Деятельностный подход
<<  Итоги учебной деятельности МБОУ Хор-Тайгинской СОШ за I полугодие 2013-14 учебного года Вовлечение учащихся МАОУ СОШ № 104 в деятельность органов ГОУ  >>
Семинар-практикум «Реализация ФГОС с помощью комплекса технологий
Семинар-практикум «Реализация ФГОС с помощью комплекса технологий
План проведения семинара-практикума: 1. Цели ФГОС / Просянкина Т.В.,
План проведения семинара-практикума: 1. Цели ФГОС / Просянкина Т.В.,
1. Зачем нам этот ФГОС
1. Зачем нам этот ФГОС
Новые стандарты:
Новые стандарты:
ФГОС – это требования к …
ФГОС – это требования к …
Новый результат - …
Новый результат - …
Достаточно дать учителю новый УМК
Достаточно дать учителю новый УМК
2. Комплекс технологий деятельностного типа - одно из средств
2. Комплекс технологий деятельностного типа - одно из средств
Как строился урок традиционно
Как строился урок традиционно
Урок по комплексу технологий деятельностного типа
Урок по комплексу технологий деятельностного типа
3. Технология проблемного диалога алгоритмы Е.Л.Мельниковой с
3. Технология проблемного диалога алгоритмы Е.Л.Мельниковой с
Пример проблемной ситуации (задание с затруднением)
Пример проблемной ситуации (задание с затруднением)
Учебник «Биология», 9 класс, Учитель предлагает ученикам прочитать
Учебник «Биология», 9 класс, Учитель предлагает ученикам прочитать
Конструирование урока по технологии проблемного диалога (см
Конструирование урока по технологии проблемного диалога (см
Немного теории проблемного диалога
Немного теории проблемного диалога
Теория+практика: Урок – на доске
Теория+практика: Урок – на доске
Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая
Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая
Практикум по технологии проблемного диалога
Практикум по технологии проблемного диалога
4. Технология продуктивного чтения с примерами и практикумами
4. Технология продуктивного чтения с примерами и практикумами
Продуктивное чтение для художественных и учебно-научных текстов
Продуктивное чтение для художественных и учебно-научных текстов
Технология продуктивного чтения Цель – понимание текстовой информации,
Технология продуктивного чтения Цель – понимание текстовой информации,
Посмотрим, как выглядит продуктивное чтение на уроке
Посмотрим, как выглядит продуктивное чтение на уроке
ВАЖНО! Необходима предварительная подготовка текста к продуктивному
ВАЖНО! Необходима предварительная подготовка текста к продуктивному
Литература, 5 кл
Литература, 5 кл
Биология
Биология
Коммуникативные: умение формулировать свою позицию, адекватно понимать
Коммуникативные: умение формулировать свою позицию, адекватно понимать
Практикум по технологии продуктивного чтения
Практикум по технологии продуктивного чтения
5. Технология оценивания учебных успехов с примерами и практикумами
5. Технология оценивания учебных успехов с примерами и практикумами
Первое знакомство учащихся с технологией оценивания
Первое знакомство учащихся с технологией оценивания
Правило 1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ
Правило 1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ
Мини-практикум по Правилу 1 ЧТО ОЦЕНИВАЕМ в предметах
Мини-практикум по Правилу 1 ЧТО ОЦЕНИВАЕМ в предметах
Правило 2. КТО ОЦЕНИВАЕТ
Правило 2. КТО ОЦЕНИВАЕТ
Правило №2 предполагает освоение учениками
Правило №2 предполагает освоение учениками
Как вводить правило «самооценка»
Как вводить правило «самооценка»
Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки
Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки
Формирование умения самооценки (начало)
Формирование умения самооценки (начало)
Формирование умения самооценки (окончание)
Формирование умения самооценки (окончание)
Использование сформированного умения самооценки (начало)
Использование сформированного умения самооценки (начало)
Использование сформированного умения самооценки (окончание)
Использование сформированного умения самооценки (окончание)
Какие образовательные результаты обеспечивает технология оценивания
Какие образовательные результаты обеспечивает технология оценивания
Практикум по технологии оценивания учебных успехов
Практикум по технологии оценивания учебных успехов
6. Рассмотрим урок открытия нового по технологиям деятельностного типа
6. Рассмотрим урок открытия нового по технологиям деятельностного типа
Департамент образования города москвы южное окружное управление
Департамент образования города москвы южное окружное управление
10-й урок в 5-м классе Раздел I. Источники географической информации
10-й урок в 5-м классе Раздел I. Источники географической информации
Могут ли аэро- и космические снимки заменить карты
Могут ли аэро- и космические снимки заменить карты
3. Актуализация имеющихся знаний
3. Актуализация имеющихся знаний
Классификация карт: по содержанию _ по
Классификация карт: по содержанию _ по
4. Поиск решения проблемы
4. Поиск решения проблемы
5. Выражение решения проблемы
5. Выражение решения проблемы
Универсальные учебные действия для 5—6 классов: на основе ФГОС (См
Универсальные учебные действия для 5—6 классов: на основе ФГОС (См
Назовите первое, что приходит на ум, из того что: понравилось,
Назовите первое, что приходит на ум, из того что: понравилось,
Главный вывод
Главный вывод

Презентация на тему: «Семинар-практикум «Реализация ФГОС с помощью комплекса технологий деятельностного типа» ГБОУ СОШ № 2001 14». Автор: ион. Файл: «Семинар-практикум «Реализация ФГОС с помощью комплекса технологий деятельностного типа» ГБОУ СОШ № 2001 14.ppt». Размер zip-архива: 5233 КБ.

Семинар-практикум «Реализация ФГОС с помощью комплекса технологий деятельностного типа» ГБОУ СОШ № 2001 14

содержание презентации «Семинар-практикум «Реализация ФГОС с помощью комплекса технологий деятельностного типа» ГБОУ СОШ № 2001 14.ppt»
СлайдТекст
1 Семинар-практикум «Реализация ФГОС с помощью комплекса технологий

Семинар-практикум «Реализация ФГОС с помощью комплекса технологий

деятельностного типа» ГБОУ СОШ № 2001 14.02.2013 г.

2 План проведения семинара-практикума: 1. Цели ФГОС / Просянкина Т.В.,

План проведения семинара-практикума: 1. Цели ФГОС / Просянкина Т.В.,

зам.директора по МР 2. Комплекс технологий деятельностного типа: 3. Проблемный диалог/ Горшкова А.Ю., учитель географии 4. Продуктивное чтение/ Дружинина З.К., учитель биологии 5.Оценивание успехов/ Просянкина Т.В., зам.директора 6. Практикум «Урок открытия нового по технологиям деятельностного типа»/ Горшкова А.Ю., учитель географии 7. Рефлексия. Подведение итогов./ Просянкина Т.В., зам.директора по МР

3 1. Зачем нам этот ФГОС

1. Зачем нам этот ФГОС

4 Новые стандарты:

Новые стандарты:

Для вас в большей степени: СТИХИЙНОЕ БЕДСТВИЕ ИЛИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕЧТЫ?

5 ФГОС – это требования к …

ФГОС – это требования к …

ЧТО ДОЛЖНЫ ИЗМЕНИТЬ НОВЫЕ СТАНДАРТЫ? Главная задача школы – дать хорошие, прочные… ЗНАНИЯ ?

РЕЗУЛЬТАТАМ освоения

Структуре

УСЛОВИЯМ реализации

Основной образовательной программы

Образовательные результаты

Личностные ценностно-смысловые установки личностной позиции, основы гражданской идентичности.

Метапредметные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные)

Предметные опыт получения, преобразования и применения системы предмет-ных знаний

Система оценки результатов ФГОС: КИМы, проверяющие не знания, а умения ими пользоваться – действия! (сделано в нач.школе, меняются ГИА и ЕГЭ)

5

6 Новый результат - …

Новый результат - …

«Деятель», а не «знайка»

Действия

Самое главное!!! Новый результат теперь будут проверять. Требования к системе оценки ФГОС – порождают новые задания на проверку действий! Они уже сделаны в начальной школе, начата переработка ГИА и ЕГЭ

Сравните с тем, как все это называется во ФГОС! Совпадают ли государственный и социальный заказы к школе? Это ли не «мечта»!

Сравните с тем, что в ответ на этот вопрос называют в любой аудитории от Камчатки до Калининграда уже 8 лет

Какие качества Вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен?

Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию

Регулятивные

Познавательные

Личностные

Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности

Коммуникативные

Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща

7 Достаточно дать учителю новый УМК

Достаточно дать учителю новый УМК

Традиционный учебник

Новый учебник

Три этапа: 1.«Это не для моих детей» или «Мы всегда так работали» 2. «Пожалуй, в этом что-то есть» или «Я только сейчас понял, что вы от меня хотите» 3. «Удивительно, но у меня стало получаться!» или «Я теперь работаю совсем по-другому!»

НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Развитие умений, способов действий, личностных качеств

СТАРЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Передача знаний

Предоставить возможность для самостоятельного поиска: не давать всю информацию в готовом виде

Объяснить все так, чтобы ученик понял и запомнил

Продуктивные задания: получение нового продукта – своего вывода, оценки. Поддержка технологий деятельностного типа

Репродуктивные вопросы – повторение и запоминание важных, но чужих мыслей

Цель

Текст

Методика

8 2. Комплекс технологий деятельностного типа - одно из средств

2. Комплекс технологий деятельностного типа - одно из средств

достижения цели

9 Как строился урок традиционно

Как строился урок традиционно

СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»

1.Учитель проверяет д/з. Ученики пересказывают части параграфа, выполняют задания, чаще репродуктивные

2.Учитель объявляет новую тему. Иногда называет план урока, редко – формулирует цель

3.Учитель объясняет ученикам новую тему. Ученики слушают и записывают

4.Ученики повторяют, как поняли тему; задания по аналогии

Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ

Использование ТЕКСТА

1. Учитель объявляет отметки за пересказ и (или) задания. 2. В конце урока учитель по совокупности работы объявляет ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и т.д.» Иногда с кратким комментарием

1. Д/з – прочитать изученный параграф для подготовки пересказа, ответа на вопросы 2. Иногда – отдельные тексты читаются в классе

Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности

Добывать, преобразовывать и представлять информацию

Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща

10 Урок по комплексу технологий деятельностного типа

Урок по комплексу технологий деятельностного типа

технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА

1.Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока

2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового

3.Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение.

4.Ученики применя-ют новые знания в задачах примене-ния

технология ОЦЕНИВАНИЯ

технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий) 2. Ученик сам оценивает себя: Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка?

1. До чтения – прогнозирование. 2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, в подтекст. 3. После чтения – анализируем и самостоятельно трактуем информацию

Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности

Добывать, преобразовывать и представлять информацию

Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща

11 3. Технология проблемного диалога алгоритмы Е.Л.Мельниковой с

3. Технология проблемного диалога алгоритмы Е.Л.Мельниковой с

примерами и практикумом

12 Пример проблемной ситуации (задание с затруднением)

Пример проблемной ситуации (задание с затруднением)

Зарево зорька

? З[а/о]ря

Учебник «Русский язык», 5 класс Учитель предлагает ученикам на доске и в тетради записать слова.

Посмотрите на запись. Вас что-то удивляет? (осознание затруднения) Какие вопросы у вас возникают? УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА. Как выбрать написание? Чем руководствоваться? РЕШЕНИЕ. Это слова с чередующимися гласными, правило написания слов с чередованием гласных а-о в корне зар – зор.

12

13 Учебник «Биология», 9 класс, Учитель предлагает ученикам прочитать

Учебник «Биология», 9 класс, Учитель предлагает ученикам прочитать

текст к параграфу.

Пример проблемной ситуации (с удивлением)

Инженер: Современная техника создала искусственный живой организм – робота. Он преобразует энергию, двигается, реагирует на окружающую среду. Наконец, он может даже обучаться.

Биолог: Робот – не живой организм: он не растет и не размножается. Живое может появиться только от живого, его нельзя создать искусственно.

Сравни две точки зрения. В чём они противоречат друг другу? Сформулируй учебную проблему (сравни с вариантом авторов). УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА. Можно ли создать искусственную жизнь? РЕШЕНИЕ. Да, но для этого искусственный организм должен обладать всеми признаками живого: обмен веществ, рост, размножение, реагирование на среду.

13

14 Конструирование урока по технологии проблемного диалога (см

Конструирование урока по технологии проблемного диалога (см

памятку-практикум)

15 Немного теории проблемного диалога

Немного теории проблемного диалога

Побуждающий диалог Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы + Развивает творческое мышление + Максимально близок к жизненным ситуациям - Ученики могут увести в сторону от темы - Невозможно рассчитать время на уроке

Подводящий диалог Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем + Развивает логическое мышление + Просчитывается по времени + Ведет к нужному результату коротким путем - Меньше творчества

А если в диалоге участвует только 3-5 активных детей? + Каждый третий-четвертый вопрос диалога (или задание) давать для работы в парах: «Полминуты посовещайтесь в парах и договоритесь, какой ответ (или формулировку вопроса) вы даете». Потом спрашиваем 3-4 пары!!!

15

16 Теория+практика: Урок – на доске

Теория+практика: Урок – на доске

Один факт/ мнение.

Другой факт/ мнение.

1) Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками

ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА: «Почему …. ?»

2) Выдвижение версий

Кл.слово версии

Кл.слово версии

3) Актуализация имеющихся знаний

4) Составление плана решения проблемы

Мы ЗНАЕМ: исполнение задания про пройденному материалу (у доски, с места)

Надо УЗНАТЬ: План: 1. … 2. … 3. …

Систематизация нового знания на доске по ходу открытия: а) в схеме б) в таблице в) списком и т.п.

5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания: 1. 2. 3.

6) Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике

16

17 Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая

Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая

технология?

Регулятивные: умение решать проблемы. Коммуникативные: умение вести диалог. Познавательные: умение извлекать информацию, делать выводы и т.п. Личностные: в случае, если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.

17

18 Практикум по технологии проблемного диалога

Практикум по технологии проблемного диалога

Порядок

Порядок

Действия учителя

1

А. Объясняет новый материал

2

Б. Предлагает выдвинуть версии // составить план действий

3

В. Задаёт вопросы на воспроизведение нового материала

4

Г. Даёт задания на выявление сути нового материала

5

Д. Объявляет цели и задачи урока

Е. Создаёт ситуацию противоречия, вызывающую удивление

Ж. Объявляет план урока

З. Предлагает ученикам сформулировать проблему урока (тему, цель)

И. Предлагает ученикам сделать вывод о том, что нового они узнали

19 4. Технология продуктивного чтения с примерами и практикумами

4. Технология продуктивного чтения с примерами и практикумами

20 Продуктивное чтение для художественных и учебно-научных текстов

Продуктивное чтение для художественных и учебно-научных текстов

отличается, но суть одна.

Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую (если есть) и концептуальную информацию. Определите роль данного текста на уроке (Художественный текст – художественная задача; учебно-научный текст - поиск решения проблемы, выполнение продуктивного задания). Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.) Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения (диалог с авторов, комментарии и т.п.) Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)

20

21 Технология продуктивного чтения Цель – понимание текстовой информации,

Технология продуктивного чтения Цель – понимание текстовой информации,

выраженной в явном и неявном виде

Три этапа работы с текстом 1) До чтения текста. Прогнозирование содержания текста по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение) Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения 2) Во время чтения текста. Изучающее чтение в режиме диалога с автором: делаем остановки по ходу чтения для того, чтобы: задать вопрос автору текста (В), Предположить (спрогнозировать) ответ (О), при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на этот вопрос и проверить себя (П). Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста. 3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта), в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

22 Посмотрим, как выглядит продуктивное чтение на уроке

Посмотрим, как выглядит продуктивное чтение на уроке

23 ВАЖНО! Необходима предварительная подготовка текста к продуктивному

ВАЖНО! Необходима предварительная подготовка текста к продуктивному

чтению на уроке

24 Литература, 5 кл

Литература, 5 кл

Любовь к жизни. Джек Лондон До чтения: Понятно заглавие? О какой любви идет речь? Во время чтения: Диалог с автором В – задай вопрос автору О – спрогнозируй ответ П – проверь себя по ходу чтения.

Прихрамывая, В (Почему? Что случилось?) О они спускались к речке (Путь явно был долгим и сложным), и один раз тот, что шел впереди, зашатался, споткнувшись (Не просто оступился, очевидно, что его силы на пределе) среди каменной россыпи. Оба устали и выбились из сил, и лица их выражали терпеливую покорность – след долгих лишений (герои покорились судьбе, но не потеряли надежду, ради чего-то они терпят долгие лишения). В (Ради чего?) Плечи им оттягивали тяжелые тюки, стянутые ремнями... – Хорошо бы иметь хоть два патрона из тех, что лежат у нас в тайнике, - сказал один. П (Значит, патроны кончились, именно к тайнику они стремятся) В (Догадались, почему хотя бы два?) О П Голос его звучал вяло, без всякого выражения… его спутник, только что вступивший в молочно-белую пенящуюся по камням воду, ничего ему не ответил. Он окинул взглядом тот круг вселенной, в котором остался один… Над самым горизонтом тускло светило солнце, едва видное сквозь мглу и густой туман… Низкие холмы замыкали горизонт однообразной волнистой линией. Ни деревьев ни кустов ни травы – ничего, кроме беспредельной и страшной пустыни. (Представили?) В его глазах появилось выражение страха…

25 Биология

Биология

25

26 Коммуникативные: умение формулировать свою позицию, адекватно понимать

Коммуникативные: умение формулировать свою позицию, адекватно понимать

собеседника. Познавательные: умение извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию. Личностные: в случае, если анализ текста порождает оценочные суждения. Регулятивные: умение работать по плану (алгоритму).

Какие образовательные результаты обеспечивает технология продуктивного чтения?

27 Практикум по технологии продуктивного чтения

Практикум по технологии продуктивного чтения

Этапы работы с текстом

Порядок

Порядок

Действия учителя

До чтения

До чтения

До чтения

1

А. Рассказывает о писателе

2

Б. Обсуждает с учениками смысл заглавия

3

В. Рассматривает с детьми предтекстовую иллюстрацию

Во время чтения

Во время чтения

Во время чтения

Во время чтения

4

Г. Выявляет первичное восприятие

5

Д. Организует первичное чтение в режиме диалога с автором

6

Е. Проводит обобщающую беседу

7

Ж. Организует выполнение творческих заданий

После чтения

После чтения

8

З. Предлагает прочитать ключевые слова текста

9

И. Организует перечитывание текста

28 5. Технология оценивания учебных успехов с примерами и практикумами

5. Технология оценивания учебных успехов с примерами и практикумами

29 Первое знакомство учащихся с технологией оценивания

Первое знакомство учащихся с технологией оценивания

30 Правило 1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ

Правило 1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ

«Оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи)». Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика) Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности) Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.

31 Мини-практикум по Правилу 1 ЧТО ОЦЕНИВАЕМ в предметах

Мини-практикум по Правилу 1 ЧТО ОЦЕНИВАЕМ в предметах

=

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 4 класс

Объясни, как люди используют разные свойства воды

Перечисли свойства воды

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 2 класс

Понравилось ли вам произведение?

Какие мысли автора ты сумел «прочитать между строк»?

РУССКИЙ ЯЗЫК. 2 класс

Объясни что общего в группе слов: язык, язычок, языкознание. Как можно узнать однокоренные слова?

Какие слова называются однокоренными?

Напиши слова под диктовку, раздели на слоги.

Какое задание является продуктивным (достойно оценки и отметки), а какое репродуктивным (достойно оценки, но, чаще, без отметки)?

Ууд

-------- // ----------

32 Правило 2. КТО ОЦЕНИВАЕТ

Правило 2. КТО ОЦЕНИВАЕТ

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценки), что она завышена или занижена.

33 Правило №2 предполагает освоение учениками

Правило №2 предполагает освоение учениками

АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?».

34 Как вводить правило «самооценка»

Как вводить правило «самооценка»

35 Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки

Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки

1 шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума. Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе). 2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легко выполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.

36 Формирование умения самооценки (начало)

Формирование умения самооценки (начало)

1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика) 2 шаг: Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): 1.Задание? (приучаем помнить цель) 2.Выполнил? (учим сопоставлять цель и результат) 3.Правильно? (учим признавать ошибки) 4.Сам? (учим анализировать процесс исполнения) 5.Какая отметка? (учим различать уровни - поправляем завышение или занижение).

37 Формирование умения самооценки (окончание)

Формирование умения самооценки (окончание)

3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса. 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение. 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.

38 Использование сформированного умения самооценки (начало)

Использование сформированного умения самооценки (начало)

1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал. 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п. Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции

39 Использование сформированного умения самооценки (окончание)

Использование сформированного умения самооценки (окончание)

3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументированно оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки. Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке. Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему, на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. !!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!

40 Какие образовательные результаты обеспечивает технология оценивания

Какие образовательные результаты обеспечивает технология оценивания

Регулятивные: умение определять, достигнут ли результат деятельности. Коммуникативные: умение аргументированно отстаивать свою точку зрения. Познавательные: умение логически обосновывать свои выводы. Личностные: толерантное отношение к иным решениям.

40

41 Практикум по технологии оценивания учебных успехов

Практикум по технологии оценивания учебных успехов

Порядок

Порядок

Действия учителя

1

А. Объявляет ученику, какую он ставит ему отметку

2

Б. Просит ученика определить, выполнено ли задание

3

В. Предлагает ученику вспомнить, какое у него было задание

4

Г. Просит ученика поставить отметку

Д. Называет ошибки, которые допустил ученик

Е. Предлагает ученику проверить правильность своего решения (например, по эталону правильного ответа)

42 6. Рассмотрим урок открытия нового по технологиям деятельностного типа

6. Рассмотрим урок открытия нового по технологиям деятельностного типа

на конкретном примере

43 Департамент образования города москвы южное окружное управление

Департамент образования города москвы южное окружное управление

образования государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2001

44 10-й урок в 5-м классе Раздел I. Источники географической информации

10-й урок в 5-м классе Раздел I. Источники географической информации

Могут ли аэро- и космические снимки заменить карты?

Сравните два мнения

Какой вопрос возникает?

Активные пользователи Интернета считают, что географические карты в будущем не потребуются. Уже сейчас широко используют аэрофотоснимки и космические снимки

По мнению учёных, аэрофотоснимки и снимки из космоса сегодня важны, но без карт и планов географическая наука не сможет обходиться

45 Могут ли аэро- и космические снимки заменить карты

Могут ли аэро- и космические снимки заменить карты

Какие у вас будут гипотезы?

Аэро- и космические снимки могут заменить географические карты

Карта – основной источник географической информации, аэро- и космические снимки не смогут её заменить

Сформулируйте тему урока

Разнообразие источников географической информации

Разнообразие карт. Аэро- и космические снимки

46 3. Актуализация имеющихся знаний

3. Актуализация имеющихся знаний

Что мы уже знаем по этой проблеме?

Аэро- или космический снимок – это мгновенное изображение всех деталей земной поверхности, без отбора. Все объекты предстают на снимке такими, какие они были в момент съёмки.

Карта – это плоское обобщённое изображение большого участка или всей поверхности Земли, в масштабе, с помощью условных знаков.

Каких знаний нам не хватает, чтобы решить проблему?

План действий: Определяем особенности карт и снимков. Сравниваем возможности различных источников географической информации Выявляем недостатки каждого источника. Отвечаем на основной вопрос урока.

47 Классификация карт: по содержанию _ по

Классификация карт: по содержанию _ по

лассификация карт: по содержанию ______________________________ по охвату территории ______________________________ по масштабу ______________________________ по назначению ______________________________

Составьте схему, отражающую классификацию карт

Задание: опишите виды карт по одной из характеристик. Какие карты, соответствующие выбранной характеристике, есть в вашем атласе?

48 4. Поиск решения проблемы

4. Поиск решения проблемы

Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

Работая в группах, сравните карту и аэрофотоснимок

Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос: Осмыслить задание. Добыть информацию. Преобразовать информацию в соответствии с заданием. Мысленно сформулировать ответ. Дать развёрнутый устный ответ.

Алгоритм самооценки: Какое было задание? Получил результат? Сам или с помощью? Правильно или с ошибкой? Какую ставишь себе отметку?

Задание для группы: 1) В каком виде представлены объекты на (карте, аэрофотоснимке)? 2) Что можно увидеть на (карте, аэрофотоснимке)? 3) Что можно узнать, сравнивая, карту и аэрофотоснимок? 4) Для кого важна полученная информация? 5) В чём недостатки (карты, аэрофотоснимка)?

49 5. Выражение решения проблемы

5. Выражение решения проблемы

Применение нового знания

50 Универсальные учебные действия для 5—6 классов: на основе ФГОС (См

Универсальные учебные действия для 5—6 классов: на основе ФГОС (См

памятку)

Какие универсальные учебные действия формировались у учащихся 5 класса на уроке географии?

51 Назовите первое, что приходит на ум, из того что: понравилось,

Назовите первое, что приходит на ум, из того что: понравилось,

заинтересовало, близко. не понравилось, не понятно или чуждо.

Общая рефлексия

52 Главный вывод

Главный вывод

Деятельностный подход позволяет достичь нового образовательного результата

«Семинар-практикум «Реализация ФГОС с помощью комплекса технологий деятельностного типа» ГБОУ СОШ № 2001 14»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/seminar-praktikum-realizatsija-fgos-s-pomoschju-kompleksa-tekhnologij-dejatelnostnogo-tipa-gbou-sosh-2001-14-123443.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Деятельностный подход > Семинар-практикум «Реализация ФГОС с помощью комплекса технологий деятельностного типа» ГБОУ СОШ № 2001 14