Анализ урока
<<  Самоанализ Анализ и проектирование урока и внеурочного занятия  >>
Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока
Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока
6 шляп критического мышления
6 шляп критического мышления
Вопросы для самоконтроля Для чего необходим учителю самоанализ урока
Вопросы для самоконтроля Для чего необходим учителю самоанализ урока
Уровень организации учебного занятия Адекватность содержания учебного
Уровень организации учебного занятия Адекватность содержания учебного
. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного
. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного
Общие закономерности учебного процесса
Общие закономерности учебного процесса
Дидактические включают содержательно-процессуальные характеристика
Дидактические включают содержательно-процессуальные характеристика
Социологические охватывают отношения между участниками учебного
Социологические охватывают отношения между участниками учебного
Типы и виды анализа урока
Типы и виды анализа урока
Типы анализа урока
Типы анализа урока
4 – аспектный – используется при необходимости более глубокого
4 – аспектный – используется при необходимости более глубокого
Общие критерии анализа урока
Общие критерии анализа урока
Основные пути повышения эффективности урока
Основные пути повышения эффективности урока
применение активизирующих методов и средств обучения; организация
применение активизирующих методов и средств обучения; организация
Структура урока
Структура урока
Рациональную структуру урока обеспечивают
Рациональную структуру урока обеспечивают
Активизация познавательной деятельности учащихся
Активизация познавательной деятельности учащихся
Структура учебно-познавательной деятельности
Структура учебно-познавательной деятельности
Учителю необходимо уметь создать творческую самостоятельную учебную
Учителю необходимо уметь создать творческую самостоятельную учебную
Уровни самоанализа урока
Уровни самоанализа урока
Самоанализ урока
Самоанализ урока
Самоанализ урока
Самоанализ урока
3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения
3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения
Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в
Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в
Критерии и показатели анализа урока
Критерии и показатели анализа урока
Тема урока актуализация формирование новых понятий и действий
Тема урока актуализация формирование новых понятий и действий
Урок как дидактическая система
Урок как дидактическая система
Образовательная технология
Образовательная технология
Критическое мышление -
Критическое мышление -
Структура построения уроков
Структура построения уроков
Фаза вызова
Фаза вызова
Фаза реализации
Фаза реализации
Фаза рефлексии
Фаза рефлексии
Некоторые приёмы развития критического мышления
Некоторые приёмы развития критического мышления
Смысл понятия «Проектная деятельность на уроках технологии»
Смысл понятия «Проектная деятельность на уроках технологии»
Самоанализ – это уже начало подготовки учителя к следующему уроку
Самоанализ – это уже начало подготовки учителя к следующему уроку

Презентация на тему: «Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока». Автор: . Файл: «Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока.ppt». Размер zip-архива: 50 КБ.

Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока

содержание презентации «Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока.ppt»
СлайдТекст
1 Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока

Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока

2 6 шляп критического мышления

6 шляп критического мышления

1-я шляпа – красная: эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция. 2-я шляпа – белая: изложение фактов, описаний, статистики. 3-я шляпа – черная: критическая, негативная (обращает внимание на то, чего не хватает, что плохо). 4-я шляпа – желтая: апологетическая (обращает внимание на то, что есть положительного, хорошего). 5-я шляпа – синяя: аналитическая, поисковая. 6-я шляпа – зеленая: изобретательская, творческая.

3 Вопросы для самоконтроля Для чего необходим учителю самоанализ урока

Вопросы для самоконтроля Для чего необходим учителю самоанализ урока

Назовите основные требования к современному уроку. По каким аспектам можно проводить анализ урока? Назовите основные критерии оценки эффективности урока.

4 Уровень организации учебного занятия Адекватность содержания учебного

Уровень организации учебного занятия Адекватность содержания учебного

занятия современным требованиям Технологичность учебного занятия Профессионализм Сформированность аналитических умений

5 . В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного

. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного

процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся. Урок представляет собой творчество учителя, опирающегося с одной стороны на психолого-педагогические закономерности обучения, и с другой стороны на предъявленные требования образовательными стандартами.

Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса

6 Общие закономерности учебного процесса

Общие закономерности учебного процесса

Постановка целей зависит от уровня развития и потребностей общества, его требований к процессам образования, воспитания и развития личности. Отбор содержания зависит от целей и задач обучения, от возрастных и индивидуальных возможностей школьников, от уровня развития теории и практики обучения. Выбор методов зависит от задач и содержания обучения, от реальных учебных возможностей учащихся по их применению. Формы организации обучения зависят от целей, содержания и методов обучения. Активность учебной деятельности школьников зависит от наличия у них внутренних познавательных мотивов, а также от внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов. Качество обучения зависит от взаимосвязанности процессов преподавания и учения. Эффективность учебного процесса зависит от условий, в которых он протекает и взаимосвязанности всех закономерностей.

7 Дидактические включают содержательно-процессуальные характеристика

Дидактические включают содержательно-процессуальные характеристика

процесса (содержание, методы, виды, средства, способы, формы и т.Д.); Гносеологические определяют аспект познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества и самих себя; психологические относятся преимущественно к внутренней, психической (познавательной) деятельности учащихся в процессе обучения; кибернетические отражают все многообразие связей, существующих в учебном процессе, циркуляцию информационных потоков, управление усвоением

Частные закономерности учебного процесса

8 Социологические охватывают отношения между участниками учебного

Социологические охватывают отношения между участниками учебного

процесса (взаимодействие учителя и учащихся, направленность, социальная значимость обучения и т.д.). Организационные отражают учебный процесс в аспекте интеллектуального труда (организация учебного и преподавательского труда, их материально-техническое оснащение, стимулирование, производительность, рентабельность и т.д.). Знание закономерностей обучения позволяет процесс обучения построить оптимально в самых разных конкретных ситуациях.

9 Типы и виды анализа урока

Типы и виды анализа урока

Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества: Без самоанализа невозможно: построить целостную систему обучения; повысить мастерство, развить творческие способности; обобщить передовой педагогический опыт; сократить затраты времени на техническую работу; обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя

10 Типы анализа урока

Типы анализа урока

1 – полный – проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы; 2 – краткий – отражает основные дидактические категории, с целью общей оценки его качества; 3 – комплексный – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм организации урока. Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для обучения специалистов.

11 4 – аспектный – используется при необходимости более глубокого

4 – аспектный – используется при необходимости более глубокого

рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приемов деятельности учителя. Каждый из данных типов анализа урока может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный. Цели педагогического анализа могут быть различными, исходя из них применяется частичный анализ соответствующий какому-либо аспекту урока (общепедагогическому, психологическому и т.п.).

12 Общие критерии анализа урока

Общие критерии анализа урока

Результативность. Считается, что результативность урока зависит от технологии его проведения, основанной на соблюдении основных правил организации учебного процесса и чем качественнее технология, тем выше результат урока. Поэтому вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших психолого-педагогических достижений.

13 Основные пути повышения эффективности урока

Основные пути повышения эффективности урока

Постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих задач; оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного варианта для данных условий на всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся); стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся;

14 применение активизирующих методов и средств обучения; организация

применение активизирующих методов и средств обучения; организация

самодеятельности учащихся; единство формирования знаний, умений и навыков как специальных, так и общих; организация оперативной обратной связи; формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся; создание благоприятного психологического микроклимата; интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и учащихся.

15 Структура урока

Структура урока

На сегодняшний день объем научной информации огромен, время обучения ограничено. И одним из актуальных требований является нахождение оптимальных содержания и методов обучения. Структура урока строится на основе дидактических целей, с учетом содержания учебного материала, составом умственных и практических операций, осуществляемых в ходе учебной деятельности, психологических закономерностей и условий (состав класса, уровень подготовки, влияние сильных и дезорганизующих учеников и т.д.). Исходя из закономерностей усвоения того или иного учебного материала, учитель создает свою логику его изучения, свою последовательность, что определяется многообразием возможных конкретных способов методик и приемов обучения

16 Рациональную структуру урока обеспечивают

Рациональную структуру урока обеспечивают

Комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития; выделение в содержании урока и темы главного, существенного; определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления домашнего задания; выбор рациональных методов, приемов и средств обучения; дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам; создание необходимых учебно-материальных условий обучения

17 Активизация познавательной деятельности учащихся

Активизация познавательной деятельности учащихся

Для эффективного усвоения знаний необходимо, чтобы учебный материал стал предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика. Закономерно, что чем активнее познавательная деятельность обучаемого, тем выше эффективность усвоения. Поэтому преподавание учебных дисциплин должно опираться на методологический принцип деятельностного подхода и в процессе обучения необходимо формирование учебно-познавательной деятельности.

18 Структура учебно-познавательной деятельности

Структура учебно-познавательной деятельности

Осознание и принятие школьником учебно-познавательной задачи; построение плана ее решения; практическое решение задачи; контроль над процессом решения задачи; оценка результата в соответствии с эталоном; определение задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний.

19 Учителю необходимо уметь создать творческую самостоятельную учебную

Учителю необходимо уметь создать творческую самостоятельную учебную

деятельность учащихся на уроке и руководить процессом усвоения через использование “активных” методов обучения и разнообразных методических приемов, через особым образом организованное общение.

20 Уровни самоанализа урока

Уровни самоанализа урока

Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

21 Самоанализ урока

Самоанализ урока

Основные требования к анализу урока учителем: цель и задача анализа темы; знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций; умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок; характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке; обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока; обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств; психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке; оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока; выполнение намеченных задач урока; оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке; умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их; удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами); намечаемые меры по устранению недостатков.

22 Самоанализ урока

Самоанализ урока

1. Оценка общей структуры урока. К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока? 2. Реализация основной дидактической цели урока. Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала? Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему? Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

23 3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения

Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся? 4. Воспитание в процессе урока. Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя? 5. Соблюдение основных принципов дидактики. Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения? 6. Выбор методов обучения.

24 Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в

Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в

зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)? 7. Работа учителя на уроке. Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом. 8. Работа учащихся на уроке. Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему? 9. Гигиенические условия урока. Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание? 10. Некоторые социальные задачи.

25 Критерии и показатели анализа урока

Критерии и показатели анализа урока

Уровень организации учебного занятия Адекватность содержания учебного занятия современным требованиям Технологичность учебного занятия Профессионализм Сформированность аналитических умений

26 Тема урока актуализация формирование новых понятий и действий

Тема урока актуализация формирование новых понятий и действий

применение усвоенных понятий и действий домашнее задание

27 Урок как дидактическая система

Урок как дидактическая система

Цели и задачи Содержание Формы методы, приемы, средства Результат Оценка и рефлексия

28 Образовательная технология

Образовательная технология

«Развитие критического мышления через чтение и письмо»

29 Критическое мышление -

Критическое мышление -

это открытое оценочное мышление, не принимающее догм и развивающееся путём наложения новой информации на личный опыт. Технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, учитывая его многополярность.

30 Структура построения уроков

Структура построения уроков

Этап

Содержание

Фаза вызова

Фаза реализации

Фаза рефлексии

Анализ известных сведений по теме стимулирует вспомнить то, что уже знали

Отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом, самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы

Прояснение смысла нового материала, систематизация изученных сведений через составление таблиц, схем, написание эссе, рецензии или через открытый обмен мнениями.

31 Фаза вызова

Фаза вызова

Для вызова интереса учащихся к теме на доске было записано привычное слово «Здравствуйте», которое к удивлению детей, оказалось глаголом в форме повелительного наклонения.

32 Фаза реализации

Фаза реализации

1.Составление кластера 2.Групповая работа: сначала над стилистикой глаголов-синонимов, затем по текстам. Тексты и задания у каждой группы были разные. 1 группа. Отрывок из повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Задания: 1.Составьте цепочку из глаголов и определите их видовременную форму. 2.К какому типу речи вы отнесёте текст и почему? 3.Что такое «градация» и присутствует ли она в данном тексте? 4.Найдите в словаре иностранных слов слово «динамика» и объясните термин «динамическое повествование».

33 Фаза рефлексии

Фаза рефлексии

На стадии рефлексии ученики конструировали текст К. Ушинского «Зима», который был дан с пропусками глаголов. После чтения вариантов каждой группы, был дан текст-оригинал. Нужно сказать, что дети достаточно близко к автору подобрали глаголы. Ученики сами оценили работу каждого члена группы; оценки были достаточно объективные. Проделанная на уроке работа позволила детям успешно справиться с домашним заданием, - мини-сочинением «Зимние забавы».

34 Некоторые приёмы развития критического мышления

Некоторые приёмы развития критического мышления

Кластер («гроздь») – графический приём систематизации материала. «Бортовой журнал» - учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли («Что я знаю/ узнал?») «Мозговой штурм» - умственная разминка, совместный поиск решения. «Пометки на полях» (ИНСЕРТ) – использование ряда маркировочных знаков, которые ставятся на полях по мере чтения текста (активное чтение). Написание синквейна – в кратких выражениях резюмируется учебный материал.

35 Смысл понятия «Проектная деятельность на уроках технологии»

Смысл понятия «Проектная деятельность на уроках технологии»

При использовании метода проектов отношения учитель-ученик в корне меняются: Ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом; Ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источник знаний; Ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовать познавательно-трудовую деятельность; Ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора; Ученик активен – учитель создает условия для проявления активности; Ученик–субъект обучения – учитель-партнер; Ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты.

36 Самоанализ – это уже начало подготовки учителя к следующему уроку

Самоанализ – это уже начало подготовки учителя к следующему уроку

«Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/samoanaliz-uroka-uchitelem-kriterii-otsenki-effektivnosti-uroka-201136.html
cсылка на страницу

Анализ урока

8 презентаций об анализе урока
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Анализ урока > Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока