом и государством

СЕМЬЯ Личностная успешность Социальная успешность Профессиональная успешность

ОБЩЕСТВО Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние

ГОСУДАРСТВО Национальное единство Безопасность Развитие человеческого потенциала Конкурентоспособность

17

17

18 Современный педагог

Современный педагог

Преподаватель-профессионал демонстрирует универсальные и предметные способы действий инициирует пробные действия обучающихся консультирует, корректирует действия ищет способы включить в работу каждого

Воспитатель создает условия для приобретения студентами жизненного опыта общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции, самостоятельной выработки жизненных ценностей “соучастник” образовательного процесса

Социальный педагог оказывает адресную помощь студенту: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

Основные идеи ФГОС

18

19 Отличительная особенность ФГОС – ДО, НОО,О(П)ОО, СПО ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В

Отличительная особенность ФГОС – ДО, НОО,О(П)ОО, СПО ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В

РЕАЛИЗАЦИИ системно -деятельностного подхода –это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения обучающегося в учебном процессе.

Только с помощью действия

Каким образом включить ученика в образовательный процесс?

В рамках деятельностного подхода обучающийся овладевает универсальными учебными действиями, чтобы уметь решать любые пор сложности задачи.

Как помочь его самоопределению?

19

20 Системно-деятельностный подход

Системно-деятельностный подход

Основной результат – развитие личности ученика на основе учебной деятельности

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих учебное действие

Ради чего учить? ценности образования

Как учить? обновление средств обучения

Чему учить? обновление содержания

Формирование универсальных способов действий

Вектор смещения акцентов нового стандарта

20

21 Дети! Сядьте правильно

Дети! Сядьте правильно

Традиционная дидактика

Новая дидактика

Совместная деятельность учителя и ученика

Я учусь не потому, что обязан, а потому, что без этого не могу

Деятельность учителя

Деятельность ученика

21

21

22 Отличия от традиционной концепции

Отличия от традиционной концепции

тличия от традиционной концепции Больше разнообразных видов деятельности, включающих все предметы в широкий общеучебный и жизненный контекст (компетентностный подход) Меньше готовых знаний (выучивание правил, формул и таблиц наизусть), тренировки навыков (доведение навыков до автоматизма)

Усвоение детьми понятий на другом качественном уровне: было: я выучил и поэтому знаю; стало: я знаю не все, но я знаю, как это можно вычислить или где это можно узнать.

22

23 Организация внедрения федерального государственного образовательного

Организация внедрения федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования

А. Оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях социально-организованной учебной деятельности.

Основные идеи ФГОС ДО

2. Ученик (воспитанник, обучающийся) – равноправный участник процесса обучения, выступает то в роли обучаемого, то обучающего, то в роли организатора учебной деятельности.

23

24 Дошкольное образование

Дошкольное образование

Образовательные области

ФГОС Образовательные области

Личностное развитие

ФГТ Основные направления развития

24

24

25 Изменение представления педагога о современном учебном занятии

Изменение представления педагога о современном учебном занятии

Ученик - субъект учебной деятельности

Разнообразие источников знаний: слово учителя; самостоятельное наблюдение; учебные пособия; игрушки; приборы и приспособления

Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной или коллективной деятельности обучающихся

Структура урока динамична, присутствуют целый набор разнообразных действий и операций, Объединенных в целесообразную деятельность

Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает приоритет его деятельности по отношению к собственной

Критерии, по которым учитель оценивает ученика определены заранее и разделяются обучающимися;

25

25

26 Сравнительная таблица успешности деятельности обучающегося

Сравнительная таблица успешности деятельности обучающегося

Традиционное обучение

Инновационное Развивающее обучение

Базируется на принципе доступности

Опирается на зону ближайшего развития

Учащийся выступает в роли объекта

Учащийся действует как субъект собственной УД

Ориентирование на усвоение определенной суммы знаний

Нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения

Развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания

Развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания

1

2

3

4

26

27 Сравнительная таблица успешности (продолжение)

Сравнительная таблица успешности (продолжение)

Традиционное обучение

Инновационное Развивающее обучение

Решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы

На первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельности

В результате формируется человек, способный к исполнительской деятельности

Формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности

5

6

27

28 Деятельность обучающегося

Деятельность обучающегося

1. Пассивное слушание 2.Выполнение заданий по указанию учителя

Активные самостоятельные действия

3. Работа с источниками информации по рекомендации учителя/воспитателя

Самостоятельный выбор необходимых информационных ресурсов

4. Переспрашивание заданного вопроса

Самостоятельный поиск решения поставленной задачи

5. Использование литературы (справочники, словари).

Использование интернет-ресурсов самостоятельно

1. Вид деятель ности

Предмет изменений

Деятельность до введения ФГОС

Деятельность после введения ФГОС

28

29 Деятельность обучающегося (продолжение)

Деятельность обучающегося (продолжение)

6. Ведущие средства обучения - учебник и тетрадь

Значительно расширен ассортимент учебных материалов (лего-конструктор, средства ИКТ и т. д.)

7. Фронтальная работа

Групповая работа (коммуникативная компетенция детей значительно развита, они свободно взаимодействуют в группах). Умеют применять правила работы в группе

8. Самостоятельная деятельность детей возможна только с целью контроля учителем/воспитателя уровня знаний и умений

Самостоятельная деятельность детей осуществляется, в основном, для достижения поставленной цели

1. Вид деятель ности

Предмет изменений

Деятельность первоклассника до введения ФГОС

Деятельность первоклассника после введения ФГОС

29

30 9. Организована деятельность обучающихся по выполнению заданий из

9. Организована деятельность обучающихся по выполнению заданий из

учебника

Организована деятельность: • по поиску, обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д.

2. Взаимодействие обучающегося с педагогом

10. Пассивное принятие информации обучающимися; субъект-объектные отношения

Активное включение обучающихся в образовательный процесс; постепенное выстраивание субъект-субъектных отношений

11. От обучающегося требуется четкое выполнение задания и - часто - краткий ответ на поставленный вопрос педагога

Предоставлена возможность вариативного выполнения задания; обучающийся свободно выражают мысли, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать мнения, противоположные мнению учителя

Деятельность обучающихся (продолжение)

1. Вид деятельности

30

31 3. Адаптация к обучению

3. Адаптация к обучению

12. Уровень тревожности обучающихся в адаптационный период повышен

Наблюдается снижение уровня тревожности обучающихся в адаптационный период

13. Вид ведущей деятельности в период адаптации – учебная

Виды ведущей деятельности в период адаптации - игровая и проектная

Деятельность обучающегося (продолжение)

31

32 Деятельность обучающегося (продолжение)

Деятельность обучающегося (продолжение)

4. Результаты обучения

14. Знания, умения и навыки приобретаются из учебников. Дети справляются в основном со стандартными заданиями

14. Знания, умения и навыки приобретаются из учебников. Дети справляются в основном со стандартными заданиями

Могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют применять знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях

5. Оценка деятельности обучающихся

15.Осуществляется педагогом

15.Осуществляется педагогом

Педагогом формируется адекватная самооценка; знакомы с критериями оценивания (на начальной стадии), у них есть опыт самоконтроля и самооценки

Предмет изменений

Предмет изменений

Деятельность до введения ФГОС

Деятельность после введения ФГОС

32

33 2. Отличительная особенность ФГОС ООО Собственная Учебная Деятельность

2. Отличительная особенность ФГОС ООО Собственная Учебная Деятельность

обучающегося – важная составляющая развития личности

УД становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.

33

Системно – деятельностный подход в реализации ФГОС. Нистратова Римма Ивановна , учитель начальных классов МОУ Бродовская СОШ

34 Основные виды УУД

Основные виды УУД

Основные идеи ФГОС НОО и ООО

Освоение учебного предмета

Вопросы общения

Общеучебные унив.Д.

Целеполагание

Знаково-символические д.

Планирование

Логические унив.Д.

Прогнозирование

Постановка и решение проблемы

Контроль

Коррекция

Оценка

Саморегуляция

Самоопределение

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

Предметные

Личностные УУД

34

Системно – деятельностный подход в реализации ФГОС. Нистратова Римма Ивановна , учитель начальных классов МОУ Бродовская СОШ

35 Критерии оценки сформированности УУД:

Критерии оценки сформированности УУД:

Учебная ситуация - особая единица учебного процесса, в которой обучающиеся с помощью педагога:

Обнаруживают предмет своего действия; исследуют его, совершая разнообразные учебные действия; преобразуют его; частично запоминают

35

Системно – деятельностный подход в реализации ФГОС. Нистратова Римма Ивановна , учитель начальных классов МОУ Бродовская СОШ

36 выделение цели формирования УУД

выделение цели формирования УУД

Успешность формирования УУД от расстановки основных этапов урока (учебного занятия):

1

организация ориентировки учащихся по реализации УУД

2

организация поэтапной отработки УУД

3

создание системы задач по решению вопросов УУД

4

Рефлексия

5

5

36

Системно – деятельностный подход в реализации ФГОС. Нистратова Римма Ивановна , учитель начальных классов МОУ Бродовская СОШ

37 Основные критерии для оценки учебного занятия (на этапе завершения

Основные критерии для оценки учебного занятия (на этапе завершения

курсов руководителей ОУ)

Результативность работы каждого обучающегося в достижении планируемых результатов, УУД; Формирование у обучаемых самостоятельного, творческого мышления, инициативы, желания учиться; Эффективность урока в реализации задач духовно-нравственного воспитания; Деятельность педагога по развитию деятельности обучающегося.

37

37

38 22

22

1

35

1

24

Современный подход к анализу учебного занятия

4

3

10

Традиционный подход к анализу учебного занятия

1

2

3

5

7

9

10

11

Выявление цели урока

Определение типа и вида урока

Анализ деятельности учителя

Проверка домашнего задания

Анализ деятельности ученика

Домашнее задание

Общая оценка урока

Выводы и рекомендации

38

38

39 Фгос

Фгос

Сравнительная таблица «Критерии анализа учебного занятия ФГОС и ТО»

парадигма ЗУН

1. Цели и задачи задаются с тенденцией передачи функции от педагога к обучаемому.

Цели урока задаются только педагогом без целеполагания у обучающегося.

2. Педагог систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие

Педагог не обучает детей рефлексии, сам не реализует рефлексивную функцию в обучении

3. Используются разнообразные формы, методы, приемы обучения, повышающие степень активности обучающихся в учеб. процессе

Формы и методы однообразные, не вызывающие субъективную позицию обучающегося

4. Педагог владеет технологией диалога, обучает ставить и адресовать вопросы.

Диалоговые формы не используются (или используются неэффективно)

39

40 Фгос

Фгос

парадигма ЗУН

Сравнительная таблица «Критерии анализа уроков по ФГОС и ТО» продолжение

5. Педагог эффективно (адекватно цели занятия) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит работать по правилу и творчески.

Педагог реализует преимущественно репродуктивную форму обучения, не умеет ее сочетать с проблемной (не владеет методикой постановки и решения проблемы)

6. Задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки

Контроль и оценку осуществляет сам педагог

7. Педагог добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися, используя для этого специальные приемы

Педагог не использует специальных приемов осмысления учебного материала

8. Педагог стремится оценивать реальное продвижение каждого обучаемого, поощряет и поддерживает минимальные успехи

В оценке знаний обучаемого ориентируется только на общие критерии, не учитывая минимальных индивидуальных продвижений, не поощряя их.

40

41 Сравнительная таблица «Критерии анализа уроков по ФГОС и ТО»

Сравнительная таблица «Критерии анализа уроков по ФГОС и ТО»

Фгос

парадигма ЗУН

9. Педагог специально планирует коммуникативные задачи занятия.

Коммуникативные ситуации специально не планируются, возникают и реализуются стихийно

10. Педагог принимает, поощряет, выражаемую обучающимся, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Педагог не склонен принимать другое решение, не поддерживает стремление учеников к спору, дискуссии.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на занятии, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта

Система отношений, атмосфера подавляют возможности совместной продуктивной деятельности.

12. Осуществляется глубокое личностное воздействие

Личностное воздействие не реализуется

41

42 Идеология Структура Содержание

Идеология Структура Содержание

3. Отличительная особенность ФГОС ООО

Инновационность стандартов

Инновационный характер в структуре стандартов – это требование к условиям осуществления образования

42

43 Организация внедрения федерального государственного образовательного

Организация внедрения федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования

ФГОС три группы требований: к структуре условиям результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

ФГОС (разделы) 1. целевой: – пояснительная записка – результаты освоения ООП (как целевые ориентиры) 2. содержательный: – содержание работы по образовательным областям развития – описание форм, способов, средств реализации программы – содержание работы по коррекции нарушений развития детей и др. 3. организационный

43

44 Федеральные государственные образовательные стандарты НОО,ООО

Федеральные государственные образовательные стандарты НОО,ООО

Требования к 1. результатам зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты преемственность результатов для разных ступеней зафиксирован системно-деятельностный подход 2. структуре зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение определены разделы ООП (содержательно и количественно) интеграция учебной и внеучебной деятельности включена «неаудиторная занятость» 3. условиям кадровым финансовым материально-техническим иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)

44

44

45 Требования к условиям реализации основной образовательной программы

Требования к условиям реализации основной образовательной программы

Личностным готовность и способность к саморазвитию мотивация к обучению и познанию ценностно-смысловые установки социальные компетенции, личностные качества Метапредметным универсальные учебные действия: познавательные регулятивные коммуникативные Предметным опыт деятельности специфической для данной предметной области система основополагающих элементов научного знания

Требования к результатам освоения основной образовательной программы

кадровые условия возможность требовать наличие квалификационной категории в государственных и муниципальных образовательных учреждениях повышение квалификации один раз в пять лет финансовые условия норматив финансирования не зависит от количества учебных дней в неделю материально-технические условия функциональный подход к определению условий (возможность получения информации различными способами, проведения экспериментов, создания материальных объектов и др.) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры информационная среда образовательного учреждения

45

45

46 4 Отличительная особенность ФГОС ООО

4 Отличительная особенность ФГОС ООО

А. Изменения в учебных планах: - Изменения в образовательных областях: НОО(Филология, Математика и информатика, Общественно-научные предметы, Основы духовно-нравственной культуры народов России, Естественно -научные предметы, Искусство, Технология, Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности) ООО(Филология и иностранные языки, Общественные науки, Математика и информатика, Естественные науки, Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности)

Б. - появление части, формируемой участниками образовательного процесса - учебные предметы, курсы по выбору обучающихся В. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Г. определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки результатов освоения обучающимися - ЕГЭ

46

47 5. Отличительная особенность ФГОС

5. Отличительная особенность ФГОС

Изменение в требованиях к результатам Стандарт 2004г. Стандарт II поколения знать личностные уметь ЗУН метапредметные УУД использовать предметные

Новая функция системы оценки – ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов

47

48 Ориентация на результат

Ориентация на результат

Индивидуальный, социальный, государственный заказ системе образования - обобщенный «портрет выпускника» Конкретизация заказа для участников образовательного процесса: основные ожидаемые результаты – развитие личности учащихся, ведущие целевые установки изучения отдель-ных учебных предметов; планируемые результаты освоения основной образовательной программы;

Стандарт как конвенциональная норма, общественный договор: ведущий компонент ФГОС – требования к результатам; договорные отношения между участниками образовательного процесса, педагогический контракт: вариативность образования; распределение ответственности за достижение планируемых результатов

48

49 Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Требования к результатам освоения основных образовательных программ

(ООП)

Объекты нормирования

А. Портрет выпуск ника

Б. Основные результаты ступени образования

В. Планируемые результаты ступени образования

Д. Основные направ- ления, цели и объекты оценки

Г. Ведущие целевые установки изучения отдельных предметов

49

Личностные

Метапредметные

Предметные

50 А. Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа

А. Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа

Учебная самостоятельность ? умение учиться

Деятельный и активный

Креативный

Исследова- тельский интерес

Любознательный

Инициативный

Коммуника- тивность

Открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый

Положительное отношение к себе, уверенность в своих силах

Ответственность

Саморегуляция

Чувство собственного достоинства

Уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения

Навыки самоорганизации и здорового образа жизни

50

51 А. Портрет выпускника: начальная школа – основная школа

А. Портрет выпускника: начальная школа – основная школа

Система «проб»; проектная деятельность

Навыки самоорганизации и здорового образа жизни

Любознательный, проявляющий исследовательский интерес

Готов к выбору

Избирательность интересов

Активно познающий мир

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера

Познающий себя, утверждающий себя как взрослый

Готовый нести ответственность перед самим собой, другими

Уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения

Умеет действовать с ориен-тацией на другую позицию

Умеющий учиться, способный к самоорганизации

Готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой

Умеет работать в группе и индивидуально

Осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни

51

52 А. Портрет выпускника: основная школа – старшая школа

А. Портрет выпускника: основная школа – старшая школа

ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ ОПЫТ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (познавательной, социальной)

Личная профессиональ- ная перспектива

Избирательность интересов

Познающий себя, утверждающий себя как взрослый

Осознающий себя личностью

Способен принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность

Умеет работать в группе и индивидуально

Понимает ценности образования как основы будущего успеха креативный, критически мыслящий

Умеет действовать с ориентацией на другую позицию

Готов к сотрудничеству для достижения совместного результата

Разделяет ценности здорового и безопасного образа жизни

Осознанно выполняет правила здо-рового и безопасного образа жизни

52

53 Б. Основные результаты дошкольного образования

Б. Основные результаты дошкольного образования

Б. Основные результаты начального общего образования

формирование опорной системы знаний, универсальных и специфических для предмета способов действий (УУД), обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции

Характеристики личности ребенка проявляет инициативность и самостоятельность уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим обладает развитым воображением достаточно хорошо владеет устной речью, складываются предпосылки грамотности проявляет творческие способности развита крупная и мелкая моторика способен к волевым усилиям в разных видах деятельности проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного

53

54 Б. Основные результаты основного общего образования

Б. Основные результаты основного общего образования

Б. Основные результаты среднего (полного) образования

Формирование опорной системы знаний, универсальных и специфических для предмета способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в старшей школе; подготовка к осознанному и обоснованному выбору дальнейшей образовательной траектории; опыт проектирования и организации эффективной учебной и социально-творческой деятельности: индивидуальной и коллективной; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития

Овладение основами наук и универсальными способами действий, обеспечивающими возможность успешного участия в общественной жизни в форме продолжения образования и/или трудовой деятельности; опыт проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности – познавательной и социальной; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития

54

55 В. Планируемые результаты: три основные группы результатов

В. Планируемые результаты: три основные группы результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ: ориентация ценностно-смысловая; в социальных ролях и меж- личностных отношениях

Метапредметные

Предметные

Самоопределение: личностное, профес- сиональное, жизненное

Регулятивные: организация деятельности

Коммуникативные: речевые навыки и навыки сотрудничества

Смыслообразование: связь между целью (ре- зультатом) деятельности и ее мотивом

Познавательные: общеучебные, в т.ч – знако- во-символические, логичес- кие, постановка и решение проблемы

Морально-этическая ориентация

Основы системы научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

55

Ря

Лит

Ия

Мат

Е/н

Соц

Муз

Изо

Тех

Физ

56 Система оценки: основные особенности ФГОС ООО

Система оценки: основные особенности ФГОС ООО

Оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; содержательная и критериальная основа – планируемые результаты; оценка методом «сложения»; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи; сочетание внутренней и внешней оценки; накопительная система оценки индивидуальных достижений; использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.) Использование персонифицированной и неперсонифицированной информации; интерпретация результатов на основе контекстной информации

56

57 Объект оценки Предмет оценки Процедуры оценки

Объект оценки Предмет оценки Процедуры оценки

Оценка личностных результатов

сформированность личностных универсальных учебных действий (УУД) эффективность деятельности системы образования, ОУ внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации

Г.С. Ковалева О.Б. Логинова Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования.- Москва, РАО, 2 февраля 2010 годаВсероссийский семинар-совещание руководителей органов, осуществляющих управление в сфере образования и ректоров учреждений дополнительного профессионального педагогического образования субъектов РФ

57

58 Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов

Объект оценки Предмет оценки Процедуры оценки

Сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий а) уровень сформированности данного вида действий б) уровень присвоения универсального учебного действия а) внутренняя накопленная оценка б) итоговая оценка

Г.С. Ковалева О.Б. Логинова Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования.- Москва, РАО, 2 февраля 2010 годаВсероссийский семинар-совещание руководителей органов, осуществляющих управление в сфере образования и ректоров учреждений дополнительного профессионального педагогического образования субъектов РФ

58

59 Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка: связь внешней и

Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка: связь внешней и

внутренней оценки основа для внешней оценки

Обеспечение качества образования посредством системы оценки

Основной механизм: уточнение и распространение общего понимания содержательной и критериальной базы оценки через вовлечение педагогов и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой

2. Внешняя оценка: гос.органы упр задает общее понимание содержания и критериев

1. Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители фиксирует динамику индивидуальных достижений

6. Отличительная особенность ФГОС ООО

Необходимое условие: адекватность методов и инструментария особенностям подхода

Накопленная оценка и итоговые работы

Соотношение внутренней и внешней оценки в ито-говой оценке, ее состав зависти от ступени обучения

59

60 Примерные учебные программы

Примерные учебные программы

Образовательный процесс

Система оценки: модель обеспечения качества образования Вовлечение педагогов и обучающихся в оценочную деятельность Адекватность процедур и инструментария

Запросы семьи, общества, государства

Требования стандарта

Базисный учебный план

Планируемые результаты

А в т о р с к и е п р о г р а м м ы и У М К

Программа воспитания и социализации

Программа формирования универсальных учебных действий

Концепция духовно- нравственного воспитания

Фундаменталь- ное ядро содер- жания образо- вания

60

у М Е Н И Я И П Р И М Е Р Ы З А Д А Н И Й

61 1. Методологические и концептуальные основы ФГОС стандарт как

1. Методологические и концептуальные основы ФГОС стандарт как

конвенциональная норма ориентация на результат системно-деятельностный подход 2. Реализация системы оценки в рамках модели обеспечения качества

Методологические основы разработки планируемых результатов и системы оценки

61

62 КАРТА САМООЦЕНКИ готовности образовательной организации к введению

КАРТА САМООЦЕНКИ готовности образовательной организации к введению

федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ООО)

Интерпретация полученных результатов. Для определения уровня готовности общеобразовательного учреждения к введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в зависимости от полученного в ходе самооценки результата необходимо использовать приведенную ниже таблицу.

Практическое упражнение

Количество баллов

Доля от максимально возможного количества баллов (%)

Уровни готовности

13-24

20-40

Низкий

25-30

40-50

Ниже среднего

31-43

51-70

Средний

44-50

71-80

Выше среднего

51-62

Более 80

Высокий

62

63 1 строка – заголовок, включающий ключевые словосочетание – АЛГОРИТМ -

1 строка – заголовок, включающий ключевые словосочетание – АЛГОРИТМ -

(ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ) ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО 2 строка – два прилагательных – АКТУАЛЬНЫЙ, НОРМАТИВНЫЙ 3 строка – три глагола – ИЗУЧИТЬ, – СТРУКТУРИРОВАТЬ, – АДАПТИРОВАТЬ! 4 строка – фраза несущая определенный смысл – «Эффективный менеджмент – это не марафон. Это эстафета» Ицхан Адизес 5 строка – вывод-резюме, одно (или несколько) словосочетаний КТО ? АГЕНТЫ УПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯМИ – РУКОВОДИТЕЛЬ ОО(ОУ), ПЕДАГОГ КАК? КАКИМ ОБРАЗОМ ….

Резюме –синквейн (рефлексивное управление)

63

64 Технологии управления изменениями в условиях введения ФГОС на основе

Технологии управления изменениями в условиях введения ФГОС на основе

развития социального капитала образовательной организации

1. Роль технологии в процессе организации деятельностью организации. 2. Классификация (виды, типы), характеристика, формы технологий. 3.Технологии (и модели) управления изменениями: сущность, содержание, характеристика 4. Этапы осознания процесса изменений 5. Технологии управления изменениями в условиях введения ФГОС при развитии социального капитала образовательной организации

Вопросы

64

65 Вопрос 1. Роль технологии в процессе организации деятельностью

Вопрос 1. Роль технологии в процессе организации деятельностью

организации

по Дж. Мескону Основы менеджмента, 1995

Составляющие внутренней среды : цели, структура, задачи, технологии, персонал.

65

66 1. по А.Вудворду технологии производственных фирм можно разделить на

1. по А.Вудворду технологии производственных фирм можно разделить на

три категории: 1. Единичное, мелкосерийное или индивидуальное производство, где одновременно изготавливается только одно или малая серия одинаковых изделий. 2. Массовое или крупносерийное производство применяется при изготовлении большого количества изделий, которые идентичны друг другу или очень похожи. Такой тип производства характеризуется механизацией, использованием стандартных деталей и конвейерным способом сборки. 3. Непрерывное производство использует автоматизированное оборудование, которое работает круглые сутки для непрерывного изготовления одинакового по характеристикам продукта в больших объемах.

Вопрос 2. Классификация технологий - виды (с точки зрения организации производства)

2. по В.Томпсону 1. Многозвенные технологии характеризуются серией взаимозависимых задач, которые должны выполняться последовательно. Сборочные линии массового производства являются типичным образцом такого вида технологии. 2. Посреднические технологии характеризуются встречами групп людей, таких, например, как клиенты или покупатели, которые являются или хотят быть взаимозависимыми. Например, банковское дело — это посредническая технология, которая связывает вкладчиков и тех, кто берет займы в банке. 3. Интенсивная технология характеризуется применением специальных приемов, навыков или услуг, для того, чтобы произвести определенные изменения в конкретном материале, поступающем в производство. Примером такой технологии можно считать монтаж фильма.

66

67 2. Технология на основе «Теории ключевых компетенций» А. Хэмела и З

2. Технология на основе «Теории ключевых компетенций» А. Хэмела и З

Прахалада., 1983 г

Компетенция компании – это знания, умения и высокий профессионализм в том или ином виде деятельности компании, достигаемый в результате длительного обучения и накопления опыта. Компетенция - не появляется сама собой, а достигается сознательным усилием, в результате длительной и эффективной работы, непременное условие которой – отбор персонала с необходимыми знаниями и навыками и – организация коллективного труда для достижения высокой производительности.

67

68 Основные компетентности учителя XXI века (7): 1. Эмпатия – способность

Основные компетентности учителя XXI века (7): 1. Эмпатия – способность

понимать переживание ученика или студента и сопереживать в процессе общения, 2. умение обеспечить учебную среду, которая способствует благополучию каждого учащегося, студента и формирует его богатый духовный мир, 3. исследовательско-аналитическая компетентность, креативность, мобильность, критичность мышления в отношении своей деятельности.

Этапы выявления и развития ключевых компетенций: определение нынешних компетенций оценка выявленных компетенций анализ полезности для потребителя выявленных компетенций определение компетенций, необходимых в перспективе изучение портфеля компетенций развитие необходимых компетенций.

«Теория ключевых компетенций»

68

II этап - Пленарное заседание «Развитие профессионального сотрудничества как условие достижения нового качества» 25 августа 2014

69 В. «Технология это сочетание квалификационных навыков, оборудования,

В. «Технология это сочетание квалификационных навыков, оборудования,

инфраструктуры, инструментов и соответствующих технических знаний, необходимых для осуществления желаемых преобразований в материалах, информации или людях... ТЕХНОЛОГИЯ представляет способ, который позволяет осуществить такое преобразование». [Глущенко В.В., Глущенко И.И.]

Т.о., наиболее значимым компонентом, несомненно, является процесс, с помощью которого исходные материалы (сырье) преобразуются в желаемый на выходе продукт.

Определение понятия «технология»

Для нормального хода производства необходима: -строгая последовательность технологических операций, -обеспечение стабильности параметров воздействия на предмет труда в установленных пределах.

А. Технологии, данной инженерной мыслью, понимается совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий. [ А. Ожегов]

Б. Технологией принято называть описание производственных процессов, инструкций по внедрению, технологические правила, требования, карты, графики. [ Ж.Т.Тощенко ]

69

70 1. Технология присвоения 2. Производящая технология 3. Технология

1. Технология присвоения 2. Производящая технология 3. Технология

рискованного земледелия 4. Альтернативные технологии воспроизводства 5. Технология на основе применения орудий и механизмов 5. Технология на основе машин 6. Автоматизированные технологии (АСУ) 7. Интеллектуальные информационные технологии.

тип: Классификация технологий на основе «Технологической теории» государства (по Глущенко В.В., Глуженко И.И. 2000)

Вопрос 2. Классификация технологий: типология

КРИТЕРИЙ: Технологии в зависимости от изменения социально-экономической формации общества

70

71 2. тип: Классификация технологий на основе «Технологической теории

2. тип: Классификация технологий на основе «Технологической теории

права» (по Глущенко В.В., Глуженко И.И. 2000)

1. «Низкие» технологии 2. «Высокие» технологии: 3. Добывающие технологии 4. Производящие технологии 5. Эксплуатационные технологии 6. Образовательные технологии 7. Интеллектуальные информационные технологии (ЭВМ)

8. Утилизационные технологии 9. Биотехнические технологии 10. Безотходные технологии 11. Энергосберегающие 12. Аэрокосмические 13. Нанотехнологии 14. Микроэлектроника 15. Атомная энергетика 16. Посреднические технологии 17. Риск-технологии 18. Технологии управления

Вопрос 2. Классификация технологий: типология

КРИТЕРИЙ: Технологии в зависимости от способов производства

71

72 3 тип: Классификация технологии по критериям происхождения и сферы

3 тип: Классификация технологии по критериям происхождения и сферы

применения (по Селевко Г.К., 1998)

Селевко Г.К. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, 1999.- 234 с.

Вопрос 2. Классификация технологий: типология

72

73 ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ (наиболее употребимые)

ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ (наиболее употребимые)

5. СЦЕНАРИЙ: сеть вариантов возможных действий из исходного состояния с последующими уточнениями на 3-4 шага с целью поиска пути к наи­более желаемому и наиболее доступному состоянию (последнее и выбирается как цель, по принципу: "Что будет, если...?"); 6. СХЕМА: графическое изображение связи каких-либо факторов, действий в динамике; 7. МОДЕЛЬ: более или менее точно представленный образ какого-либо процесса, построенного на определенной концепции; 8. РЕГЛАМЕНТ: ограничения, вводимые в какую-либо деятельность; 9. ТЕКСТ: словесное описание порядка действий в каком-либо бизнес-процессе.

1. ГРАФИК: календарный план, расписание действий с указанием сроков и ответственных; 2. МАТРИЦА, ТАБЛИЦА: прямоугольный чертеж с обозначениями по горизонтали и вертикали по периметру слева и сверху. В клетках их пересечения указываются действия, продукты, исполнители и иная ценная ин­формация в необходимой последовательности; 3. ПРОГРАММА: система мероприятий, последовательно приближающих к достижению поставленной цели (по принципу: "Что нужно для...?"); 4. ПРОЕКТ: максимально точное описание желаемого состояния какого-либо объекта;

В работе по технологизации очень важна визуализация - наглядное изображение на листе того, что описывалось перед тем иными средствами, что усиливает технологизацию.

73

74 Сущность управленческих технологий

Сущность управленческих технологий

Сущность управленческих технологий заключается в следующем базовом факте: технологизация управления предполагает, прежде всего, дробление управленческого процесса на отдельные процедуры и операции, с последующей регламентацией выполнения процедур и операций.

Такое дробление и регламентация позволяют повысить эффективность управления предприятием за счёт действия факторов

«Развитие компаний, которые обладают видением, строится на базовом принципе: "Сохраняй главное — стимулируй прогресс". Джеймс Коллинз, Джерри Поррас

74

© Иванычева Т.А. Иванычев П.С. Управление изменениями (в структурно-логический схемах, таблицах и определениях) [Текст]: учебно-методическое пособие. ГРИФ УМО РАЕ.- Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП». 2012. – 105 с.

75 Значение технологии управления

Значение технологии управления

Б. Технология позволяет усилить эффект человеческих действий путём сочетания отдельных элементов в единую цепь. В. Одновременно это вносит разумную организованность в сам процесс управления за счёт введения норм и правил выполнения отдельных операций. Г. При этом, для трудового процесса лиц, причастных к управлению предприятием, применимы такие категории, как технологическая дисциплина, регламент и т. д. Д. Этот аспект технологизации управления позволяет более эффективно применять методы мотивации.

А. При сознательном применении технологии управления можно избежать: -ненужных и второстепенных процедур, -исключить дублирование работ, -сократить документооборот, -сформулировать чёткие критерии к качеству результата на каждом этапе управленческого процесса.

75

Технологизация — путь совершенствования управления предприятием В. И. ПИРОГОВ, к. т. н., С. К. ЗАВЬЯЛОВ, первый заместитель генерального директора ОАО «Алтай-кокс», Г. Р. МУКУШЕВ, генеральный директор ОАО НК «Роснефть-Алтайнефтепродукт», директор по экономике и финансам ОАО «Алтай-кокс».// [‘электронный ресурс].- Режим доступа: (дата обращения: 10.10.2013)

76 Признаки управленческих технологий

Признаки управленческих технологий

1. Характерно разделение единого трудового процесса на этапы, фазы, стадии или процедуры. Такое разделение реализует основные преимущества технологизации управления

2. Введение технологии призвано обеспечивать координацию и синхронизацию отдельных этапов, стадий или процедур, что позволяет получить эффект от системности.

3. Однозначность выполнения процедур и операций. Это очень важное условие, так как чем больше отклонения при выполнении отдельных процедур, тем больше опасность неэффективного управления в целом.

4. Структура управленческой технологии, определяемые ею -методы, приёмы, техника, -документы, -организация работ, -квалификация исполнителей, -сроки и продолжительность процедур имеют целевую направленность, ориентировать на обеспечение эффективности технологического процесса, то есть на достижение высокого качества управления.

76

Технологизация — путь совершенствования управления предприятием В. И. ПИРОГОВ, к. т. н., С. К. ЗАВЬЯЛОВ, первый заместитель генерального директора ОАО «Алтай-кокс», Г. Р. МУКУШЕВ, генеральный директор ОАО НК «Роснефть-Алтайнефтепродукт», директор по экономике и финансам ОАО «Алтай-кокс».// [‘электронный ресурс].- Режим доступа: (дата обращения: 10.10.2013)

77 Соотношение понятия " технология" со смежными понятиями

Соотношение понятия " технология" со смежными понятиями

Пригожин А.И. Методы развития организаций [текст]: учебное пособие./А.И. Пригожин.М.:МЦОЭР, 2003.-864 с.

Рисунок Соотношение понятия " технология" со смежными понятиями

77

78 МЕТОДОЛОГИЯ - набор концептуальных принципов УПРАВЛЕНИЯ в организации,

МЕТОДОЛОГИЯ - набор концептуальных принципов УПРАВЛЕНИЯ в организации,

отражающих ценности и взгляды сотрудников. Например, КЛИЕНТООРИЕНТИРОВАННОЕ УПРАВЛЕНИЕ

2. ТЕХНОЛОГИЯ - означает совокупность взаимосвязанных методов работы в организации, направленных на решение определенного класса управленческих задач. Например, технология управления изменениями в условиях ФГОС

3. МЕТОД, МЕТОДИКА - регламентируемые действия по решению частных задач – Например, диагностика, наблюдение, построение графов проблем и пр.

4. ПРОЦЕДУРА, ТЕХНИКА - эмпирическое описание какого-либо методического элемента – Например, задавание вопросов, заполнение графиков, планов, составление контракта и т. п.

Технология является той практической сферой, на которой отрабатываются технические новинки.

Пригожин А.И. Методы развития организаций [текст]: учебное пособие./А.И. Пригожин.М.:МЦОЭР, 2003.-864 с.

78

79 1. Регулярные технологии

1. Регулярные технологии

1. Регулярные технологии

2. Нерегулярные технологии

2. Нерегулярные технологии

4 тип: Классификация технологий управления по практике применения в РФ ( по Пирогову В.И., Завьялову С. К., Мукушеву Г. Р., 2010 )

Вопрос 2. Классификация технологий управления: типология

А. Безвариантные

Б. Вариантные

В. Периодические

Г. Разовые

Планирование, учет, контроль; статистическая отчётность кадровое делопроизводство

«Учётная политика»

Внедрение новой схемы оплаты труда, разработка бренда концепция изменения

Разработка и внедрение системы управления качеством

79

Технологизация — путь совершенствования управления предприятием В. И. ПИРОГОВ, к. т. н., С. К. ЗАВЬЯЛОВ, первый заместитель генерального директора ОАО «Алтай-кокс», Г. Р. МУКУШЕВ, генеральный директор ОАО НК «Роснефть-Алтайнефтепродукт», директор по экономике и финансам ОАО «Алтай-кокс».// [‘электронный ресурс].- Режим доступа: (дата обращения: 10.10.2013)

80 5 тип: Бизнес-технологии (по Пригожину А.И., 2003)

5 тип: Бизнес-технологии (по Пригожину А.И., 2003)

1. Исполнительские

1. Исполнительские

2. Управленческие консультационные

2. Управленческие консультационные

2. Управленческие консультационные

2. Управленческие консультационные

Вопрос 2. Классификация технологий управления: типология

По критерию: применения в системе менеджмента

По критерию: применения в системе менеджмента

По критерию: применения в системе менеджмента

По критерию: применения в системе менеджмента

По критерию: применения в системе менеджмента

По критерию: применения в системе менеджмента

Жесткие

Мягкие

Самодеятельные

Полевые, высокие

Лаборатор­ные

Кабинетные

Пригожин А.И. Методы развития организаций: учебное пособие./А.И. Пригожин. М.:МЦОЭР, 2003.-864 с.

Финансовые отчеы. Логистика

Описание функций Кодекс фирмы

Публичного выступления

Стратегия построения сценариев

Деловая игра. Самодиагностика организации

Построение схем

80

81 6 тип: Современные управленческие технологии (2013)

6 тип: Современные управленческие технологии (2013)

А. ТРАДИЦИОННЫЕ: Управление по целям Управление по результатам Управление на базе потребностей и интересов Управление путем проверок – КОНТРОЛЛИНГ Управление в исключительных случаях Управление на «базе активизации деятельности персонала» Управление на базе «искусственного интеллекта» (ПК) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.

15. Технологии Управления ИЗМЕНЕНИЯМИ ( 23 модели)

Вопрос 2. Классификация технологий управления: типология

Б. РАЗВИВАЮЩИЕ: Психо (нейро) технологии МАРКЕТИНГ – технологии Технология Бережливого Производства Технология БЕНЧМАРКИНГ Технология МАЙНД – менеджмент РЕИНЖИНИРИНГ – технологии Технология ТАЙМ – менеджмент Технология TQM - Система Менеджмента Качества (СМК) Технология «ДОРОЖНЫЕ КАРТЫ» Технологии ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ Технологии организационного развития на основе ПРОГРАММ и ПРОЕКТОВ Технологии деятельности в процессе управления -КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ Социальные технологии Технологии социального управления.

81

82 Вопрос 3. МОДЕЛИ управления изменениями

Вопрос 3. МОДЕЛИ управления изменениями

3.1. Причины возникновения организационных изменений

82

© Иванычева Т.А. Иванычев П.С. Управление изменениями (в структурно-логический схемах, таблицах и определениях) [Текст]: учебно-методическое пособие. ГРИФ УМО РАЕ.- Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП». 2012. – 105 с.

83 Вопрос 3. МОДЕЛИ управления изменениями

Вопрос 3. МОДЕЛИ управления изменениями

83

© Иванычева Т.А. Иванычев П.С. Управление изменениями (в структурно-логический схемах, таблицах и определениях) [Текст]: учебно-методическое пособие. ГРИФ УМО РАЕ.- Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП». 2012. – 105 с.

84 3. МОДЕЛИ управления изменениями

3. МОДЕЛИ управления изменениями

13. «Функциональные проблемы» Ф. Лидеи (2001). 14. «КАЛЕЙДОСКОП ИЗМЕНЕНИЙ» (2002) 15. ЦИКЛИЧНАЯ МОДЕЛЬ В. Сатир (2003) 16. «Организационная структура» Д. Кац и Р. Канн (2007) 17. ЭПОХИ БЫСТРЫХ ПЕРЕМЕН (2007) 18. «Шесть шагов» (2007) 19. «6W» (2007;2012) 20. Теории «Е» и Теории «О» организационных изменений (2005;2012) 21. «ПЕРЕХОДНОГО ПЕРИОДА» (2007, 2013) 22. «ПОСТЕПЕННОГО НАРАЩИВАНИЯ» (2007; 2013) 23. Организационных изменений и развития организации (2008) Соколова Д.В., Мартынов Л.М., Морозов А.Н.

Элизабет Кюблер-Росс (1969) «КРИВАЯ ИЗМЕНЕНИЙ» Дж. Адамс, Дж. Хейес и Б. Хопсон (1976 ) «Шести ячеек» М. Вайсборда (1978) КОТТЕРА ДЖ. (1979) – 8 этапов Курта Левина 3 этапа (1979) Вильяма Бриджес (1980) 7 «S» McKinsey (Т. Питерс и Р. Уотерман) (1980) Марвин Вайсборд (1987) У.Берк и Дж. Литвин (1992) Организационного соответствия Д. Надлера (1997) «Семи уровней организационных изменений» М. Портера (2000) «БИОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ» Франсиса Гуияра и Джеймса Келли (2001)

84

85 Вопрос 4. Этапы осознания процесса изменений и собственного положения

Вопрос 4. Этапы осознания процесса изменений и собственного положения

посредством восприятия своей компетентности

Рис. 1. Кривая самооценки компетентности сотрудников при изменениях

Методы организационных изменений: а. общие б. индивидуальных преобразований в. групповых изменении

7.Интеграция

6. Поиск

5. Экспериментирование

2. Ложная компетентность

4. Принятие

3. Осознание

Время

1.Шок

Когда происходят перемены - ощущается недостаток знаний и возникает необходимость его пополнения.

85

86 86

86

Иванычева Т.А. Иванычев П.С. Управление изменениями (в структурно-логический схемах, таблицах и определениях) [Текст]: учебно-методическое пособие. ГРИФ УМО РАЕ.- Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП». 2012. – 105 с.

87 Методы организационных изменений: а. общие

Методы организационных изменений: а. общие

5. Организационное развитие — метод, фокусирующий внимание на человеческом и социальном аспектах развития, где главное — раскрытие инициативы и стимулирование самостоятельности каждого сотрудника на основе: ГРУППОВОЙ РАБОТЫ, ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЙСТВИЕМ – СОВЕЩАНИЯ (мобилизация сотрудников и руководителей для исследования организационных проблем и разработки плана действий по их решению) СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЕ ( ПОСТОЯННОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ (цикл Деминга) см. раздаточный материал

1.Реинжиниринг — радикальное перепланирование бизнеса в целях существенного улучшения его главных показателей, позволяет в короткое время найти оптимальный способ организации деятельности предприятия; 2. Метод сравнения — БЕНЧМАРКИНГ сопоставление принципов данной организации с деятельностью других, наиболее успешных на рынке предприятий; 3. СИСТЕМА ВНУТРЕННИХ КОММУНИКАЦИЙ 4. Наделение полномочиями — ДЕЛЕГИРОВАНИЕ - право принимать решения без дополнительного согласования и соответственно проводить изменения в своем подразделении;

Классификация методов организационных изменений

87

Иванычева Т.А. Иванычев П.С. Управление изменениями (в структурно-логический схемах, таблицах и определениях) [Текст]: учебно-методическое пособие. ГРИФ УМО РАЕ.- Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП». 2012. – 105 с.

88 В. Групповых изменении

В. Групповых изменении

: Б. Индивидуальных преобразований

1.-Метод тренинга, могут использоваться как индивидуально или в группе, в сочетании с изменением объема знаний, отношений или способностей; 2. -Метод кейсов -изучение на примерах, основано на разборе различи практических ситуаций; 3. -Программное обучение - информационные совещания, Круглые столы, семинары, конференции, презентации, форумы в Интернете - дает возможность саморазвиваться; 4. -Создание команд метод организационного развития, нацеленный на совершенствование деятельности организации. 5. -Социально-психологическая диагностика - дает возможность выявлять отношение к изменениям (см. раздаточный материал №3); 6.-Ролевой метод, при котором участники отрабатывают способы общения между людьми в различных ситуациях; 7.-Дискуссионный метод, при котором все принимают активное участие в обсуждении проблем; 8.-Метод деловых игр и моделирования предполагает имитацию (в том числе компьютерную) реальных ситуаций.

Классификация методов организационных изменений

Методы орг.изменений

1. -Индивидуальные занятия и рекомендации; 2. -Программы наставничества; 3. -Консультирование (подготовка людей к карьерным изменениям, профессиональный рост, уход на пенсию); 4.- Тренинги. 5. -СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЕ

88

Иванычева Т.А. Иванычев П.С. Управление изменениями (в структурно-логический схемах, таблицах и определениях) [Текст]: учебно-методическое пособие. ГРИФ УМО РАЕ.- Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП». 2012. – 105 с.

89 Типичные возражения противников изменений

Типичные возражения противников изменений

1. Мы никогда не делали этого раньше 2. Никто никогда этого не делал 3. Это никогда раньше не делалось 4. Мы уже это пробовали 5. Другие это уже пробовали 6. Мы уже 25 лет это делаем 7. Для нашей компании это не подходит 8. Для нашего подразделения (отдела, департамента, филиала) это не подходит 9. Зачем менять, все и так хорошо 10. Начальство никогда это не примет 11. Это еще нужно проверить 12. Конкуренты этого же не делают 13. Это так сложно менять 14. Мы не такие 15. Административный департамент считает, что этого делать не надо 16. Департамент продаж считает, что это нельзя продать 17. Департаменту обслуживания это не нравится 18. Это просто нельзя сделать 19. У нас нет на это денег 20. У нас нет для этого людей 21. У нас нет для этого оборудования 22. Профсоюзы будут кричать 23. Это настолько новое 24. Нельзя научить старого новым трюкам 25. Это – очень радикальное изменение 26. У меня нет на это прав 27. Это не моя работа 28. У нас нет на это времени 29. Это сделает невозможным другую работу 30. Потребителям это не понравится

31. Это против нашей политики 32. Это увеличит расходы 33. Работникам это не понравится 34. Это не наша проблема 35. Мне это не нравится 36. Вы правы, но… 37. Мы для этого не готовы 38. Нужно еще подумать 39. Руководство этого не допустит 40. У нас нет шансов 41. Мы потеряем деньги на этом 42. Это не скоро окупится 43. Мы и так все делаем правильно 44. Это должен изучить специальный комитет 45. Конкуренция нам этого не позволит 46. Это нужно оставить 47. Здесь это работать не будет 48. Это просто невозможно 49. А какие гарантии? 50. Это усугубит и без того трудное положение! 51. Это у нас уже есть (было) 52. У нас это не получится 53. Это не решает наших главных проблем 54. Это требует доработки 55. Здесь не все равноценно 56. Это преждевременно 57. Это нам очень дорого обойдется 58. Тогда надо слишком многое менять 59. Мы и так перегружены 60. Сколько было начинаний, да все кончались ничем

89

90 Инструменты (методы и приемы) преодоления сопротивления изменениям

Инструменты (методы и приемы) преодоления сопротивления изменениям

6.Переговоры и соглашения

7.Принуждение

5.Стимулирование и поддержка

90

91 Технология преодоления сопротивления организационным изменениям [1]

Технология преодоления сопротивления организационным изменениям [1]

1. Информиро вание

2. Вовлечение

3. Стимулирование и поддержка

[1] Источник: Kotter J.P., Schlesinger C.A. Choosing Strategies for Cnange//Harvard Business Review, 1979, vol. 57, № 2. — P.111.

Недостаток информации, недостоверная информация или ее неправильная интерпретация

При убежденности сотрудников в необходимости мероприятия они активно участвуют в преобразованиях

Требует очень много времени, если надо охватить большое число сотрудников

Дефицит информации у инициаторов проекта относительно программы изменений и предполагаемого сопротивления им

Участники заинтересованно поддерживают изменения и активно предоставляют релевантную информацию для планирования

Требует очень много времени, если участники имеют неправильное представление о целях изменений

Сопротивление в связи со сложностью индивидуальной адаптации к отдельным изменениям

Предоставление помощи при адаптации и учет индивидуальных пожеланий облегчают достижение целей изменения

Требует много времени, а также крупных расходов, что может привести к неудаче проекта

91

Меры

Предпосылки применения

Преимущества

Недостатки

92 Технология преодоления сопротивления организационным изменениям [1]

Технология преодоления сопротивления организационным изменениям [1]

4. Переговоры и соглашения

5. Кадровые перестановки и назначения

6. Принуждение

Меры

Предпосылки применения

Преимущества

Недостатки

Сопротивление групп в руководстве предприятия, опасающихся потерять свои привилегии в результате изменений

Предоставление стимулов в обмен на поддержку может оказаться относительно простым способом преодоления сопротивления

Часто требует больших расходов и может вызвать претензии у других групп

Несостоятельность других "тактик" влияния или недопустимо высокие затраты по ним

Сопротивление относительно быстро ликвидируется, не требуя высоких затрат

Угроза будущим проектам из-за недоверия затрагиваемых лиц

Острый дефицит времени или отсутствие соответствующей властной базы у инициаторов изменений

Угроза санкций заглушает сопротивление, делает возможной быструю реализацию проекта

Связано с риском, порождает стойкую озлобленность по отношению к инициаторам, пассивное сопротивление.

92

93 Работа с сопротивлением изменениям: Высокий уровень удовлетворенности

Работа с сопротивлением изменениям: Высокий уровень удовлетворенности

= высокий уровень сопротивления изменениям

Алгоритм работы с сопротивлением Привлечь заинтересованных в изменениях. Заинтересовать в изменениях лидеров. Определить выгоды от изменений. Действовать открыто и публично. Четко обозначить сроки изменений график действий, неизбежность перемен. Продумать «программу лояльности» для наиболее вовлеченных в перемены.

93

94 Минимизировать ощущение шока

Минимизировать ощущение шока

Сообщение о планах как можно раньше – ШИРОКОЕ ИНФОРМИРОВАНИЕ для внушения необходимости изменений.

1 этап: Шок Типичная реакция: «Я никогда не думал, что... ». Типичное поведение: неспособность рассуждать, уход в себя. Эмоции, лежащие в основе поведения: СТРАХ потери работы.

Стадия 1. РАЗМОРАЖИВАНИЕ- подготовка к новой идее

Метод управления изменениями:

Метод управления сопротивлением :ВОЗДЕЙСТВИЕ -1 ИНФОРМИРОВАНИЕ Объявления, обращение к сотрудникам, ОПЫТ - БЕНЧМАРКИНГ

Характеристика осознания процесса изменений

Отношение к изменениеям - отрицание перемен

94

95 2 этап: Отрицание и отказ от действий, ложная компетентность

2 этап: Отрицание и отказ от действий, ложная компетентность

Типичная реакция: «Я поступал так 20 лет», «Расслабьтесь ребята, они пытались сделать это и прежде, но всегда возвращались к прежним порядкам», «Нам нужно не меняться, а привлечь другие источники финансирования». Типичное поведение: преуменьшение значения перемен. Эмоции: по-прежнему страх-ступор, ОБВИНЕНИЯ В АДРЕС ДРУГИХ

1. Помочь сотрудникам адаптироваться к изменениям – выслушивайте, высказывайте сочувствие, поддерживайте, подбадривайте. 2. Обсуждайте вопросы, предоставляйте возможность принять участие в обсуждении.

Стадия 1. РАЗМОРАЖИВАНИЕ подготовка к новой идее

Метод управления изменениями :

Метод управления сопротивлением: ВОЗДЕЙСТВИЕ через УБЕЖДЕНИЕ (2), ИНФОРМИРОВАНИЕ (1), ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Изменения в отношении - отрицание

Характеристика осознания процесса перемен

95

96 Метод управления сопротивлением – ВОЗДЕЙСТВИЕ через УБЕЖДЕНИЕ (2)

Метод управления сопротивлением – ВОЗДЕЙСТВИЕ через УБЕЖДЕНИЕ (2)

Объявления, обращение к сотрудникам, ОБМЕН ОПЫТОМ -бенчмаркинг Кадровые перестановки и назначения

3 этап: Осознание своей некомпетентности и необходимости изменений. Осознать - означает признаться в собственных страхах. У сотрудников до сих пор нет ясности относительно необходимости перемен, но уже появились сильные сомнения. Типичные реакции: «Я в замешательстве», «Что происходит?». Типичное поведение: вялость в работе, ОТСУТСТВИЕ ЯСНОЙ ЦЕЛИ Эмоции: ДЕПРЕССИЯ в результате осознания своей некомпетентности.

Стадия 2. ИНТЕРВЕНЦИЯ –АПРОБАЦИЯ НОВЫХ ИДЕЙ

Метод управления изменениями :

Получить обратную связь на основе ДИАГНОСТИРОВАНИЯ Создание команды реформаторов. Разработка видения. Трансляция видения

Изменения в отношении - осознание

Характеристика осознания процесса перемен

96

97 4 этап: Принятие реальности, спокойное отношение к новому

4 этап: Принятие реальности, спокойное отношение к новому

Появился лидер и забрезжил рассвет. Это стадия возникновения доверия. Появляются замыслы. Если замыслы лидера или ваши замыслы одобрены, хотя бы отчасти, это уже 50% успеха. Типичные реакции: «Так, посмотрим, что мы имеем...». Типичное поведение: существенно большая готовность к эксперименту, го­товность отказаться от старой принять за основу будущего развития то, что мы имеем на сегодняшний день. Эмоции: Освобождение от прошлого.

Стадия 2. ИНТЕРВЕНЦИЯ АПРОБАЦИЯ НОВЫХ ИДЕЙ

Метод управления изменениями :

Создание условий для участия в изменениях. Демонстрация быстрых результатов. Переход к закреплению и углублению перемен.

Метод управления сопротивлением – ВОЗДЕЙСТВИЕ – 3.КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ Информационные совещания, презентации, встречи один на один, буклеты, форумы в Интернете. Стимулирование и поддержка

Изменения в отношении - принятие

Характеристика осознания процесса перемен

97

98 5 этап: Эксперимент и проверка, попытка изучить новые подходы и навыки

5 этап: Эксперимент и проверка, попытка изучить новые подходы и навыки

На этой стадии как раз и проводится эксперимент, создается первый прототип решения, предпринимаются попытки выявить закономерности в том, «что должно произойти». Типичные реакции: «Мы должны были бы делать это вот таким способом». Типичное поведение: активность, возможны конструктивные конфликты и раздражения. Эмоции: творческое волнение, злость, разочарование.

Стадия 2. ИНТЕРВЕНЦИЯ АПРОБАЦИЯ НОВЫХ ИДЕЙ

Метод управления изменениями :

Организовать программы обучения и развития … Ввести новые процедуры в должностные инструкции.

Метод управления сопротивлением – ВОЗДЕЙСТВИЕ – 3. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ Информационные совещания, встречи один на один, форумы в Интернете. Круглые столы, семинары фокус-группы.ОБМЕН ОПЫТОМ, ПСИХОЛ. ДИАГНОСТИКА Стимулирование и поддержка

Изменения в отношении - принятие

Характеристика осознания процесса перемен

98

99 6 этап: Поиск смысла и причин успеха и провала, создание новых

6 этап: Поиск смысла и причин успеха и провала, создание новых

подходов. На этой стадии начинаем проверять, насколько верны наши мысли, и готовы обсуждать происходящее с другими. Ищем и создаем новые подходы. Создается концепция. Типичные реакции: «Насколько мы продвинулись в решении ситуации?». Типичное поведение: отказ от действий с целью поразмыслить, беседы и КОЛЛЕКТИВНЫЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ Эмоции: спокойствие, УВЕРЕННОСТЬ, что все под контролем.

Поддерживайте сотрудников при выполнении ими новых ролей. Стимулируйте обдумывание нововведений, Обучение. Отмечайте успехи. Стимулируйте, закрепляйте новые способы поведения

Стадия 3. ЗАМОРАЖИВАНИЕ закрепление результатов

Метод управления сопротивлением ВОЗДЕЙСТВИЕ Вовлечение (4) Круглые столы, семинары, фокус-группы, КОНФЕРЕНЦИИ, презентации, ПСИХОЛ. ДИАГНОСТИКА. Стимулирование и поддержка Принуждение

Метод управления изменениями :

Изменения в отношении - вовлечение

Характеристика осознания процесса перемен

99

100 7 этап: Интеграция новых знаний, умений и навыков, личного поведения

7 этап: Интеграция новых знаний, умений и навыков, личного поведения

Это стадия, где мы достигли перемены в самом настрое и способе мышления участников, что влечет за собой изменения в образе действий. Это главная перемена в сознании и эмоциональном настрое, в мобилизации своих творческих сил. Мобилизуются и развиваются интеллектуальные модели сотрудников, формализуются (кодифицируются) знания.

Продолжение закрепления и углубления перемен. Укоренение изменений в организационной культуре. Становление способности коллектива ОУ к командным решениям задач при осуществлении изменений посредством - ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ

Стадия 3. ЗАМОРАЖИВАНИЕ закрепление результатов

Метод управления сопротивлением ВОЗДЕЙСТВИЕ – 4.Вовлечение Проектные команды, коучинг, тренинги, ОБМЕН, ПСИХОЛ. ДИАГНОСТИКА. Стимулирование и поддержка

Типичное поведение: УВЛЕЧЕННОСТЬ

Эмоции: уверенность в успехе

Метод управления изменениями :

Изменения в отношении - вовлечение

Характеристика осознания процесса перемен

100

101 важность согласования МЕТОДОВ УПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯМИ текущей

важность согласования МЕТОДОВ УПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯМИ текущей

деятельностью и процессов изменений в организации; необходимость синхронизации преобразований в различных подразделениях организации; работа с сопротивлением изменениям со стороны различных структур и систем организации.

Вопрос 5. Для эффективного управления организационными изменениями разработаны определенные правила, регламентирующие деятельность руководителей:

Оркина Е.А. Управление изменениями.- Ростов н/Д.:Феникс, 2014.- С.10.

101

102 1-й вариант (системный, нормативный) исходит из предположения, что

1-й вариант (системный, нормативный) исходит из предположения, что

условия в организации требуют управленческого воздействия на всю организацию в целом.

I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной организации (ОО)» (июнь-июль 2014)

Для решения задачи ввеления ФГОС - два варианта деятельности - АЛГОРИТМА:

2-й вариант (менее нормативный, более локальный) — развитие диадной (ПАРЫ) структуры организации.

Вопрос 5

Системный и локальный пути не противоречат друг другу, ДОПОЛНЯЯ РЕЗУЛЬТАТЫ УПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯМИ. С чего начать – выбирать ОО !

102

103 Повышение уровня горизонтального доверия

Повышение уровня горизонтального доверия

— Обеспечение открытости информации; — обеспечение возможности каждому выражать свои интересы; — обеспечение устойчивых каналов обратной связи; — устойчивость институтов, правил игры, договорных отношений и партнерских связей; — создание среды и особых процедур для общения и обмена опытом.

Для повышения уровня горизонтального доверия, увеличения объема профессиональных коммуникаций необходимо создание коммуникативных каналов и процедур:

Вопрос 5

АЛГОРИТМ для развития социального капитала образовательной организации в условиях ФГОС

1-й вариант (системный)

103

104 Повышение уровня вертикального доверия:

Повышение уровня вертикального доверия:

— Обеспечение публичности изменений; — демократический стиль управления; — делегирование полномочий; — высокие ожидания персоналу со стороны руководства; — участие администрации в работе творческих, проектных групп, сообществ; — проявление лидерского поведения; — честность и компетентность руководителя; — адекватный подбор управленческой команды.

Для повышения уровня вертикального доверия требуются повышение открытости управления

Вопрос 5

АЛГОРИТМ для развития социального капитала образовательной организации в условиях ФГОС

1-й вариант (системный)

104

105 ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВНУТРЕННИХ КОММУНИКАЦИЙ ПРИ

ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВНУТРЕННИХ КОММУНИКАЦИЙ ПРИ

РЕАЛИЗАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ОО в условиях ФГОС

1.Корпоративные новости (бюллетень)

2.Информационные доски

3.Служба «вопрос – ответ»

Формирование чувства принадлежности к компании

Ежемесячно; HR

Информация о всей компании, значимая для сотрудников: стратегия, организационные изменения, передовой опыт.

Информированность сотрудников офиса о решениях, значимых для повседневной работы.

4 раза в месяц; HR

Оперативная информация, касающаяся отдельных категорий работников

Оперативное предоставление информации по наиболее значимым для сотрудников вопросам.

Сбор вопросов - непрерывно; ответы на вопросы – 2 раза в месяц (на сайте и на информационных досках); директора направлений, HR

Стратегия, организационные изменения, система стимулирования и др.

105

Канал коммуникаций

Цель

Целевая группа

Периодичность и ответствен-ность

Информация

Все сотрудники

Сотрудники структурных подразделений

Все сотрудники

106 4.Интервью по оценке деятельности

4.Интервью по оценке деятельности

Предоставление обратной связи о деятельности работника

2 раза в год; непосредственный руководитель

Связь результатов работы сотрудника с бизнес-целями

5.Расширенное заседание Совета директоров

Информирование менеджмента компании о стратегии и организационных изменениях.

1 раз в год; директорат

Стратегические цели, результаты деятельности, признание заслуг.

6.Обращение к сотрудникам компании

Информирование о связи результатов работы с бизнес-целями, признание заслуг.

2 раза в год;

Стратегические задачи, кадровая политика, признание заслуг трудовых коллективов.

ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВНУТРЕННИХ КОММУНИКАЦИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ОО в условиях ФГОС

Канал коммуникаций

Цель

Целевая группа

Периодичность и ответствен-ность

Информация

Все специалисты и менеджеры

Все руководители структурных подразделений

106

Все сотрудники

107 7.Информационные совещания

7.Информационные совещания

Информирование о текущих задачах

Не менее 1 раза в неделю

Определяется непосредственным руководителем.

8.Программа адаптации сотрудников

1 раз; непосредственный Руководитель,

Кодекс поведения, организационная структура, порядок согласования документов.

9.Опрос сотрудников

Ежегодно;

Приверженность, мотивы и потребности сотрудников

10. Практические сообщества (блоги в Интранет)

Награждение лучших идей 2 раза в год.

Передовой опыт, решение организационных проблем.

ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВНУТРЕННИХ КОММУНИКАЦИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ОО в условиях ФГОС

Ознакомление сотрудника с корпоративной культурой; к кому и за какой информацией обращаться.

Оценка организационного климата, удовлетворенности персонала

Обмен передовым опытом. Обсуждение проблем обслуживания клиентов.

107

Канал коммуникаций

Цель

Целевая группа

Периодичность и ответствен-ность

Информация

Все новые сотрудники

Все сотрудники

Высокопотенциальные сотрудники.

Первичные трудовые коллективы, проектные команды

108 ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ПРИ РЕАЛИЗВАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ПРИ РЕАЛИЗВАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ

УПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯМ в условиях введения ФГОС

Групповая работа (управление изменениями через ПРОЕКТНЫНЫЕ КОМАНДЫ, функциональные группы, комитеты и штабы, форумы и сообщества) Ускорение внутригрупповых, межгрупповых и организационных процессов научения (цель – учиться на собственном опыте быстрее, чем это делают конкуренты) Опора на модель исследования действием (мобилизация сотрудников и руководителей для исследования организационных проблем и разработки плана действий по их решению - СОВЕЩАНИЯ) Управление организационной культурой (развитие культуры, ориентированной на результат, непрерывное обучение и обмен опытом-БЕНЧМАРКЕТИНГ). Постоянное изменение (повышение управляемости за счет непрерывных изменений, а не вопреки им).(ЦИКЛИЧНОСТЬ – ЦИКЛ Э.ДЕМИНГА )

108

109 АЛГОРТМ (план) ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНЙЙ в условиях ФГОС СПО

АЛГОРТМ (план) ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНЙЙ в условиях ФГОС СПО

Этап 1. Внушение людям необходимости перемен Как будут инициированы перемены

Этап 2. Создание команды реформаторов Как и кто будет вовлекаться в команду изменений?

Этап 3. Видение перспектив и определение стратегии Как будет формироваться стратегия изменений? Какова ключевая стратегическая идея?

Этап 4. Пропаганда нового видения будущего Кем и как (в каких форматах, чрез какие каналы коммуникаций) будет пропагандироваться видение будущего?

Этап 5. Создание условий для активного участия сотрудников в преобразованиях Как будет строиться работа по вовлечению в изменения различных категорий сотрудников?

Этап 6. Демонстрация быстрых результатов Каковы планируемые первые результаты внедрения изменений? Как о них будут проинформированы руководители и рядовые сотрудники?

Этап 7. Закрепление достигнутых успехов и углубление перемен Как, через какие мероприятия будут оцениваться и вознаграждаться результаты изменений?

Этап 8. Укоренение изменений в организационной культуре Как будут закреплены результаты изменений в корпоративной культуре (в ценностях компании, стандартах и процедурах)?

Этапы проекта (по Дж.Коттеру)

109

Мероприятия

110 АЛГОРИТМ (ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ) ОБСУЖДЕНИЯ ВИДЕНИЯ ПРЕДСТОЯЩИХ ИЗМЕНЕНИЙ в

АЛГОРИТМ (ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ) ОБСУЖДЕНИЯ ВИДЕНИЯ ПРЕДСТОЯЩИХ ИЗМЕНЕНИЙ в

условиях ФГОС СПО

1.Формирование настроя

2.Информирование – образ будущего

3. Помощь в выражении эмоций и подтверждение решения

Сообщить тему разговора и порядок обсуждения вопросов

«Предлагаю построить наш разговор так: сначала я расскажу о сути изменений, а затем отвечу на ваши вопросы... Буду рад любым вашим предложениям...»

Объяснить причины изменений Поставить сверхзадачу, бросить вызов профессионализму и сплоченности сотрудников Представить новые возможности и преимущества для сотрудников Показать реализуемость проекта (логическая связь между этапами работ, уже имеющийся опыт, ресурсы и т.п.)

«...Сейчас ситуация такова... Наша цель… У нас появляется возможность доказать, что мы… Это даст нам следующие положительные эффекты..... Прийти к такому результату мы можем за счет следующих шагов и действий. Это на нас повлияет таким образом... Готов ответить на ваши вопросы»

Выразить свои чувства или (и) высказать предположение по поводу чувств участников совещания Выслушать вопросы и ответить

«Для меня, так же как и для вас, это непростая ситуация. Важно, что мы сейчас открыто говорим о своих сомнениях. Действительно, у этого решения есть минусы -... Вот как мы будем с ними работать:... Главный наш ресурс сейчас -... Буду благодарен за ваши предложения»

110

Этапы совещания

Основные задачи

Примеры

111 4. Поддержка

4. Поддержка

5.Договоренности: ближайшие шаги.

АЛГОРИТМ (ПОРЯЖДОК ДЕЙСТВИЙ) ОБСУЖДЕНИЯ ВИДЕНИЯ ПРЕДСТОЯЩИХ ИЗМЕНЕНИЙ в условиях ФГОС

Этапы совещания

Основные задачи

Примеры

Сказать о сильных сторонах коллектива, его исключительности Выразить уверенность в будущем Высказать уверенность в конструктивном отношении к ситуации

«Мы многого добились вместе! У нас очень сильная команда …Я рассчитываю, что вы с пониманием отнесетесь к этой ситуации. Я уверен, что эти шаги помогут нам... Я благодарен вам за поддержку!»

Четко описать ближайшие действия Объяснить, как и у кого можно получить дополнительную информацию Поблагодарить.

«Итак, дальнейшие действия такие... С вопросами можно обращаться… Благодарю вас за понимание!»

111

112 1. Организационные изменения – это: А. Управление переходом

1. Организационные изменения – это: А. Управление переходом

организации как системы из одного устойчивого состояния в другое Б. Освоение компанией новых идей и МОДЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ В. Поправка, пересмена, изменяющая что-либо прежнее Г. Удачное достижение желаемой цели Д. Процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте. Ответ Б.

3

Итоговое тестирование (государственная аттестация) по блоку:

3. Стадия «замораживания» процесса изменений предполагает: А. отказ от устаревших концепций или приемов управления и освоение новых идей Б. ИНТЕГРАЦИЯ НОВЫХ ОБРАЗЦОВ ДЕЙСТВИЙ в практику В. апробация новой линии поведения и освоения новых профессиональных навыков Ответ Б.

2.Стадия «размораживания» процесса изменений предполагает: А. ОТКАЗ ОТ УСТАРЕВШИХ концепций или приемов управления и освоение новых идей Б. интеграция новых образцов действий в практику В. апробация новой линии поведения и освоения новых профессиональных навыков Ответ А.

112

113 Эпилог

Эпилог

Сегодня мы меняемся, Менялись мы вчера, То с радостью, то с горечью — С заката до утра. То просто так, то с умыслом Меняем все вокруг. Но каждый раз работаем Не покладая рук. В отчаянии, в смирении Мы ищем новый путь.

И, даже если все удачно, Мы не стоим на месте — И ставим новые задачи, Решая их все вместе. Все в этом мире мы меняем И дни, и ночи напролет, Себя меняем мы — и знаем, Что впереди успех нас ждет.

«Тот, кто хочет быть постоянно счастливым, должен постоянно изменяться» Конфуций

Фрайлингер К., Фишер И. Управление изменениями в организации / Пер. с нем. Н.П. Береговой, И.А. Сергеевой. — М.: Книгописная палата, 2002. — 264 с.

113

114 Рекомендуемая литература

Рекомендуемая литература

Фрайлингер К., Фишер И. Управление изменениями в организации / Пер. с нем. Н.П. Береговой, И.А. Сергеевой. — М.: Книгописная палата, 2002. — 264 с. Туоминен К. Качество управления изменениями/пер. с англ. А.Л. Раскина.- М.: РИА «Стандарты и качество», 2008.- 96 с. Адизес И. Управляя изменениями. – СПб.: ПИТЕР, 2012. – 223 с. Широкова Г.В. Управление организационными изменениями: Учеб. пособие. – СПб.: Издат. дом С.-Петерб. гос. ун-та, 2005. — 432 с. Распопов В.М. Управление изменениями. Учебное пособие. – М.: Магистр, 2009. – 333 с. Соколов Д.В., Мартынов Л.М., Морозов А.Н. Управление организационными изменениями: Учебное пособие. Издание 2, дополненное.– СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2008.– 170 с.

114

115 Рекомендуемая литература

Рекомендуемая литература

7. Пригожин А.И. Методы развития организаций: учебное пособие./А.И. Пригожин.М.:МЦОЭР, 2003.-864 с. 8. Кожевина О.В. Управление изменениями [текст]: учебное пособие / О.В. Кожевина.- М.: ИНФРА-М, 2013.- 286 с. 9. Ньюстром Дж.В., Девис К. Организационное поведение: Поведение человека на рабочем месте [текст]: / Пер с англ.- СПб.: Питер, 2000. – 448 с. 10. Май И.Ю. Введение в управление знаниями организации [текст]/ Май И.Ю. – М.:Палеотип, 2008(ЭБС BOOK.RU). 11. Бишоп С., Тейлор Д. Тренинг изменений в организации [текст]: монография.- СПб., 2002. – 156 с. 12.Гуляр Ф.Ж., Джеймс К. Преобразование организации [текст]: монография: Пер. с англ. – М.: Дело, 2000. – 376 с. 13. Иванычева Т.А., Иванычев П.С. Управление изменениями (в структурно-логический схемах, таблицах и определениях) [Текст]: учебно-методическое пособие. ГРИФ УМО РАЕ.- Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП». 2012. – 105 с. 14. Оркина Е.А. Управление изменениями.- Ростов н/Д.:Феникс, 2014.- 190 с.

115

116 Рекомендуемая литература

Рекомендуемая литература

Журналы 1. Проблемы теории и практики управления. 2. Экономические и социальные проблемы России. 3. Экономика и управление.4. Общественные науки и современность (ОНС). 5. Менеджмент в России и за рубежом. 6. Фундаментальные исследования 7. Управление изменениями

Справочно-библиографическая литература Гарант Консультант Плюс Сайты Internet Полнотекстовая библиотека литературы www.sotsium.ru ЭБС - Электронно-бибилиотечная система 1. КноРус www.book.ru. 2. www.biblioklub.ru.

116

«Рефлексия по процессу внедрения управления изменениями в преподавании»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/refleksija-po-protsessu-vnedrenija-upravlenija-izmenenijami-v-prepodavanii-183607.html
cсылка на страницу

Развитие образования

15 презентаций о развитии образования
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Развитие образования > Рефлексия по процессу внедрения управления изменениями в преподавании