Системно - деятельностный подход в обучении- методологическая основа фгос

Системно - деятельностный подход в обучении- методологическая основа

фгос

УЧЕБНО - ПРАКТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР ДЕКАБРЬ 2012 г. МОУ СОШ №1

Притча

Не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.

Цель семинара:

Совершенствование теоретической и практической подготовки педагогов по вопросу использования системно-деятельностного подхода в обучении.

Цитата дня:

«Великая цель образования – это не знания, а действия». Герберт Спенсер, английский философ, социолог 19 века.

Страницы истории…

Концепция «Учение через деятельность» Автор – Джон Дьюи (американский философ и педагог 20 века) Основные принципы: учет интересов, учение через обучение мысли и действию, познание и знание как следствие преодоления трудностей, свободная творческая работа и сотрудничество.

Страницы истории…

1985 год – первое упоминание о системно - деятельностном подходе в России. Авторы: Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов; Л.С. Выготский, Л.В. Занков; А.Р. Эльконин, В.В. Давыдов; и многие другие исследователи.

Вопрос:

Что заставило нас начать активно изучать и использовать забытые «новые» технологии, методы, подходы (в том числе и системно - деятельностный) в своей педагогической практике?

Образование сегодня

Смена целей образования. Иное понимание качества образования. Растущая необходимость владения практическими умениями и навыками. Процесс приближения российского образования к общеевропейским стандартам. Введение ФГОС.

Методологической основой стандартов нового поколения является системно

-деятельностный подход

Целью данного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Он предусматривает развитие умения ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Предполагает:

Сдп

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД); признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса; учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения с детьми; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов обучающихся.

Предусматривает:

Сдп

Наличие у детей познавательного мотива и конкретной учебной цели; выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; формирование у школьников умения контролировать свои действия; включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Способствует:

Сдп

Формированию ключевых компетентностей обучающихся: информационных коммуникативных познавательных социальных личностных

– Основа развивающего обучения

Сдп

«…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать…» Г. А. Цукерман, доктор психологических наук «Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями». Ж.-Ж. Руссо, выдающийся деятель 18 века.

Основные дидактические принципы

Сдп

Принцип деятельности Принцип непрерывности Принцип целостности Принцип минимакса Принцип психологической комфортности Принцип вариативности Принцип творчества

Технология

Сдп

Как и любая другая, она состоит из следующих элементов: целеполагания, определенного содержания образования, учета конкретных условий, предпочтительных форм и методов обучения и выхода на результат. СДП включает в себя: - Мотивацию к учебной деятельности; - Актуализацию знаний; - Проблемное объяснение нового знания; - Первичное закрепление во внешней речи; - Самостоятельную работу с самопроверкой (вн. речь); - Включение нового знания в систему знаний и повторение; - Рефлексию.

Сдп

9.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Технология системно-деятельностного подхода.

Цель образования

Содержание образования

Конкретные условия

Подход к обучению

Возможные типы урока

Структура урока (ведение нового знания)

Методы обучения (по выбору учителя)

Ожидаемый результат

Развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предмету Развитие универсальных учебных действий

Развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предмету Развитие универсальных учебных действий

Развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предмету Развитие универсальных учебных действий

Развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предмету Развитие универсальных учебных действий

Развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предмету Развитие универсальных учебных действий

Развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предмету Развитие универсальных учебных действий

Развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предмету Развитие универсальных учебных действий

Развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предмету Развитие универсальных учебных действий

Развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предмету Развитие универсальных учебных действий

Программный материал УМК

Программный материал УМК

Программный материал УМК

Программный материал УМК

Программный материал УМК

Программный материал УМК

Программный материал УМК

Программный материал УМК

Программный материал УМК

Ступень обучения; Класс; Уровень развития обучающихся; Учебно-методическое и материально-техническое оснащение образовательного процесса; Квалификация учителя;

Ступень обучения; Класс; Уровень развития обучающихся; Учебно-методическое и материально-техническое оснащение образовательного процесса; Квалификация учителя;

Ступень обучения; Класс; Уровень развития обучающихся; Учебно-методическое и материально-техническое оснащение образовательного процесса; Квалификация учителя;

Ступень обучения; Класс; Уровень развития обучающихся; Учебно-методическое и материально-техническое оснащение образовательного процесса; Квалификация учителя;

Ступень обучения; Класс; Уровень развития обучающихся; Учебно-методическое и материально-техническое оснащение образовательного процесса; Квалификация учителя;

Ступень обучения; Класс; Уровень развития обучающихся; Учебно-методическое и материально-техническое оснащение образовательного процесса; Квалификация учителя;

Ступень обучения; Класс; Уровень развития обучающихся; Учебно-методическое и материально-техническое оснащение образовательного процесса; Квалификация учителя;

Ступень обучения; Класс; Уровень развития обучающихся; Учебно-методическое и материально-техническое оснащение образовательного процесса; Квалификация учителя;

Ступень обучения; Класс; Уровень развития обучающихся; Учебно-методическое и материально-техническое оснащение образовательного процесса; Квалификация учителя;

Системно - деятельностный подход

Системно - деятельностный подход

Системно - деятельностный подход

Системно - деятельностный подход

Системно - деятельностный подход

Системно - деятельностный подход

Системно - деятельностный подход

Системно - деятельностный подход

Системно - деятельностный подход

1.Введение нового знания 2.Урок построения системы знаний. 3.Урок рефлексии. 4.Урок развивающего контроля.

1.Введение нового знания 2.Урок построения системы знаний. 3.Урок рефлексии. 4.Урок развивающего контроля.

1.Введение нового знания 2.Урок построения системы знаний. 3.Урок рефлексии. 4.Урок развивающего контроля.

1.Введение нового знания 2.Урок построения системы знаний. 3.Урок рефлексии. 4.Урок развивающего контроля.

1.Введение нового знания 2.Урок построения системы знаний. 3.Урок рефлексии. 4.Урок развивающего контроля.

1.Введение нового знания 2.Урок построения системы знаний. 3.Урок рефлексии. 4.Урок развивающего контроля.

1.Введение нового знания 2.Урок построения системы знаний. 3.Урок рефлексии. 4.Урок развивающего контроля.

1.Введение нового знания 2.Урок построения системы знаний. 3.Урок рефлексии. 4.Урок развивающего контроля.

1.Введение нового знания 2.Урок построения системы знаний. 3.Урок рефлексии. 4.Урок развивающего контроля.

1.Мотивирование к учебной деятельности.

- Проектный - ролевые \ деловые игры - проблемный метод исследовательский метод - метод решения практических задач - коллективн творческой деятельности - поисковый метод - дискуссион метод коммуникативный

- Проектный - ролевые \ деловые игры - проблемный метод исследовательский метод - метод решения практических задач - коллективн творческой деятельности - поисковый метод - дискуссион метод коммуникативный

- Проектный - ролевые \ деловые игры - проблемный метод исследовательский метод - метод решения практических задач - коллективн творческой деятельности - поисковый метод - дискуссион метод коммуникативный

- Проектный - ролевые \ деловые игры - проблемный метод исследовательский метод - метод решения практических задач - коллективн творческой деятельности - поисковый метод - дискуссион метод коммуникативный

- Проектный - ролевые \ деловые игры - проблемный метод исследовательский метод - метод решения практических задач - коллективн творческой деятельности - поисковый метод - дискуссион метод коммуникативный

- Проектный - ролевые \ деловые игры - проблемный метод исследовательский метод - метод решения практических задач - коллективн творческой деятельности - поисковый метод - дискуссион метод коммуникативный

- Проектный - ролевые \ деловые игры - проблемный метод исследовательский метод - метод решения практических задач - коллективн творческой деятельности - поисковый метод - дискуссион метод коммуникативный

- Проектный - ролевые \ деловые игры - проблемный метод исследовательский метод - метод решения практических задач - коллективн творческой деятельности - поисковый метод - дискуссион метод коммуникативный

- Проектный - ролевые \ деловые игры - проблемный метод исследовательский метод - метод решения практических задач - коллективн творческой деятельности - поисковый метод - дискуссион метод коммуникативный

Формирование УУД (универсальных учебных действий): Информационных Коммуникативных Познавательных Регулятивных Социальных Личностных

Формирование УУД (универсальных учебных действий): Информационных Коммуникативных Познавательных Регулятивных Социальных Личностных

Формирование УУД (универсальных учебных действий): Информационных Коммуникативных Познавательных Регулятивных Социальных Личностных

Формирование УУД (универсальных учебных действий): Информационных Коммуникативных Познавательных Регулятивных Социальных Личностных

Формирование УУД (универсальных учебных действий): Информационных Коммуникативных Познавательных Регулятивных Социальных Личностных

Формирование УУД (универсальных учебных действий): Информационных Коммуникативных Познавательных Регулятивных Социальных Личностных

Формирование УУД (универсальных учебных действий): Информационных Коммуникативных Познавательных Регулятивных Социальных Личностных

Формирование УУД (универсальных учебных действий): Информационных Коммуникативных Познавательных Регулятивных Социальных Личностных

Формирование УУД (универсальных учебных действий): Информационных Коммуникативных Познавательных Регулятивных Социальных Личностных

2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

3.Выявление места и причины затруднения.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

5.Реализация проекта. (открытие нового знания).

6.Первичное закрепление нового знания во внешней речи.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8.Включение в систему знаний и повторение.

Урок с позиций : типы

Сдп

Урок открытия нового знания; урок рефлексии; урок построения системы знаний; урок развивающего контроля.

Урок с позиций : структура

Сдп

1.Мотивирование к учебной деятельности. 2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. 3.Выявление места и причины затруднения. 4.Построение проекта выхода из затруднения. 5.Реализация проекта. (открытие нового знания). 6.Первичное закрепление нового знания во внешней речи. 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8.Включение в систему знаний и повторение. 9.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Распределение времени на уроке

Урок с позиций : методы

Сдп

- Проектный - ролевые \ деловые игры - проблемный метод - исследовательский метод - метод решения практических задач - коллективной творческой деятельности - поисковый метод - дискуссионный метод - коммуникативный

Алгоритм конструирования урока

Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом. Исходя из темы и цели урока, с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогические приемы и методы. Подготовить учебные задачи на основе материала учебника (может быть использован банк данных). Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно - деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя.

Конструктор урока

Урок с позиций : критерии результат ивности

Сдп

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.). Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроке даются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки

(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

Учитель – ученик

Позиция учителя к классу не с ответом, а с вопросом.

Позиция ученика за познание мира в специально организованных условиях.

Китайская мудрость гласит:

«Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

Практическая работа

«Проектирование урока с позиций системно-деятельностного подхода»

Рефлексия

Телеграмма ____________ ____________

Рефлексия учителя

что я делаю? с какой целью? каковы результаты моей деятельности? как я этого достиг? можно ли сделать лучше? что я буду делать дальше? Пока педагог задает себе эти вопросы – он развивается. Рефлексия залог развития!