ФГОС НОО
<<  Компетенции ФГОС Требования ФГОС НОО к современному уроку  >>
Содержательные аспекты федерального государственного образовательного
Содержательные аспекты федерального государственного образовательного
Основные положения Стандарта
Основные положения Стандарта
Основные понятия
Основные понятия
Основные понятия (ФГОС)
Основные понятия (ФГОС)
Базовые принципы Стандарта
Базовые принципы Стандарта
Принципы построения Программы (ФГТ)
Принципы построения Программы (ФГТ)
Основные принципы дошкольного образования (ФГОС):
Основные принципы дошкольного образования (ФГОС):
Задачи (ФГОС):
Задачи (ФГОС):
Программа ДО (ФГТ):
Программа ДО (ФГТ):
Программа ДО (ФГОС):
Программа ДО (ФГОС):
Требования к структуре
Требования к структуре
ФГОС
ФГОС
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Физическое развитие
Интеграция
Интеграция
Виды деятельности (ФГОС ДО)
Виды деятельности (ФГОС ДО)
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст
Структура Программы:
Структура Программы:
Требования к условиям
Требования к условиям
Требования к условиям реализации ООПДО
Требования к условиям реализации ООПДО
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия
Оценка индивидуального развития детей
Оценка индивидуального развития детей
Психологическая диагностика
Психологическая диагностика
Условия
Условия
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Требования к результатам
Требования к результатам
Требования к результатам освоения ООПДО
Требования к результатам освоения ООПДО
Причины отсутствия конкретных образовательных достижений в Стандарте
Причины отсутствия конкретных образовательных достижений в Стандарте
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры
Аттестация педагогических кадров
Аттестация педагогических кадров
Ребенок
Ребенок
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Мысли и желания
Мысли и желания

Презентация на тему: «Содержательные аспекты ФГОС». Автор: дс213. Файл: «Содержательные аспекты ФГОС.ppt». Размер zip-архива: 148 КБ.

Содержательные аспекты ФГОС

содержание презентации «Содержательные аспекты ФГОС.ppt»
СлайдТекст
1 Содержательные аспекты федерального государственного образовательного

Содержательные аспекты федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования

Педагогический всеобуч

2 Основные положения Стандарта

Основные положения Стандарта

Основные понятия Основные принципы (базовые ценности) Основные принципы дошкольного образования Цели Стандарта Задачи Стандарта Направленность Программы

3 Основные понятия

Основные понятия

ФГОС /в тексте/ Зона ближайшего развития Индивидуализация образования Образовательная область Педагогическая диагностика Социальная ситуация развития и др.

ФГТ Основные понятия отсутствуют

4 Основные понятия (ФГОС)

Основные понятия (ФГОС)

Индивидуализация образования – построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Социализация – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Образовательная область – структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей. Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду. Социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром. Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и продвинутыми сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

5 Базовые принципы Стандарта

Базовые принципы Стандарта

Сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии человека; Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; Уважение личности ребенка; Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.

6 Принципы построения Программы (ФГТ)

Принципы построения Программы (ФГТ)

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости; соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности; обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; учет принципа интеграции образовательных областей; комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов; построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

7 Основные принципы дошкольного образования (ФГОС):

Основные принципы дошкольного образования (ФГОС):

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития; Индивидуализация дошкольного образования; Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений; Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; Сотрудничество Организации с семьей; Приобщения детей к социокультурным нормам...; Формирования познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности; Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, методов возрасту и особенностям развития).

8 Задачи (ФГОС):

Задачи (ФГОС):

Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала... Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей… Формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм ДО…; Формирование социокультурной среды…; Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей.

9 Программа ДО (ФГТ):

Программа ДО (ФГТ):

Направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

10 Программа ДО (ФГОС):

Программа ДО (ФГОС):

Направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для его позитивной социализации ребенка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности; направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

11 Требования к структуре

Требования к структуре

Требования к структуре (критерии для сравнения)

Соотношение частей Программы Образовательные области, задачи Виды деятельности Структура образовательного процесса Организация педагогической диагностики (мониторинга)

12 ФГОС

ФГОС

ФГОС Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие

Образовательные области

ФГТ 1.«Физическая культура» 2.«Здоровье» 3.«Безопасность» 4.«Познание» 5.«Труд» 6.«Коммуникация» 7.«Чтение художественной литературы» 8.«Музыка» 9.«Художественное творчество» 10.«Социализация»

13 Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

14 Познавательное развитие

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; Формирование познавательных действий, становление сознания; Развитие воображения и творческой активности; Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, число, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

15 Речевое развитие

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры; Обогащение активного словаря; Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; Развитие речевого творчества; Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

16 Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; Становление эстетического отношения к окружающему миру; Формирование элементарных представлений о видах искусства; Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

17 Физическое развитие

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни; овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

18 Интеграция

Интеграция

осуществлять междисциплинарные переходы между ранее разгороженными областями знаний и, следовательно, создавать новые образовательные области, дающие целую, а не мозаичную картину мира (А.Г.Асмолов)

18

19 Виды деятельности (ФГОС ДО)

Виды деятельности (ФГОС ДО)

Ранний возраст: Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками. Экспериментирование с материалами и веществами. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями (ложка, лопатка и др.). Восприятие смысла музыки, сказок, стихов. Рассматривание картинок. Двигательная деятельность.

20 Дошкольный возраст

Дошкольный возраст

Виды деятельности (ФГОС ДО)

Дошкольный возраст: Игровая. Коммуникативная. Познавательно-исследовательская. Восприятие художественной литературы и фольклора. Самообслуживание и элементарный бытовой труд. Конструирование из разного материала. Изобразительная (рисование, лепка, аппликация). Музыкальная. Двигательная.

21 Структура Программы:

Структура Программы:

Обязательная часть – не менее 60% от общего объема; Часть, формируемая участниками образовательных отношений – не более 40%

22 Требования к условиям

Требования к условиям

Требования к условиям (критерии для сравнения)

Группы требований Психолого-педагогические условия Построение развивающей среды

23 Требования к условиям реализации ООПДО

Требования к условиям реализации ООПДО

Психолого-педагогические условия Кадровые условия Материально-технические условия Финансовые условия

24 Психолого-педагогические условия

Психолого-педагогические условия

Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям... Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; Поддержка инициативы и самостоятельности детей; Возможность выбора детьми материалов, видов деятельности, участников совместной деятельности и общения; Вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

25 Оценка индивидуального развития детей

Оценка индивидуального развития детей

Оценка проводится педагогом в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач: Индивидуализация образования Оптимизация работы с группой

26 Психологическая диагностика

Психологическая диагностика

Используется при необходимости; Проводят квалифицированные специалисты; Только с согласия родителей.

27 Условия

Условия

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей:

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка; Поддержка индивидуальности и инициативы детей через.. (указаны пути); Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях; Построение вариативного развивающего образования…; Взаимодействие с родителями по вопросам образования, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

28 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Насыщенность среды Трансформируемость пространства Полифункциональность материалов Вариативность среды Доступность среды Безопасность среды

29 Требования к результатам

Требования к результатам

Понятие «целевые ориентиры» Причины отсутствия конкретных образовательных достижений ребенка

30 Требования к результатам освоения ООПДО

Требования к результатам освоения ООПДО

Целевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования

31 Причины отсутствия конкретных образовательных достижений в Стандарте

Причины отсутствия конкретных образовательных достижений в Стандарте

ДО:

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)

32 Целевые ориентиры

Целевые ориентиры

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

33 Аттестация педагогических кадров

Аттестация педагогических кадров

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач: Аттестация педагогических кадров; Оценка качества образования; Оценка как итогового, так и промежуточного уровня развития воспитанников, в том числе в рамках мониторинга; Оценка выполнения муниципального задания; Распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

34 Ребенок

Ребенок

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами; Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначения бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; Владеет активной речью; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; Ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

35 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

36 Мысли и желания

Мысли и желания

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

«Содержательные аспекты ФГОС»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/soderzhatelnye-aspekty-fgos-64935.html
cсылка на страницу

ФГОС НОО

18 презентаций о ФГОС НОО
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > ФГОС НОО > Содержательные аспекты ФГОС