Универсальные учебные действия
<<  Психологическое обеспечение реализации программы формирования универсальных учебных действий младших школьников Мониторинг и диагностические методики уровня сформированности личностных УУД  >>
Семинар-практикум «Формирование игры как деятельности
Семинар-практикум «Формирование игры как деятельности
Основные вопросы:
Основные вопросы:
Семинар-практикум «Формирование игры как деятельности
Семинар-практикум «Формирование игры как деятельности
Принципы организации сюжетно-ролевой игры в детском саду
Принципы организации сюжетно-ролевой игры в детском саду
Семинар-практикум «Формирование игры как деятельности
Семинар-практикум «Формирование игры как деятельности
Реальные средства, на которые может опираться в своих действиях
Реальные средства, на которые может опираться в своих действиях
Следование технологии Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой – реализация
Следование технологии Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой – реализация
Способы построения игры
Способы построения игры
Работа с малышами
Работа с малышами
Задачи работы воспитателя с детьми 3-го года жизни
Задачи работы воспитателя с детьми 3-го года жизни
Содержание работы воспитателя с детьми 3-го года жизни
Содержание работы воспитателя с детьми 3-го года жизни
Содержание работы воспитателя с детьми 3-го года жизни
Содержание работы воспитателя с детьми 3-го года жизни
Овладение ребёнком действиями с предметами-заместителями,
Овладение ребёнком действиями с предметами-заместителями,
Задачи работы воспитателя с детьми 4-го года жизни
Задачи работы воспитателя с детьми 4-го года жизни
Содержание работы воспитателя с детьми 4-го года жизни
Содержание работы воспитателя с детьми 4-го года жизни
Показатели успешности формирования ролевого поведения у детей 4-го
Показатели успешности формирования ролевого поведения у детей 4-го
Задачи работы воспитателя с детьми 5-го года жизни
Задачи работы воспитателя с детьми 5-го года жизни
Содержание работы воспитателя с детьми 5-го года жизни
Содержание работы воспитателя с детьми 5-го года жизни
Пример «куста» ролей
Пример «куста» ролей
Пример «куста» ролей
Пример «куста» ролей
Пример «куста» ролей
Пример «куста» ролей
Пример «куста» ролей
Пример «куста» ролей
Пример «куста» ролей
Пример «куста» ролей
Показатели успешности формирования ролевого поведения у детей 5-го
Показатели успешности формирования ролевого поведения у детей 5-го
Задачи работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста
Задачи работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА:
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА:
Общая сюжетная схема волшебных сказок включает следующую
Общая сюжетная схема волшебных сказок включает следующую
Изменение характера игры-придумывания в ходе педагогической работы
Изменение характера игры-придумывания в ходе педагогической работы
Показатели успешности формирования ролевого поведения у детей 5-го
Показатели успешности формирования ролевого поведения у детей 5-го
Используемая литература:
Используемая литература:
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Самостоятельной игровой деятельности детей старшей группы». Автор: User. Файл: «Самостоятельной игровой деятельности детей старшей группы.ppt». Размер zip-архива: 2036 КБ.

Самостоятельной игровой деятельности детей старшей группы

содержание презентации «Самостоятельной игровой деятельности детей старшей группы.ppt»
СлайдТекст
1 Семинар-практикум «Формирование игры как деятельности

Семинар-практикум «Формирование игры как деятельности

Технология Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой»

В рамках деятельности ресурсного центра на базе МБДОУ № 49

2 Основные вопросы:

Основные вопросы:

1. Преимущества технологии в свете ФГОС ДО. Заместитель заведующего по ВМР МБДОУ № 49 Киселёва О.Н. 2. Мастер-класс «Играем вместе с детьми!» (Методы и приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой). Заместитель заведующего по ВМР МБДОУ № 49 Киселёва О.Н., воспитатель МБДОУ № 49 Климина Е.Ю. 3. Видеофильм «Педагогические методы руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников»: - Совместная игра воспитателя и детей в младшем дошкольном возрасте. Воспитатель 2-й младшей группы № 7 Николаева Светлана Владимировна. - Совместная игра воспитателя и детей в среднем дошкольном возрасте. Воспитатель средней группы № 8 Соколова Вера Сергеевна. - Совместная игра воспитателя и детей в старшем дошкольном возрасте. Сюжетосложение - основной способ построения игры: Игра-придумывание по мотивам сказочных сюжетов. Воспитатель старшей группы № 6 Сударикова Анфиса Алексеевна. Игра-придумывание. Соединение сказочных и реалистических сюжетов. Воспитатель старшей группы № 10 Божко Ольга Николаевна. -Самостоятельная игра детей подготовительной к школе группы. Соединение творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием. Разноконтекстные роли в форме «телефонных» разговоров.

3 Семинар-практикум «Формирование игры как деятельности
4 Принципы организации сюжетно-ролевой игры в детском саду

Принципы организации сюжетно-ролевой игры в детском саду

Воспитатель должен играть вместе с детьми. Воспитатель должен играть вместе с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развёртывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ её построения. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребёнка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам – взрослому или сверстнику.

5 Семинар-практикум «Формирование игры как деятельности
6 Реальные средства, на которые может опираться в своих действиях

Реальные средства, на которые может опираться в своих действиях

воспитатель при формировании игровых умений у детей

Этап формирования условных игровых действий - однотемные, одноперсонажные сюжеты игры как смысловая цепочка действий. Этап формирования ролевого поведения - многоперсонажный сюжет как система взаимосвязанных персонажей (ролей), который развёртывается через взаимодействие одного персонажа с другими, введение новых персонажей. Этап формирования умений строить новые сюжеты игры воспитатель - многотемные сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий, выстраивание новых событийных рядов.

7 Следование технологии Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой – реализация

Следование технологии Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой – реализация

принципов, провозглашённых с Стандарте ФГОС ДО:

Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования); содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

8 Способы построения игры

Способы построения игры

1.Предметно-действенный способ построения игры. От одного года до 2,5 лет. 2. Ролевой способ построения игры. От 3 лет до 5 лет. 3.Сюжетосложение. Возраст от 5 лет может быть выделен как условная граница перехода формирования сюжетосложения - способа построения игры.

9 Работа с малышами

Работа с малышами

Народные игры «Ладушки», «Коза рогатая», «Сорока-ворона» - элементы сюжетной игры (Ладошка вместо миски с кашей, пальчики вместо ложки, которой помешивают кашу и пр.). Малыш усваивает простейшие, практические действия, их связь с определёнными предметами (ложкой - едят, из чашки – пьют). А.Барто. Цикл стихов «Игрушки» (Взрослый действует с игрушкой, выполняя действия по тексту. Малыш повторяет действия за взрослым).

10 Задачи работы воспитателя с детьми 3-го года жизни

Задачи работы воспитателя с детьми 3-го года жизни

Сформировать у ребёнка умения: развёртывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом; связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их; продолжать по смыслу действие, начатое партнёром-взрослым, а затем сверстником.

11 Содержание работы воспитателя с детьми 3-го года жизни

Содержание работы воспитателя с детьми 3-го года жизни

Организация воспитателем условий для элементарного предметного взаимодействия детей друг с другом.

12 Содержание работы воспитателя с детьми 3-го года жизни

Содержание работы воспитателя с детьми 3-го года жизни

Совместная игра взрослого с ребёнком (детьми), где взрослый выступает для ребёнка одновременно как партнёр и носитель формируемого способа игровой деятельности в следующей последовательности: 1) привлекает ребёнка к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с сюжетными игрушками; стимулирует его к продолжению, дополнению по смыслу игрового действия партнёра-взрослого; 2) привлекает ребёнка к осуществлению условного действия с заместителями и воображаемыми предметами; 3) ориентирует ребёнка на продолжение, дополнение игрового действия партнёра-сверстника, стимулирует словесное обозначение игровых действий.

13 Овладение ребёнком действиями с предметами-заместителями,

Овладение ребёнком действиями с предметами-заместителями,

воображаемыми предметами. Самостоятельное включение детей в простую игровую ситуацию.

Показатели успешности формирования ролевого поведения у детей 4-го года жизни

14 Задачи работы воспитателя с детьми 4-го года жизни

Задачи работы воспитателя с детьми 4-го года жизни

1)Развивать умение принимать на себя роль и обозначать её для партнёра. 2)Реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнёра-игрушку. 3)Развивать умение развёртывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнёром-сверстником.

15 Содержание работы воспитателя с детьми 4-го года жизни

Содержание работы воспитателя с детьми 4-го года жизни

Совместная игра воспитателя и детей. Использование парных взаимодополнительных ролей: первоначально взрослый берёт на себя основную роль и втягивает ребёнка в совместную игру, предлагая ему дополнительную роль. В дальнейшем воспитатель подключается к игре ребёнка, беря на себя уже дополнительную роль, а затем уступает её другому ребёнку. «Замыкание» детей друг на друга, при котором дополнительная роль, которую берёт воспитатель удваивается – такая же роль предлагается кому-то из детей. Создание чисто «разговорной» ситуации с помощью очень простых игрушек — телефонов. Первоначально себе берёт основную роль (например, «доктора»), а детям предлагает одинаковые дополнительные роли («пациентов»). Далее не только развёртывает «телефонный» ролевой диалог с каждым из детей поочередно , но и стимулирует диалог детей друг с другом. Игра воспитателя с небольшой подгруппой детей по мотивам известных им сказок, персонажи которых выполняют однотипные действия .

16 Показатели успешности формирования ролевого поведения у детей 4-го

Показатели успешности формирования ролевого поведения у детей 4-го

года жизни

Развёртывание детьми в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей; парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

17 Задачи работы воспитателя с детьми 5-го года жизни

Задачи работы воспитателя с детьми 5-го года жизни

Формировать умение изменять своё ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров. Формировать умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль в процессе развёртывания игры.

18 Содержание работы воспитателя с детьми 5-го года жизни

Содержание работы воспитателя с детьми 5-го года жизни

Совместная игра воспитателя с детьми. Взрослый – партнёр детей. Изменение роли воспитателем и детьми. Использование многоперсонажных сюжетов с определённой ролевой структурой ( куст ). Количество ролей больше, чем участников. Развёртывание игры по мотивам сказочных сюжетов для детей с менее развитым ролевым поведением.

19 Пример «куста» ролей

Пример «куста» ролей

20 Пример «куста» ролей

Пример «куста» ролей

21 Пример «куста» ролей

Пример «куста» ролей

22 Пример «куста» ролей

Пример «куста» ролей

23 Пример «куста» ролей

Пример «куста» ролей

24 Показатели успешности формирования ролевого поведения у детей 5-го

Показатели успешности формирования ролевого поведения у детей 5-го

года жизни

Дети свободнее вступают в ролевое взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. В совместной со сверстниками и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, соединяя усвоенные ранее игровые умения с новыми. У них появляется вкус к динамичному развёртыванию сюжета в процессе игры за счёт включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре ребёнок не только согласованно взаимодействует с одним-двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнёром-игрушкой, с воображаемым партнёром, т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре.

25 Задачи работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста

Задачи работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста

Овладение новым, более сложным способом построения игры — совместным сюжетосложением: Формирование умения ребёнка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнёров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнёров (ведь они могут предложить совсем другие события); Формирование умения комбинировать предложенные самим ребёнком и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры. .

26 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА:

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА:

ИГРА-ПРИДУМЫВАНИЕ (Речевой план)

27 Общая сюжетная схема волшебных сказок включает следующую

Общая сюжетная схема волшебных сказок включает следующую

последовательность событий:

Обнаруживается желание иметь какой-то объект (или его пропажа), вследствие чего герой сказки отсылается (или уходит сам) за ним; герой встречается с «дарителем» (обладателем) волшебного средства и для получения последнего проходит предварительное испытание (на доброту, смекалку и т. П.); Герой получает от «дарителя» волшебное средство или волшебного помощника (им может быть и сам «даритель»), при помощи которого достигает искомого объекта; герой обнаруживает противника, в руках которого находится искомый объект, и проходит основное испытание (сражается с противником или решает заданные им трудные задачи); герой побеждает противника и получает искомый объект; герой возвращается домой и получает заслуженную награду.

28 Изменение характера игры-придумывания в ходе педагогической работы

Изменение характера игры-придумывания в ходе педагогической работы

Совместное «вспоминание» (пересказ известной сказки). Частичное преобразование известной сказки. Придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов. Развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров». Придумывание новых историй на основе реалистических событий.

29 Показатели успешности формирования ролевого поведения у детей 5-го

Показатели успешности формирования ролевого поведения у детей 5-го

года жизни

У детей возникает установка на придумывание новой, интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее, приобретают многотемный характер. Динамичное наращивание событий в процессе игры приводит к свертыванию многих действий с предметами, которые лишь обозначаются в речи; часто используется смена ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередные события (а не «разыгрывают» их), намечают дальнейшее направление сюжета. Игра развертывается в группах до 3—4 человека, причем возрастает инициатива всех участников; они меньше зависят от активности одного ребёнка-лидера. Умение прислушаться к партнёрам, соединить их замыслы со своими приводит к уменьшению конфликтов в игре.

30 Используемая литература:

Используемая литература:

Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя/Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. – 3-е изд., испр. Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком/ Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. – 3-е изд., дораб.

31 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Самостоятельной игровой деятельности детей старшей группы»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/samostojatelnoj-igrovoj-dejatelnosti-detej-starshej-gruppy-218197.html
cсылка на страницу

Универсальные учебные действия

17 презентаций об универсальных учебных действиях
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Универсальные учебные действия > Самостоятельной игровой деятельности детей старшей группы