Современные достижения науки в жизни человека

Основные качества, необходимые для современных выпускников,

подразделяются на 4 категории:

Позиционирование – умение найти своё место в жизни, поставить цель и добиться её воплощения, выгодно представить себя другим; гибкость – умение адаптироваться в незнакомой ситуации, справляться со стрессом; перенос – умение применять полученные знания на практике; предпринимательство - развитие коммуникабельности, инициативности, творческого подхода к делу, планирование и организация своей деятельности, обучаемость.

Мотивация как аспект современного образования Автор: Никольская Н.Н

Фундаментальным фактором перехода ОУ в режим развития является

освоение эффективного способа организации познавательной деятельности, общения и межличностных отношений, а именно переход от внешне к внутренне мотивированной деятельности, от монологического общения к диалогическому. В педагогической науке центральной является концепция единства развития и деятельности. Деятельность мы определяем как целенаправленную активность, дающую личностно или общественно-значимый результат. В структуру деятельности входят шесть основных компонентов: цель — модель желаемого будущего, предполагаемый результат; мотив — побуждение к деятельности, её смысл; средства — приёмы, способы, с помощью которых осуществляется деятельность; действия — основной элемент деятельности; результат — материальный или духовный продукт деятельности; оценка.

Внешние и внутренние мотивы

Деятельность может быть организована на основе внешних и внутренних мотивов. Главная особенность внешне мотивированной деятельности связана с побуждением к активности за счёт внешних атрибутов, не связанных с самим процессом деятельности. Например: “Будешь хорошо учиться — получишь подарок (отличную отметку, одобрение родителей и т.п.)”. Внутренняя мотивация связана с самим процессом познания (“Если я найду в себе силы разобраться в этом вопросе, я узнаю о...”). Значимым становится личностный результат познавательной деятельности, а не “правильная” реакция на внешние побудители, поскольку наблюдается личностное включение в деятельность, когда все компоненты её как бы “вошли” в ученика, им самим направляются и контролируются.

Анкета «как вы относитесь к учебе

1 Проявляю интерес к отдельным фактам 2 Стараюсь добросовестно выполнять программу 3 Получаю интеллектуальное удовольствие от решения поставленных задач 3 Проявляю интерес к обобщению и законам 4 Мне интересны не только знания, но и способы их добывания 4 Испытываю интерес к самообразованию №1 – ситуативный интерес №2 – учение по необходимости №3 – интерес к предмету №4 – повышенный интерес к предмету

Результаты анкетирования показывают, что все компоненты деятельности

оказываются в руках учителя, и они не затрагивают внутренних струн в душах обучающихся. Ученики попадают в капкан пассивности. На традиционном уроке ученик выполняет в основном репродуктивные действия (до 90% всего учебного времени), рекомендуемые и контролируемые учителем с помощью отметок, которые в обычном их использовании бесспорно являются внешним принуждением, “костылями хромой педагогики”. (Ш.А. Амонашвили). Психологическая наука неопровержимо доказывает, что, если мы хотим включить внутренние мотивы, мы должны убрать внешние, и наоборот, ибо внешне мотивированная и внутренне мотивированная деятельность — антагонисты.

Компоненты деятельности

1. Цель

Опора на внутренние мотивы

2. Мотив

3. Средства

Средства выбирает сам

4. Действие

Организует и регламентирует действие

5. Результат

6. Оценка

Организация мотивированной учебной деятельности

Установки и действия педагога

Действия учителя в традиционной системе

Цель на уроке ставит сам

Мотивирует сам, чаще за счёт внешних стимулов

Совместный с учащимися выбор средств, адекватных цели

Подводит весь класс к результату, который наметил сам

Оценивает сам

Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач

Вариативность действий; выбор действия в соответствии с возможностями обучающегося

Достижение учениками личностно-значимого результата; в центре внимания учителя - внутренние позитивные изменения в личности

Обеспечение возможности произвести самооценку полученного результата

Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить

условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главное назначение современного учителя.

“Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…” (А. Дистервег)

Отношение учителя с учащимися

Характер и уровень учебно-познавательной деятельности

Реализация принципа новизны учебного материала

Обеспечение и поддержание доброжелательных отношений

Многообразие самостоятельной работы студентов

Проявление педагогического оптимицизма

Проблемное изложение знаний

Открытие нового в известном

Обеспечение поддержки начинаний учителя учениками

Показ достижений современной науки

Организация соревнований на лучшие достижения науки

Обоснование практической значимости знаний

Усиление практической работы

Пути стимуляции развития познава- тельных процессов

Пути стимуляции развития познава- тельных процессов

Пути стимуляции развития познава- тельных процессов

Пути стимуляции развития познава- тельных процессов

Пути стимуляции развития познава- тельных процессов

Пути стимуляции развития познава- тельных процессов

Пути и методы стимулирования познавательных методов учащихся, в том числе в ходе самостоятельных работ

Источники стимуляции познавательных процессов

Содержание учебного процесса

Использование элементов историцизма

Организация исследовательской работы

Решение творческих задач

Использование элементов внимательности

Познавательная активность учащихся

“Легче бывает делать свое дело в доброжелательном, чем недоброжелательном окружении. Недоброжелательность … сковывает, парализует, особенно чувствительных и неустойчивых людей. Почувствовав доброжелательную атмосферу, они сразу находят себя, овладевают своими силами и проявляют себя с самой положительной стороны”.

Уровни познавательной активности учащихся

Нулевой уровень активности: Ученики с этим уровнем пассивны на уроке, с трудом включаются в учебную работу, ожидают привычного давления (в виде замечаний) со стороны учителя. Они изначально лишены желания учиться, стимула к дальнейшему росту. При работе с этой группой учащихся учителю не следует: Ждать от них немедленного включения в работу, так как их активность может возрастать постепенно; Предлагать им учебные задания, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой, Требовать немедленных ответов, поскольку им трудно даются импровизации; Сбивать их во время ответа, задавая неожиданные и каверзные вопросы на уточнение; Резко включать их в работу сразу после перемены, т.к. они достаточно медленно переключаются с двигательной активности на умственную. Необходимы эмоциональные поглаживания: Обращаться к ученику только по имени; Не скупиться на похвалу и одобрение; Сохранять ровную, поощрительную интонацию во время занятий; При необходимости успокаивающе или ободряюще прикасаться к ребенку; Акцентировать позитивное построение фраз: без угроз, без приказов и т.д.

Уровень активности “по ситуации”

Быстро приступают к работе, но при первых трудностях испытывают разочарование и бросают её или предпочитают путь наименьшего сопротивления: работа по образцам. Необходимо: Учить использовать план ответа, опираться на опорные сигналы, создавать алгоритмы того или иного учебного действия, рисунки-подсказки ("легальные шпаргалки”), таблицы, схемы, созданные самими учащимися или совместно с педагогом. Защита кроссвордов, составленных самими учащимися; Выделение в тексте опорных слов и главной мысли абзаца, с последующим самостоятельным “достраиванием” текста, обогащая его пояснениями, примерами. Сделать все задание, но на полях отметить особым значком место, до которого учитель будет проверять это задание. Между учащимися даже может возникнуть негласное соревнование, у кого значок для проверки находится дальше от начала упражнения.

Исполнительский уровень активности:

Немцы считают продуктивной ситуацию, когда на сотню человек 99 обладают высокой исполнительской культурой, а один творческими способностями. Такое соотношение, по их мнению, обеспечивает стабильность функционирования любого предприятия. Учащиеся данной ПА систематически выполняют домашнее задание. С готовностью включаются в любые формы работы, которые предлагает им педагог. Они осознанно принимают учебную задачу, преимущественно работают самостоятельно. Необходимо: Могут подключаться к технологии оценивания устных ответов и письменных ответов одноклассников, т.е. брать на себя роль эксперта, консультанта. При этом необходимо их вооружить критериями по оцениванию ответов, чтобы не возникало существенных разногласий. Включать самые различные формы дискуссий: круглый стол, заседание экспертной группы, дебаты, судебное заседание, сократические диалоги, мозговой штурм. Написать дневник или другой письменный документ (письмо, отрывок из летописи) от имени исторического лица (дневник географических открытий, историческое событие с точки зрения современного человека, “Репортаж путешественника во времени”)

Творческий уровень активности:

Сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нестандартные; Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств для её решения.