Универсальные учебные действия
<<  От теории к практике формирования универсальных учебных действий Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики  >>
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных
Возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных
Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных
Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных
Параметры структурно-функционального анализа деятельности
Параметры структурно-функционального анализа деятельности
Критерии оценки ориентировочной части
Критерии оценки ориентировочной части
Критерии оценки исполнительной части
Критерии оценки исполнительной части
Критерии контрольной части
Критерии контрольной части
Критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных
Критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных
5. Ваза обведи по контуру дорисуй (одинаковые) картинки по линиям
5. Ваза обведи по контуру дорисуй (одинаковые) картинки по линиям
6. Матрёшки обведи по контуру дорисуй (одинаковые) картинки по линиям
6. Матрёшки обведи по контуру дорисуй (одинаковые) картинки по линиям
Проба на внимание
Проба на внимание
Структурный анализ
Структурный анализ
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия
Уровни сформированности целеполагания
Уровни сформированности целеполагания
Уровни развития контроля
Уровни развития контроля
Условия развития действия оценки учебной деятельности
Условия развития действия оценки учебной деятельности
Формирование у ученика установки на улучшение результатов своей
Формирование у ученика установки на улучшение результатов своей
Перечисленные условия должны быть конкретизированы для различных
Перечисленные условия должны быть конкретизированы для различных
Уровни развития оценки
Уровни развития оценки
Структура действия оценки
Структура действия оценки
Оценка
Оценка
Контроль
Контроль
В формировании саморегуляции ученика большую роль играют речевые
В формировании саморегуляции ученика большую роль играют речевые
Психологические условия
Психологические условия
Выполнение в речи всех частных функций регуляции совместной
Выполнение в речи всех частных функций регуляции совместной
Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры
Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Регулятивные универсальные учебные действия». Автор: . Файл: «Регулятивные универсальные учебные действия.ppt». Размер zip-архива: 1417 КБ.

Регулятивные универсальные учебные действия

содержание презентации «Регулятивные универсальные учебные действия.ppt»
СлайдТекст
1 Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия

Смолина С.В. учитель начальных классов МОУ «СОШ № 196»

2 Возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных

Возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных

действий у младших школьников

Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.

3 Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных

Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных

действий:

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; умение сохранять заданную цель; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; умение контролировать свою деятельность по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

4 Параметры структурно-функционального анализа деятельности

Параметры структурно-функционального анализа деятельности

Ориентировочная контрольная исполнительная

5 Критерии оценки ориентировочной части

Критерии оценки ориентировочной части

Наличие ориентировки характер ориентировки размер шага ориентировки характер сотрудничества

6 Критерии оценки исполнительной части

Критерии оценки исполнительной части

Степень произвольности Характер сотрудничества

7 Критерии контрольной части

Критерии контрольной части

Степень произвольности контроля Характер контроля Характер сотрудничества

8 Критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных

Критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных

действий

Принятие задачи план выполнения контроль и коррекция оценка темп и ритм выполнения

9 5. Ваза обведи по контуру дорисуй (одинаковые) картинки по линиям

5. Ваза обведи по контуру дорисуй (одинаковые) картинки по линиям

раскрась

10 6. Матрёшки обведи по контуру дорисуй (одинаковые) картинки по линиям

6. Матрёшки обведи по контуру дорисуй (одинаковые) картинки по линиям

раскрась

11 Проба на внимание

Проба на внимание

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта нашего города. Самолёт сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

12 Структурный анализ

Структурный анализ

13 Регулятивные универсальные учебные действия
14 Регулятивные универсальные учебные действия
15 Регулятивные универсальные учебные действия
16 Регулятивные универсальные учебные действия
17 Регулятивные учебные действия

Регулятивные учебные действия

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка) 2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей

18 Уровни сформированности целеполагания

Уровни сформированности целеполагания

1. Отсутствие цели 2. Принятие практической задачи 3. Переопределение познавательной задачи в практическую 4. Принятие познавательной цели 5. Переопределение практической задачи в теоретическую 6. Самостоятельная постановка учебных целей

19 Уровни развития контроля

Уровни развития контроля

1. Отсутствие контроля 2. Контроль на уровне непроизвольного внимания 3. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания 4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания 5. Потенциальный рефлексивный контроль 6. Актуальный рефлексивный контроль

20 Условия развития действия оценки учебной деятельности

Условия развития действия оценки учебной деятельности

Постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности; предметом оценивания должны стать учебные действия и их результаты; организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;

21 Формирование у ученика установки на улучшение результатов своей

Формирование у ученика установки на улучшение результатов своей

деятельности; формирование умения сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин и неудач; организация учебного сотрудничества учителя с учеником.

22 Перечисленные условия должны быть конкретизированы для различных

Перечисленные условия должны быть конкретизированы для различных

учебных предметов

23 Уровни развития оценки

Уровни развития оценки

1.Отсутствие оценки 2. Адекватная ретроспективная оценка 3. Неадекватная прогностическая деятельность 4. Потенциально адекватная прогностическая оценка 5. Актуально-адекватная прогностическая оценка

24 Структура действия оценки

Структура действия оценки

Объект оценки; критерий оценки; отображение в знаково-символической форме результата оценивания.

25 Оценка

Оценка

прогностическая; ретроспективная. Формирование оценки в учебной деятельности основано на анализе учащимся собственной деятельности высокая выше среднего средняя ниже среднего низкая (по Г.А. Цукерман)

26 Контроль

Контроль

27 В формировании саморегуляции ученика большую роль играют речевые

В формировании саморегуляции ученика большую роль играют речевые

средства.

Критерии речи: коммуникативная, констатирующая, регулирующая, обобщающая Виды регулятивной речи: планирующая, стимулирующая, контролирующая, оценивающая и корректирующая.

28 Психологические условия

Психологические условия

Организация форм совместной учебной деятельности для обеспечения осмысленности регулирующей речи на начальном этапе её становления и трансформации из речи коммуникативной в речь регулирующую; Адекватное отражение в речи цели усвоения (учебной задачи), исходных данных и вопросов задания, учебных действий, полученный результат;

29 Выполнение в речи всех частных функций регуляции совместной

Выполнение в речи всех частных функций регуляции совместной

деятельности, коррекция допущенных в процессе деятельности ошибок; Ориентирование регулирующих высказываний на партнёра и представление их в форме контекстной речи; Формирование произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.

30 Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры

Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры

деятельности и уровня её произвольности является вид помощи, необходимой учащемуся для успешного выполнения действия.

31 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Регулятивные универсальные учебные действия»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/reguljativnye-universalnye-uchebnye-dejstvija-196610.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Универсальные учебные действия > Регулятивные универсальные учебные действия