Образовательные технологии
<<  Образовательные технологии к стандартам второго поколения Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе  >>
«Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном
«Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном
Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам
Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам
Новое качество образования
Новое качество образования
Инновационное образовательное пространство урока
Инновационное образовательное пространство урока
ТЕХНОЛОГИЯ развития критического мышления
ТЕХНОЛОГИЯ развития критического мышления
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или
Жан Вильям Фриц Пиаже (1896 – 1980) — швейцарский философ и психолог
Жан Вильям Фриц Пиаже (1896 – 1980) — швейцарский философ и психолог
Исходные научные идеи
Исходные научные идеи
Цель технологии
Цель технологии
Критическое мышление
Критическое мышление
Критический мыслитель:
Критический мыслитель:
Критерии оценки результата
Критерии оценки результата
Во-первых – это мышление самостоятельное; Во-вторых – это мышление
Во-первых – это мышление самостоятельное; Во-вторых – это мышление
Виды интеллектуальной деятельности, которые нельзя назвать
Виды интеллектуальной деятельности, которые нельзя назвать
О чем это мы
О чем это мы
16
16
Вызов
Вызов
Вызов: – актуализация имеющихся знаний; – пробуждение интереса к
Вызов: – актуализация имеющихся знаний; – пробуждение интереса к
Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)
Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)
Приём 1 «Понятийное колесо»
Приём 1 «Понятийное колесо»
Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном
Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном
Семинар – это…
Семинар – это…
Понятийное колесо на уроке химии в 9 классе
Понятийное колесо на уроке химии в 9 классе
Приём 2 «Составление кластера»
Приём 2 «Составление кластера»
.
.
Металлы
Металлы
Человек
Человек
Приём 3 «Фишбоун» («Рыбная кость»)
Приём 3 «Фишбоун» («Рыбная кость»)
Проблема:
Проблема:
Действие мобильного телефона на организм
Действие мобильного телефона на организм
Задачи фазы осмысления ( реализация смысла)
Задачи фазы осмысления ( реализация смысла)
Приём 4 «Стратегия ЗХУ»
Приём 4 «Стратегия ЗХУ»
Цель стратегии ЗХУ (Донна Огл, И.Ю. Загашев)
Цель стратегии ЗХУ (Донна Огл, И.Ю. Загашев)
Педагогические технологии:
Педагогические технологии:
Таблица ЗХУ Донны Огл, Загашев И.О
Таблица ЗХУ Донны Огл, Загашев И.О
Приёмы и стратегии:
Приёмы и стратегии:
«З» знаем
«З» знаем
Знаю
Знаю
Приём 5 Стратегия Инсерт «Условные значки»
Приём 5 Стратегия Инсерт «Условные значки»
Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном
Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном
Инсерт (условные значки)
Инсерт (условные значки)
?
?
?
?
Приём 6 «Тонкие и толстые вопросы»
Приём 6 «Тонкие и толстые вопросы»
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
Тонкие вопросы
Тонкие вопросы
Приём 7 «Ромашка Блума»
Приём 7 «Ромашка Блума»
Ромашка Блума
Ромашка Блума
?
?
Перепутанные логические цепочки
Перепутанные логические цепочки
Дерево предсказаний
Дерево предсказаний
Задачи фазы рефлексии (обобщение материала, подведение итогов)
Задачи фазы рефлексии (обобщение материала, подведение итогов)
Приём 8 «Синквейн»
Приём 8 «Синквейн»
Синквейн
Синквейн
Примеры синквейнов
Примеры синквейнов
Приём 9 «Самоанализ»
Приём 9 «Самоанализ»
Содержание
Содержание
Приемы по развитию навыков прогнозирования
Приемы по развитию навыков прогнозирования
Приёмы по развитию навыков ведения дискуссии
Приёмы по развитию навыков ведения дискуссии
Ролевая игра Перекрестная дискуссия Спор-диалог Метод углов (учащиеся
Ролевая игра Перекрестная дискуссия Спор-диалог Метод углов (учащиеся
Роль учителя
Роль учителя
Выводы
Выводы
Я готов применить технологию развития критического мышления на своих
Я готов применить технологию развития критического мышления на своих
Благодарю за внимание
Благодарю за внимание

Презентация: «Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе». Автор: Пользователь. Файл: «Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе.pptx». Размер zip-архива: 1228 КБ.

Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе

содержание презентации «Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе.pptx»
СлайдТекст
1 «Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном

«Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном

процессе»

“Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить”. Томас Эдисон

2 Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам

Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам

но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.

3 Новое качество образования

Новое качество образования

Знания (предметный) Личностный рост (личностный) Применение знаний в жизни (метапредметный)

4 Инновационное образовательное пространство урока

Инновационное образовательное пространство урока

Сотрудничество

5 ТЕХНОЛОГИЯ развития критического мышления

ТЕХНОЛОГИЯ развития критического мышления

Технология развития критического мышления разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит).

6 «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или

сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение»

Ян Амос Коменский (1592-1670) – выдающийся чешский педагог

Адольф Дистерберг (1790 -1866) – прогрессивный немецкий педагог.

7 Жан Вильям Фриц Пиаже (1896 – 1980) — швейцарский философ и психолог

Жан Вильям Фриц Пиаже (1896 – 1980) — швейцарский философ и психолог

ан Вильям Фриц Пиаже (1896 – 1980) — швейцарский философ и психолог.

Брунер Джером Сеймур (род.1915) американский психолог и педагог, крупнейший специалист в области исследования когнитивных процессов

Лев Семёнович Выготский (1896 -1934) – советский психолог, автор работ по когнитивному развитию ребёнка

8 Исходные научные идеи

Исходные научные идеи

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы.

9 Цель технологии

Цель технологии

- Развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс, - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.П.).

10 Критическое мышление

Критическое мышление

–Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения; -это особый вид деятельности позволяющий ученику вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения; -это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.

11 Критический мыслитель:

Критический мыслитель:

-Формирует собственное мнение; -совершает обдуманный выбор между различными мнениями; -решает проблемы; -аргументировано спорит; -ценит совместную работу, в которой возникает общее решение; -умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.

12 Критерии оценки результата

Критерии оценки результата

Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели: Оценка (Где ошибка?) Диагноз (В чём причина?) Самоконтроль (Каковы недостатки?) Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?) Прогноз (Постройте прогноз). Результаты: Критичность мышления школьников по поводу своего субъектного опыта.

13 Во-первых – это мышление самостоятельное; Во-вторых – это мышление

Во-первых – это мышление самостоятельное; Во-вторых – это мышление

обобщённое; В-третьих – это мышление проблемное и оценочное; В четвёртых – это мышление аргументированное; В пятых – это мышление социальное.

5 характеристик Критического мышления (Девид Клустер):

14 Виды интеллектуальной деятельности, которые нельзя назвать

Виды интеллектуальной деятельности, которые нельзя назвать

критическими

- Запоминание; - понимание простых и сложных идей; - творческое интуитивное мышление спортсмена, художника, музыканта.

15 О чем это мы

О чем это мы

... ?

Критическое мышление – это: способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения. …

15

16 16

16

17 Вызов

Вызов

Основа ТРКМ –

Осмысление

Рефлексия

Трехфазная структура урока:

18 Вызов: – актуализация имеющихся знаний; – пробуждение интереса к

Вызов: – актуализация имеющихся знаний; – пробуждение интереса к

получению новой информации; – постановка учеником собственных целей обучения.

Реализация смысла: – получение новой информации; – учащиеся соотносят старые знания с новыми.

Рефлексия: – размышление, рождение нового знания; – постановка учеником новых целей обучения.

1– я стадия

2– я стадия

3– я стадия

19 Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)

Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)

Актуализировать имеющиеся у учащихся знания в связи с изучаемым материалом Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы

20 Приём 1 «Понятийное колесо»

Приём 1 «Понятийное колесо»

21 Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном
22 Семинар – это…

Семинар – это…

23 Понятийное колесо на уроке химии в 9 классе

Понятийное колесо на уроке химии в 9 классе

Тема «Сера»

24 Приём 2 «Составление кластера»

Приём 2 «Составление кластера»

25 .

.

26 Металлы

Металлы

Применение

Химические свойства

Получение

В пром.

В быту

С неметаллами

Впервые

С кислотами

Сейчас

Нахождение в природе

С солями

Физические свойства

В пром.

Пластичность

Электропровод.

В лаб.

27 Человек

Человек

Нервы

Дыхание

Кашель

Лёгкие

Пищеварение

Нос

Движение

Мышцы

Скелет

28 Приём 3 «Фишбоун» («Рыбная кость»)

Приём 3 «Фишбоун» («Рыбная кость»)

29 Проблема:

Проблема:

Причина:

Причина:

Выводы:

Факты:

Факты:

30 Действие мобильного телефона на организм

Действие мобильного телефона на организм

Ослабленное здоровье школьников

Действие э.м. волн на височные доли головного мозга

Многоуровневые игры, фильмы. СМС…

Ношение телефона на груди

Ухудшение памяти

Сердечно-сосудистые заболеваеия

Психическая зависимость

31 Задачи фазы осмысления ( реализация смысла)

Задачи фазы осмысления ( реализация смысла)

Систематизировать знания Получить новые знания Соотнести имеющиеся знания с новыми

32 Приём 4 «Стратегия ЗХУ»

Приём 4 «Стратегия ЗХУ»

33 Цель стратегии ЗХУ (Донна Огл, И.Ю. Загашев)

Цель стратегии ЗХУ (Донна Огл, И.Ю. Загашев)

- Развитие умения определять самостоятельно направления в работе с информацией. - Приобретение навыков соотношения известного и нового; - научиться определять направления в индивидуальном исследовательском поиске в рамках изучаемой темы.

34 Педагогические технологии:

Педагогические технологии:

-развивающее обучение; -проблемное обучение; -разноуровневое обучение; -коллективная система обучения (КСО); -технология решения изобретательских задач ( ТРИЗ); -исследовательские методы обучения; -проектные методы обучения; -технология « дебаты»; -технологию модульного и блочно- модульного обучения; -лекционно – семинарско - зачетная система обучения; -технология развития «критического мышления»; -технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; -обучение в сотрудничестве ( командная, групповая работа); -информационно – коммуникационные технологии; -здоровьесберегающие технологии; - систему инновационной оценки « портфолио»; - технологию дистанционного обучения технология мастерских групповое обучение и др.

35 Таблица ЗХУ Донны Огл, Загашев И.О

Таблица ЗХУ Донны Огл, Загашев И.О

«З» знаем

«Х» хотим узнать

«У» узнали

-Развивающее обучение; -проблемное обучение; -обучение в сотрудничестве

Систему инновационной оценки « портфолио»; -информационно – коммуникационные технологии

-Технологию развития «критического мышления»; - здоровье - сберегающие технологии

36 Приёмы и стратегии:

Приёмы и стратегии:

-кластер; -зигзаг; -инсерт; -синквейн; -дерево предсказаний; -мозговой штурм; -эссе; -перепутанные логические цепочки; -ЗУХ; -двухчастный дневник; -глоссарий; -тонкие и толстые вопросы; -понятийное колесо; -фишбоун; -аквариум; - ромашка Блума; - корзина идей… - перекрёстная дискуссия

37 «З» знаем

«З» знаем

«Х» хотим узнать

«У» узнали

- Символы; - положение в таблице; - степень окисления; - простые вещества; - молекулярная масса

как соединяются; как записать формулу; как использовать понятие «С.О.»; сложные вещества; расчёты

Заполняется в течение урока

38 Знаю

Знаю

Узнал

Хочу узнать

Хочу узнать

Используемые категории информации

Используемые категории информации

Предполагаемые источники

Предполагаемые источники

Направления для дальнейшей работы: * * * *

39 Приём 5 Стратегия Инсерт «Условные значки»

Приём 5 Стратегия Инсерт «Условные значки»

интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. (Авторы – Воган и Эстес, 1986; модификация Мередит и Стил, 1997).

40 Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном
41 Инсерт (условные значки)

Инсерт (условные значки)

+

-

V

?

Я это знал

Это для меня абсолютно новое

Это противоречит тому, что я знал

Я хочу знать об этом больше

42 ?

?

+

?

Значки

Ключевые слова

Д.И. Менделеев в 1869 году открыл Периодический закон

Анри Муассан в 1886 году получил фтор в свободном виде

Думал, что Нобелевскую премию должен был получить Д.И.Менделеев

Почему Нобелевским лауреатом стал Анри Муассан?

43 ?

?

+

?

В древности считали: семь металлов – семь планет.

Среди химических элементов 88 образуют простые вещества - металлы

Самый распространённый металл в земной коре - алюминий

Пластичность золота (1г.-3км.)

Металлы проводят тепло и электрический ток.

Свойства металлов обеспечиваются особым видом химической связи - металлической

Для металлов характерна аллотропия.

Металлы не образуют химических соединений подобно неметаллам.

Металлы имеют блеск.

Свет поглощается поверхностью металла, и его электроны начинают испускать свои , вторичные, волны излучения.

Самый блестящий металл индий.

Почему проводят тепло?

44 Приём 6 «Тонкие и толстые вопросы»

Приём 6 «Тонкие и толстые вопросы»

Развитие навыков составления вопросов

45 Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли Вы…? Верно ли…?

Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думает6е…? Почему Вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…?

46 Тонкие вопросы

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

Кто создал теорию строения органических веществ? Что предшествовало этому событию? Когда это произошло? Может…? Будет…? Мог ли ли другие учёные создать теорию? Как? Была ли сразу принята данная теория? Верно ли…?

Приведите три доказательста, справедливости теории? Объясните, почему Бутлеров не побоялся выступить с публичным докладом…? Почему вы думаете, что он …? Почему Вы считаете что в ? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…?

47 Приём 7 «Ромашка Блума»

Приём 7 «Ромашка Блума»

48 Ромашка Блума

Ромашка Блума

Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?) Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?» Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

49 ?

?

Ромашка Блума

Практический вопрос

Простой вопрос

Уточняющий вопрос

Вопрос интерпретация

Творческий вопрос

Оценочный вопрос

50 Перепутанные логические цепочки

Перепутанные логические цепочки

Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

51 Дерево предсказаний

Дерево предсказаний

Сама ТЕМА - это «ствол дерева» «Листочки» - это ПРОГНОЗ «Веточки» - это АРГУМЕНТЫ, обоснования прогнозов

52 Задачи фазы рефлексии (обобщение материала, подведение итогов)

Задачи фазы рефлексии (обобщение материала, подведение итогов)

Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал Помочь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

53 Приём 8 «Синквейн»

Приём 8 «Синквейн»

54 Синквейн

Синквейн

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным) Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными) Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

55 Примеры синквейнов

Примеры синквейнов

Неметаллы. Разнообразные, аллотропные. Не куются, не проводят, не блестят. Нет правил без исключения. Антиподы.

Алюминий. Пластичный, серебристый. Хорошо проводит электрический ток, тепло. Широко применяется в промышленности. Металл.

55

56 Приём 9 «Самоанализ»

Приём 9 «Самоанализ»

57 Содержание

Содержание

Знаю уверено

Надо повторить

1. Скорость химической реакции: а) определение скорости химической реакции; б) единицы скорости химической реакции; в) формула расчета химической реакции; г) гомогенные и гетерогенные реакции

2. Условия влияющие на скорость химической реакции: а) природа реагирующих веществ; б) концентрация реагирующих веществ; в) закон действующих масс; г) от температуры, правило Вант-Гоффа.

3. Катализаторы: а) катализаторы; б) ингибиторы; в) ферменты.

4. Обратимые и необратимые реакции: а) необратимые реакции; б) обратимые реакции; в) правило Бертолле.

58 Приемы по развитию навыков прогнозирования

Приемы по развитию навыков прогнозирования

Верные и неверные утверждения В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности

59 Приёмы по развитию навыков ведения дискуссии

Приёмы по развитию навыков ведения дискуссии

60 Ролевая игра Перекрестная дискуссия Спор-диалог Метод углов (учащиеся

Ролевая игра Перекрестная дискуссия Спор-диалог Метод углов (учащиеся

расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе) 6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения) Аквариум

61 Роль учителя

Роль учителя

Урок, построенный в ТРКМ

Традиционный урок

Информирующая (рассказать); контролирующая (заставить выучить); оценивающая (оценить усердие).

Направляет усилия учеников в определённое русло сталкивает различные суждения; создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений; дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы; подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

61

62 Выводы

Выводы

Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией: находить, осмысливать, использовать нужную информацию; анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков. сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения; выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации

63 Я готов применить технологию развития критического мышления на своих

Я готов применить технологию развития критического мышления на своих

уроках

Я готов применить технологию развития критического мышления на своих уроках

Да

Нет

Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.

Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.

64 Благодарю за внимание

Благодарю за внимание

До новых встреч!

«Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sovremennye-obrazovatelnye-tekhnologii-v-uchebno-vospitatelnom-protsesse-229671.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Образовательные технологии > Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе