Современный урок
<<  Современный урок Современный урок  >>
Современный урок
Современный урок
Урок по ФГОС ООО второго поколения должен быть:
Урок по ФГОС ООО второго поколения должен быть:
Аспекты урока
Аспекты урока
Традиционное обучение
Традиционное обучение
Традиционное обучение
Традиционное обучение
Системно-деятельностный подход требует соблюдения определенных условий
Системно-деятельностный подход требует соблюдения определенных условий
Основной критерий оценивания успешности проведённого урока
Основной критерий оценивания успешности проведённого урока
Системно-деятельностный подход — это метод обучения, при котором
Системно-деятельностный подход — это метод обучения, при котором
Структура урока при системно-деятельностном подходе
Структура урока при системно-деятельностном подходе
1. Изменение целевой установки урока: с «дать образование» на
1. Изменение целевой установки урока: с «дать образование» на
5. Создание информационно-коммуникационной образовательной среды
5. Создание информационно-коммуникационной образовательной среды
Педагогические цели - системообразующий фактор обучения
Педагогические цели - системообразующий фактор обучения
Таксономия педагогическим целей
Таксономия педагогическим целей
Триединая цель урока
Триединая цель урока
Соотнесение типа урока и главной дидактической цели
Соотнесение типа урока и главной дидактической цели
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Как в этом разобраться
Как в этом разобраться
10
10
Регулятивные умения Личностные умения [Деятельность, в том числе
Регулятивные умения Личностные умения [Деятельность, в том числе
Мышление Умственные действия
Мышление Умственные действия
Речевая деятельность
Речевая деятельность
Коммуникативные умения
Коммуникативные умения
Икт
Икт
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Целеполагание должно приобрести новую форму:
Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов
Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов
Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов
Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов
Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов
Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов
Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов
Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов
Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов
Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов
Вдумчивое и осмысленное чтение (метапредметные результаты)
Вдумчивое и осмысленное чтение (метапредметные результаты)
Вдумчивое и осмысленное чтение (практикум)
Вдумчивое и осмысленное чтение (практикум)
Вдумчивое и осмысленное чтение (метапредметные результаты)
Вдумчивое и осмысленное чтение (метапредметные результаты)
Использование таблицы ИНСЕРТ на уроке «Расселение населения
Использование таблицы ИНСЕРТ на уроке «Расселение населения
Выполните работу по заполнению таблицы ИНСЕРТ
Выполните работу по заполнению таблицы ИНСЕРТ
Знания и умения, их применение
Знания и умения, их применение
Учащиеся овладевают знаниями в процессе своей собственной
Учащиеся овладевают знаниями в процессе своей собственной
Целеполагание должно приобрести новую форму (физика):
Целеполагание должно приобрести новую форму (физика):
Целеполагание должно приобрести новую форму (география):
Целеполагание должно приобрести новую форму (география):
Целеполагание должно приобрести новую форму (биология):
Целеполагание должно приобрести новую форму (биология):
Целеполагание должно приобрести новую форму (химия):
Целеполагание должно приобрести новую форму (химия):
Определите цели предложенного урока
Определите цели предложенного урока
РЕЗУЛЬТАТ: новое знание, новое умение, продукт творческой деятельности
РЕЗУЛЬТАТ: новое знание, новое умение, продукт творческой деятельности
Образовательные задачи урока
Образовательные задачи урока
…
Урок «Градусная сеть карты»
Урок «Градусная сеть карты»
Структурные элементы урока
Структурные элементы урока
Структура применяемых в практике работы школы уроков
Структура применяемых в практике работы школы уроков
Типология уроков
Типология уроков
Уроки изучения нового материала
Уроки изучения нового материала
Современный урок
Современный урок
Уроки совершенствования УУД (знаний, умений и навыков)
Уроки совершенствования УУД (знаний, умений и навыков)
Современный урок
Современный урок
Уроки комплексного применения универсальных учебных действий
Уроки комплексного применения универсальных учебных действий
Уроки обобщения и систематизации
Уроки обобщения и систематизации
Современный урок
Современный урок
Комбинированные уроки
Комбинированные уроки
Уроки контроля и коррекции достижения планируемых результатов обучения
Уроки контроля и коррекции достижения планируемых результатов обучения
Структура современного урока:
Структура современного урока:
1.Организационный момент
1.Организационный момент
II
II
III
III
Пример проблемной ситуации в начале урока географии для выхода на тему
Пример проблемной ситуации в начале урока географии для выхода на тему
IV
IV
VI
VI
VII
VII
VIII
VIII
Уроки учебно-деятельностной направленности по целеполаганию можно
Уроки учебно-деятельностной направленности по целеполаганию можно
Уроки «открытия» нового знания
Уроки «открытия» нового знания
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Урок общеметодологической направленности
Урок общеметодологической направленности
Урок развивающего контроля
Урок развивающего контроля
Современный урок
Современный урок
Продолжение технологической карты
Продолжение технологической карты
Современный урок
Современный урок
Приемы активизации учебной деятельности Непроизвольная Внешняя
Приемы активизации учебной деятельности Непроизвольная Внешняя
Приемы активизации учебной деятельности Внутренняя, смыслообразующие
Приемы активизации учебной деятельности Внутренняя, смыслообразующие
Применение методических приемов на различных этапах урока
Применение методических приемов на различных этапах урока
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Из данного текста выяснить, о каком природном объекте или явлении идет
Из данного текста выяснить, о каком природном объекте или явлении идет
Современный урок
Современный урок
Этапы урока
Этапы урока
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Этапы урока
Этапы урока
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Этапы урока
Этапы урока
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Выполните ассоциативную схему:
Выполните ассоциативную схему:
Этапы урока
Этапы урока
Формы образовательной рефлексии
Формы образовательной рефлексии
Формы образовательной рефлексии
Формы образовательной рефлексии
Рефлексия
Рефлексия
Организационная форма учебной деятельности
Организационная форма учебной деятельности
Современный урок
Современный урок
Правила работы в группе
Правила работы в группе
Домашнее задание: каким оно должно быть
Домашнее задание: каким оно должно быть
Домашнее задание: каким оно должно быть
Домашнее задание: каким оно должно быть
Домашнее задание: каким оно должно быть
Домашнее задание: каким оно должно быть
Обобщение и систематизация знаний
Обобщение и систематизация знаний
Практическая часть: по конспекту урока составить урок в русле
Практическая часть: по конспекту урока составить урок в русле

Презентация на тему: «Современный урок». Автор: истомина. Файл: «Современный урок.ppt». Размер zip-архива: 3393 КБ.

Современный урок

содержание презентации «Современный урок.ppt»
СлайдТекст
1 Современный урок

Современный урок

Истомина Е.А. доцент кафедры естественнонаучного образования ЛОИРО

2 Урок по ФГОС ООО второго поколения должен быть:

Урок по ФГОС ООО второго поколения должен быть:

- Изменения в требованиях к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: результаты делятся на личностные, метапредметные и предметные. - Планируемых результатов можно достигнуть через формирование универсальных учебных действий.

3 Аспекты урока

Аспекты урока

Как форма его организации.

Относительно процесса обучения в целом

4 Традиционное обучение

Традиционное обучение

Принципы

Цели

- Связь теории и практики; - научность; - прочность; - доступность; - наглядность; -последовательность, системность; -учет возрастных особенностей.

- Формирование у детей системы знаний, основ наук, а на их базе – основ научного мировоззрения; - всестороннее развитие каждого ребенка; - идейное воспитание; - воспитание сознательных, образованных людей, способных к труду.

5 Традиционное обучение

Традиционное обучение

Плюсы

Минусы

- Системный характер обучения; - логика изложения материала; - организационная четкость; - постоянное эмоциональное воздействие педагога; - оптимальные затраты ресурсов в обучении.

- Шаблонное построение урока, однообразие форм работы; - на уроке идет первичное ориентирование в материале, а остальное для домашней работы; - регламент обучающих процедур; - централизация контроля педагога; - слабая речевая активность; - усредненный подход; - отсутствие индивидуального обучения; - изоляция в процессе обучения детей друг от друга.

6 Системно-деятельностный подход требует соблюдения определенных условий

Системно-деятельностный подход требует соблюдения определенных условий

Выполнение действий для приобретения недостающих знаний. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений). Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

7 Основной критерий оценивания успешности проведённого урока

Основной критерий оценивания успешности проведённого урока

Качество организации учебной деятельности на уроках

8 Системно-деятельностный подход — это метод обучения, при котором

Системно-деятельностный подход — это метод обучения, при котором

учащийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

9 Структура урока при системно-деятельностном подходе

Структура урока при системно-деятельностном подходе

10 1. Изменение целевой установки урока: с «дать образование» на

1. Изменение целевой установки урока: с «дать образование» на

установку «образование как самореализация». 2. Изменение принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности (системно - деятельностный подход в обучении). 3. Переход от «образования для всех» к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого ученика. 4. Переход от ЗУНовских ориентиров подготовки и проведения урока к компетентностному (продвижение инновационных образовательных технологий в практику урока).

Характеристика современного урока опирается на следующие основные позиции:

11 5. Создание информационно-коммуникационной образовательной среды

5. Создание информационно-коммуникационной образовательной среды

6. Внедрение системы индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности. 7. Персонализированная система контроля результатов, учитывающая индивидуальные возможности и цели каждого ученика (причём оценке подлежат не столько результаты сравнения достижений ученика с едиными нормами и критериями, сколько выявление его собственного образовательного приращения, сравнение его с самим собой). Введение ученического портфолио.

Характеристика традиционного и современного урока опирается на следующие основные позиции:

12 Педагогические цели - системообразующий фактор обучения

Педагогические цели - системообразующий фактор обучения

13 Таксономия педагогическим целей

Таксономия педагогическим целей

По Блуму и Кратволю

По Лернеру

По Лебедеву

1) Знания о природе, технике и человеке. 2) Опыты осуществления способов деятельности ( в т.ч. и творческой) 3) Эмоционально - чувственный опыт.

1) Развитие знаний 2) Развитие умений и навыков 3) развитие систем отношений

три области: когнитивная; Аффективная область; Психомоторная.

14 Триединая цель урока

Триединая цель урока

Познавательная

Развивающая

Воспитывающая

- Обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, признаков; - Обобщить и систематизировать знания о … (или по конкретной теме); - Отработать навыки (какие?); - Устранить пробелы в знаниях (каких); - Добиться усвоения учащимися каких – то понятий (вопросов).

- Развития мышления - Развития синтезирующего мышления - Развитие аналитико-синтетического мышления - Развитие абстрактного мышления - Развитие умений - Развитие познавательных умений - Развитие общетрудовых и политехнических умений - Развитие умений учебного труда Развитие воли и самостоятельности

- Воспитание патриотизма; - Воспитание интернационализма; - Воспитание гуманности; - Воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду; - Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям; - Воспитание дисциплинированности; - Воспитание эстетических взглядов.

15 Соотнесение типа урока и главной дидактической цели

Соотнесение типа урока и главной дидактической цели

1.Вводный урок 2.Урок изучения новых знаний 3.Урок закрепления новых знаний 4.Урок применения знаний 5.Урок обобщения и систематизации 6. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН

1.Дать общее представление о… 2.Изучить… 3.Закрепить….знания, сформировать … умения, …навыки 4.Выработать умения применять знания в схожей ситуации, другой или самостоятельно 5.Обобщить единичные знания, привести их в систему. 6. Определить уровень усвоения ЗУН и их комплексного применения

16 Целеполагание должно приобрести новую форму:

Целеполагание должно приобрести новую форму:

Предметные цели урока

Личностные цели урока

Метапредметные

устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; • образ социально-политического устройства России; экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях и т.д.

17 Целеполагание должно приобрести новую форму:

Целеполагание должно приобрести новую форму:

Предметные цели урока

Личностные цели урока

Метапредметные

(5-6 класс): - учебно-познавательный интерес к географии; - понимание значимости научного исследования природы, населения и хозяйства; - понимание роли и значимости географических знаний; - осознание значения географии в развитии представлений о форме Земли; - понимание влияния движений Земли на протекание природных явлений; - понимание универсального значения природы; - осознание многообразия видов изображения земной поверхности; - понимание значения ориентирования для повседневной жизни и деятельности человека; - понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле; - понимание влияния природы на формирование культуры людей.

18 Целеполагание должно приобрести новую форму:

Целеполагание должно приобрести новую форму:

Предметные цели урока

Личностные цели урока

Метапредметные

(7 класс): - учебно-познавательный интерес к географии; - понимание значимости научного исследования природы, населения и хозяйства; - понимание роли и значимости географических знаний; - понимание влияния географического положения материков на природу материков, жизнь и быт населения материков; - понимание влияния изменения природы материков под воздействием хозяй­ственной деятельности человека. - Понимание современных проблем отдельных стран и материков.

19 Целеполагание должно приобрести новую форму:

Целеполагание должно приобрести новую форму:

Предметные цели урока

Личностные цели урока

Метапредметные

(8 класс): - учебно-познавательный интерес к географии; - понимание значимости научного исследования природы, населения и хозяйства; - понимание роли и значимости географических знаний; - понимание роли исследователей, путешественников, землепроход­цев в освоении территории России; - понимание идеи устойчи­вого развития общества; - понимание влияния природных условий и ресурсов на быт, образ жизни, культуру населения; - понимание тенденций развития отдельных отраслей хозяйства России; - понимание современных проблем России.

20 Целеполагание должно приобрести новую форму:

Целеполагание должно приобрести новую форму:

Предметные целии урока

Личностные цели урока

Метапредметные

(9 класс): - учебно-познавательный интерес к географии; - понимание значимости научного исследования природы, населения и хозяйства; - понимание роли и значимости географических знаний; - понимание особенностей размещения населения, национального состава, традиции народов; - понимание особенностей жизни и хозяйственной деятельности населения районов; - понимание современных проблем и тенденций развития природно-хозяйственных районов России; - понимание уникальности и общечеловеческой ценности объектов Всемирного природного и культурного наследия; - понимание положительных и отрицательных изменений природных объектов, явлений, процессов под воздействием хозяйственной деятельности.

21 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

Фгос ооо

22 Как в этом разобраться

Как в этом разобраться

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ -компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

23 10

10

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; ) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ -компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

24 Регулятивные умения Личностные умения [Деятельность, в том числе

Регулятивные умения Личностные умения [Деятельность, в том числе

познавательная, в том числе учебная]

10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ -компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

25 Мышление Умственные действия

Мышление Умственные действия

Познавательные умения Логические категории или типы учебного материала

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ -компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

26 Речевая деятельность

Речевая деятельность

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ -компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

27 Коммуникативные умения

Коммуникативные умения

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ -компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

28 Икт

Икт

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ -компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

29 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ -компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

30 Целеполагание должно приобрести новую форму:

Целеполагание должно приобрести новую форму:

Предметные задачи урока

Личностные задачи урока

Регулятивные УУДы: ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; научиться основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Метапредметные

31 Целеполагание должно приобрести новую форму:

Целеполагание должно приобрести новую форму:

Предметные задачи урока

Личностные задачи урока

Метапредметные

познавательные УУДы: проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; давать определение понятиям; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; определять критерии для сравнения фактов, явлений; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; выявлять причинно-следственные связи;

32 Целеполагание должно приобрести новую форму:

Целеполагание должно приобрести новую форму:

Предметные задачи урока

Личностные задачи урока

Метапредметные

коммуникативные УУДы: выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; строить монологическое контекстное высказывание; работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

33 Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов

Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов

обучения (практикум)

Как нужно работать с рисунком учебника 1. Прочитай название рисунка, запомни рисунок в целом. 2. Рассмотри детали рисунка, сделай их анализ. 3. Установи взаимосвязи между отдельными элементами рисунка. 4. Сделай выводы (об изображении на рисунке). 5. Найди иллюстрированный материал на карте. Порядок чтения графика 1. Прочитай заголовок графика. 2. Определи, что показано на горизонтальной оси (на какие отрезки, интервалы эта линия разделена). 3. Определи, что показано на вертикальной оси графика в виде кривой линии. 4. Опиши вид линии графика. 5. Сделай выводы.

34 Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов

Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов

обучения (практикум)

Порядок чтения диаграммы 1. Прочитай название диаграммы. 2. Посмотри и запомни, в каких единицах выражены показатели диаграммы, к какому периоду времени они относятся, как они изображены и записаны. 3. Проанализируй изображение диаграммы (соотношение отраженных данных). 4. Сделай выводы. Порядок анализа таблиц 1. Прочитай название таблицы. 2. Прочитай название каждой графы и разберись в смысле материала. 3. Старайся понять основной смысл таблицы. Сравни данные. 4. Сделай выводы.

35 Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов

Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов

обучения

Как сделать сравнение 1. Чётко установи, что надо узнать в результате сравнения. 2. Отбери признаки для сравнения. 3. Сначала сопоставь признаки, которые сравниваешь. 4. Сравни и установи сходство или различие отдельных природных комплексов, явлений или объектов. 5. Объясни свой вывод. Как работать с контурной картой 1. Делай надписи простым заостренным карандашом (или черной пастой) аккуратно и разборчиво. 2. Подписывай названия рек, гор, равнин вдоль их географического простирания. 3. Подписывай названия объектов небольшими чёткими печатными буквами. 4. Если название объекта слишком длинное, отметь его цифрой и в условных обозначениях расшифруй. 5. Используй те условные обозначения, которые есть в атласе. 6. Если сомневаешься — посмотри внимательно в атлас или на настенную карту — это для тебя образец.

36 Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов

Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов

обучения

Памятка - совет «Как работать в парах» Работа в парах является разновидностью работы в малых группах. Она позволит вам приобрести навыки сотрудничества, овладеть умениями высказываться и активно слушать. Организуйте свою работу в парах в такой последовательности: 1) прочитайте задание и советы для его выполнения; 2) определите, кто будет первым; 3) выскажите свои мнения по очереди; 4) выработайте общее мнение; 5) определите, кто будет сообщать о результатах работы. Для успешного общения в парах помните следующее: •• всегда смотрите в глаза собеседнику; •• поощряйте собеседника доброжелательной улыбкой, словами «да-да»; •• не стесняйтесь задавать уточняющие вопросы, например: «Ты действительно думаешь, что...?», «Я правильно понял, что...?»; •• ваша речь должна быть четкой, содержательной, убедительной. Не забывайте, что не только оратор, но и слушатель должен придерживаться определённых правил. Слушателю, в частности, не следует: •• давать советы, перебивая выступающего; •• менять тему разговора; •• давать оценки человеку, который говорит; •• рассказывать о собственном опыте.

37 Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов

Необходимый инструментарий для достижения метапредметных результатов

обучения

Памятка для решения проблемных задач Этап 1. Осознание проблемы раскрытия противоречия Необходимо выполнить следующие действия: •• внимательно прочитать задания; •• найти условия и требования задачи; •• вспомнить, что известно о географическом объекте, какие причинно-следственные связи его объясняют; •• сопоставить ранее приобретённые знания и новую информацию, выявить противоречие, скрытое в задании. Этап 2. Формулировка гипотезы На этом этапе просто необходимо высказать предположение о причинах возникновения явления или объекта, т. е. сформулировать гипотезу. Этап 3. Доказательство гипотезы •• Задать новый вопрос исходя из предположений, высказанных в гипотезе. •• Ответить на этот вопрос. •• По возможности проверить свой ответ. Этап 4. Обобщающий вывод Ответить на вопросы: 1. Какие новые знания вы получили? 2. Что нового вы узнали о причинно-следственных связях, которые объясняют это явление или объект?

38 Вдумчивое и осмысленное чтение (метапредметные результаты)

Вдумчивое и осмысленное чтение (метапредметные результаты)

39 Вдумчивое и осмысленное чтение (практикум)

Вдумчивое и осмысленное чтение (практикум)

40 Вдумчивое и осмысленное чтение (метапредметные результаты)

Вдумчивое и осмысленное чтение (метапредметные результаты)

Прием «ИНСЕРТ» I interactive самоактивизи- N nothing рующаяся S system for системная разметка E effective эффективного R reading чтения и T thinking размышления «V» - уже знал «+» - новое «-» - думал иначе «?» - не понял, есть вопросы

41 Использование таблицы ИНСЕРТ на уроке «Расселение населения

Использование таблицы ИНСЕРТ на уроке «Расселение населения

Урбанизация»

«V»

«+»

«-»

«?»

Урбанизация – это… Агломерация – это…

Понятия «мегалополис» «ложная урбанизация»

В мировой практике нет общепринятых подходов к критерию выделения городов

-

42 Выполните работу по заполнению таблицы ИНСЕРТ

Выполните работу по заполнению таблицы ИНСЕРТ

Вдумчивое и осмысленное чтение (метапредметные результаты)

43 Знания и умения, их применение

Знания и умения, их применение

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать: 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его (нового знания) преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

44 Учащиеся овладевают знаниями в процессе своей собственной

Учащиеся овладевают знаниями в процессе своей собственной

познавательной деятельности.

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать: 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его (нового знания) преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

45 Целеполагание должно приобрести новую форму (физика):

Целеполагание должно приобрести новую форму (физика):

Предметные задачи урока

Личностные задачи урока

Метапредметные

Выпускник научится: • распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; • описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами; распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи; И т.д.

46 Целеполагание должно приобрести новую форму (география):

Целеполагание должно приобрести новую форму (география):

Предметные задачи урока

Личностные задачи урока

Метапредметные

Использовать различные источники географической информации; анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания; составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; представлять в различных формах географическую информацию; различать изученные географические объекты, процессы и явления; сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию; использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий; проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков; оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

47 Целеполагание должно приобрести новую форму (биология):

Целеполагание должно приобрести новую форму (биология):

Предметные задачи урока

Личностные задачи урока

Метапредметные

Выпускник научится: • характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; • применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы; • использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи); • ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе. характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость; • применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты; • использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями; и т.д.

48 Целеполагание должно приобрести новую форму (химия):

Целеполагание должно приобрести новую форму (химия):

Предметные задачи урока

Личностные задачи урока

Метапредметные

Выпускник научится: • описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки; • характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества; • раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую систему химии; • изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических реакций с помощью химических уравнений; • вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости; • сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли; • классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу; • описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода; • давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов; • пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой; • проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; и т.д.

49 Определите цели предложенного урока

Определите цели предложенного урока

Предметно- дидактическая цель

Деятельностная цель

50 РЕЗУЛЬТАТ: новое знание, новое умение, продукт творческой деятельности

РЕЗУЛЬТАТ: новое знание, новое умение, продукт творческой деятельности

Образовательная задача

Форма представления результата

Крылова О.В.

51 Образовательные задачи урока

Образовательные задачи урока

Одним из важнейших этапов подготовки к уроку является определение цели урока и его образовательных задач. Один из возможных и широко распространенных подходов к определению образовательных задач – через планируемый результат обучения.

Крылова О.В.

52 …

Урок «Градусная сеть карты». 6 класс

Но при этом не раскрыть свойства этих линий как линий направлений

Образовательная задача: Познакомить учащихся с меридианами и параллелями

Научить показывать параллели и меридианы на карте и глобусе

Рассказать об истории возникновения этих линий

Рассказать какую форму имеют меридианы и параллели на карте и на плане

Сравнить длину параллелей и меридианов на карте и на глобусе

Крылова О.В.

53 Урок «Градусная сеть карты»

Урок «Градусная сеть карты»

6 класс

Образовательная задача: Сформировать понятийное знание о меридианах и параллелях, как линиях направлений

Планируемый результат обучения: научить учащихся определять стороны горизонта и взаиморасположение объектов по линиям градусной сети карты

Предложить учебные задачи на усвоение существенных и варьирующих признаков понятий и на определение направлений сторон горизонта по меридианам и параллелям, и на взаиморасположение объектов.

Рассказать об истории возникновения этих линий

Если останется время!

Крылова О.В.

54 Структурные элементы урока

Структурные элементы урока

По Ильиной

По Пидкасистому

1) изучение нового материала; 2) закрепление пройденного; 3) контроль и оценка знаний учащегося; 4) домашнее задание; 5) обобщение и систематизация знаний.

— Организационная часть — проверка письменного домашнего задания — устная проверка знаний учащихся — введение нового материала — задание на дом — закрепление нового материала — окончание урока

55 Структура применяемых в практике работы школы уроков

Структура применяемых в практике работы школы уроков

1) организация работы класса (1-3 мин); 2) основная, главная часть (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.Д., 35-40 мин); 3) подведение итогов работы и домашнее задание (2-3 мин).

56 Типология уроков

Типология уроков

По основной дидактической цели

По основному способу их проведения

Урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знаний и умений; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки и коррекции знаний и умений; комбинированный урок.

В форме беседы; лекции; экскурсии; киноуроки; самостоятельная работа учащихся; лабораторные и практические работы; сочетание различных форм занятий.

57 Уроки изучения нового материала

Уроки изучения нового материала

Примеры

«Что такое география» (6 класс); «Мы во Вселенной» (6 класс); «Ориентирование на местности» (6 класс); «Развитие земной коры» (7 класс).

58 Современный урок
59 Уроки совершенствования УУД (знаний, умений и навыков)

Уроки совершенствования УУД (знаний, умений и навыков)

Примеры

Практикум по теме «Погода и климат» (6 класс); «Природные зоны Земли» – работа с к/к (7 класс); «Путешествие по Африке» - урок-путешествие (по учебнику серии «Полярная звезда» 7 класс).

60 Современный урок
61 Уроки комплексного применения универсальных учебных действий

Уроки комплексного применения универсальных учебных действий

62 Уроки обобщения и систематизации

Уроки обобщения и систематизации

Примеры

Уроки обобщение и повторения курсов и разделов по географии (например, итоговый урок по разделу «Европейская Россия» 9 класс).

63 Современный урок
64 Комбинированные уроки

Комбинированные уроки

Примеры

«Географические координаты» (6 класс); «Россия на карте часовых поясов» (8 класс).

65 Уроки контроля и коррекции достижения планируемых результатов обучения

Уроки контроля и коррекции достижения планируемых результатов обучения

(знаний, умений и навыков)

Примеры

Итоговый урок по теме «Население России» (8 класс); итоговый урок по теме «Природные ресурсы мира» (10 класс).

66 Структура современного урока:

Структура современного урока:

1. Самоопределение деятельности. (организационный момент) 2.Актуализация опорных знаний. 3.Постановка проблемы(создание проблемной ситуации) 4.Открытие новых знаний. 5.Первичное закрепление. 6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу. 7.Включение нового знания в систему знаний( повторение). 8.Рефлексия деятельности.

67 1.Организационный момент

1.Организационный момент

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу». • 1-2 минуты; • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. • включение детей в деятельность; • выделение содержательной области. Приёмы работы: • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются; • девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»); • самопроверка домашнего задания по образцу.

Фгос

68 II

II

Актуализация опорных знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. 1. 4-5 минут; 2. Возникновение проблемной ситуации. • актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи); • создание проблемной ситуации; • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

Фгос

69 III

III

Постановка проблемы (создание проблемной ситуации). Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. • 4-5 мин; Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации - диалог, подводящий к теме - диалог.

Фгос

70 Пример проблемной ситуации в начале урока географии для выхода на тему

Пример проблемной ситуации в начале урока географии для выхода на тему

урока

Мировой океан и его части

- Как ты думаешь, един ли Мировой океан? Свой ответ обоснуй.

Предложите учащимся совершить вместе с учителем путешествие по всем океанам (не заходя на сушу).

Свойства океанической воды

- Поверишь ли ты, что около 1/3 мировой добычи поваренной соли, которую ты каждый день употребляешь в пищу, получают из морской воды? - везде ли соленый вкус воды одинаков? - Почему воды Мирового океана в течение многих лет сохраняют свою соленость, хотя реки несут огромное количество пресной воды в Океан?

провести опыт, размешав 35 грамм соли в литре воды Можно провести опыт, размешав несколько ложек соли в горячей воде и холодной воде

71 IV

IV

«Открытие новых знаний» (построение проекта выхода из затруднения). Этап изучения новых знаний и способов действий Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения. • 7-8 мин; • Способы: диалог, групповая или парная работа: • Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог. • организация самостоятельной исследовательской деятельности; • выведение алгоритма. Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода правил на язык образов.

Фгос

72 VI

VI

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль Этап применения знаний и способов действий Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. • 4-5 минут; • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий); • Выполняется письменно; • Методы: самоконтроль, самооценка. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

Фгос

73 VII

VII

Включение нового знания в систему знаний и повторение. • 7-8 минут; • Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; • Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

Фгос

74 VIII

VIII

Рефлексия деятельности (итог урока). Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. • 2-3 минуты; • Вопросы: • Какую задачу ставили? • Удалось решить поставленную задачу? • Каким способом? • Какие получили результаты? • Что нужно сделать ещё? • Где можно применить новые знания? .

* Этапы могут изменяться в зависимости от типа урока

Фгос

75 Уроки учебно-деятельностной направленности по целеполаганию можно

Уроки учебно-деятельностной направленности по целеполаганию можно

распределить на четыре группы:

1. Уроки «открытия» нового знания. 2. Уроки рефлексии. 3. Уроки общеметодологической направленности. 4. Уроки развивающего контроля.

76 Уроки «открытия» нового знания

Уроки «открытия» нового знания

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.

77 Урок рефлексии

Урок рефлексии

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т. д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т. д.

78 Урок общеметодологической направленности

Урок общеметодологической направленности

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

79 Урок развивающего контроля

Урок развивающего контроля

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

80 Современный урок
81 Продолжение технологической карты

Продолжение технологической карты

82 Современный урок
83 Приемы активизации учебной деятельности Непроизвольная Внешняя

Приемы активизации учебной деятельности Непроизвольная Внешняя

Смена деятельности Контраст ощущений (по звуку, свету…) Необычность Неожиданность Движение Размещение в пространстве Работа с экстатическими средствами (вода, живой огонь, эффекты мерцания) Релаксационные паузы Музыка

Работа в группах, парах Поощрение Дидактические игры Дискуссии, дебаты Задачи с достаточной информацией Дифференцированные задания Интрига, провокация Расширение ролевого репертуара учащегося Интрига, провокация Юмор

84 Приемы активизации учебной деятельности Внутренняя, смыслообразующие

Приемы активизации учебной деятельности Внутренняя, смыслообразующие

стимулы

Творческие задания Связь с личным опытом учащегося Индивидуальные задания, необходимость действовать самостоятельно Поиск, исследование Самоанализ, самоконтроль Рефлексивные вопросы Проблемы, предложенные учащимися Задания с недостаточной информацией

85 Применение методических приемов на различных этапах урока

Применение методических приемов на различных этапах урока

Подготовка учащихся к активному усвоению нового материала Задача - Организовать познавательную деятельность уч-ся, обеспечить готовность к усвоению Показатели выполнения задачи – Эффективность восприятия и осмысление нового материала, понимание практической значимости изучаемого материала, формулировка цели урока

86 Методические приемы для работы на уроке

Методические приемы для работы на уроке

87 Методические приемы для работы на уроке

Методические приемы для работы на уроке

88 Методические приемы для работы на уроке

Методические приемы для работы на уроке

Паучок

Этот прием связан с введением на уроке нового термина, понятия. Учитель, используя некоторые представления учащихся о предмете разговора, предлагает ученикам попробовать самим дать определение нового понятия. Все варианты выписываются учителем на доске. Каждый из вариантов - это своеобразные "лапки" вокруг "тела"- понятия, о котором идет речь. Затем учитель подводит итоги. Указывает на те существенные признаки, которые учащиеся включили в свои варианты определения, а какие еще необходимо добавить. Приём используется при изучении нового материала.

89 Из данного текста выяснить, о каком природном объекте или явлении идет

Из данного текста выяснить, о каком природном объекте или явлении идет

речь. Выявить причины его происхождения. Везувий зев открыл — дым хлынул клубом — пламя Широко развилось, как боевое знамя. Земля волнуется — с шатнувшихся колонн Кумиры падают! Народ, гонимый страхом. Под каменным дождём, под воспалённым прахом, Толпами, стар и млад бежит из града вон. А. С. Пушкин (об извержении вулкана)

Проанализируйте отрывки из стихотворения. Определите по описанию, о ветре какой силы идёт речь. Засверкал огонь зарницы, На гнезде умолкли птицы, Тишина леса объемлет, Не качаясь, колос дремлет. А. Фет (Штиль — 0 баллов) Сегодня старый ясень сам не свой, Как будто страшный сон его тревожит. Ветвями машет, шевелит листвой, А почему – никто сказать не может. С. Маршак (Сильный — 6 баллов) Теплый ветер тихо веет, Жизнью свежей дышит степь… А. Фет (Слабый ветер — 3 балла) И было, как видно, ему не впервые Ломать, как тростинки, дубы вековые. И крыши срывая, врываясь в жилище, Его называют Ветрило! Ветрище!.. С. Михалков (Шторм — 9 баллов)

90 Современный урок
91 Этапы урока

Этапы урока

Проверки домашнего задания Задача- Установить правильность и осознанность выполнения Д\з всеми уч-ся. Коррекция пробелов и ошибок. Показатели выполнения задачи – Возможность учителя за короткий промежуток времени 5-7 мин. Установить уровень знаний у большинства учащихся, актуализировать опорные знания, ликвидировать причины обнаруженных недостатков.

92 Методические приемы для работы на уроке

Методические приемы для работы на уроке

93 Методические приемы для работы на уроке

Методические приемы для работы на уроке

94 Этапы урока

Этапы урока

Этап усвоения новых знаний Задача- Дать учащимся представление об изучаемом явлении. Восприятие, осознание и первичная систематизация на качественном и количественном уровне. Усвоение способов которые привели к данному обобщению, Выработка соответствующих ЗУНов на основе приобретаемых знаний. Показатели выполнения задачи – правильность ответов и активное участие класса в подведении итогов работы, качество знаний на последующих этапах работы

95 Методические приемы для работы на уроке

Методические приемы для работы на уроке

96 Методические приемы для работы на уроке

Методические приемы для работы на уроке

97 Этапы урока

Этапы урока

Проверки понимания и закрепления нового материала Задача – Установить усвоены или нет содержание новых понятий, закономерностей и др. Устранить обнаруженные пробелы. Показатели выполнения задачи – Опрос средних и слабых учеников, выявление уровня осознанности материала большинством этой группы

98 Методические приемы для работы на уроке

Методические приемы для работы на уроке

99 Повторение и закрепление материала

Повторение и закрепление материала

100 Повторение и закрепление материала

Повторение и закрепление материала

101 Повторение и закрепление материала

Повторение и закрепление материала

102 Повторение и закрепление материала

Повторение и закрепление материала

103 Повторение и закрепление материала

Повторение и закрепление материала

104 Выполните ассоциативную схему:

Выполните ассоциативную схему:

105 Этапы урока

Этапы урока

Рефлексия Задача- осознание учащимися способов деятельности, обнаружение смысловых особенностей, Показатели выполнения задачи – осознание в различных видах (вербальной или графической) только того что было сделано на уроке, но и как

106 Формы образовательной рефлексии

Формы образовательной рефлексии

Незаконченное предложение: ()«На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался...» () «На уроке меня порадовало….» «Я похвалил бы себя….», «Особенно мне понравилось…» () «После уроков мне захотелось…, я мечтаю о…» () «Сегодня мне удалось, у меня получилось, я сумел…»

107 Формы образовательной рефлексии

Формы образовательной рефлексии

«А напоследок я скажу…» Насколько оправдались Ваши ожидания и кому за это спасибо? Что не оправдалось и почему? Мои и ваши перспективы?

108 Рефлексия

Рефлексия

Обучающиеся в конце урока называют только то, что у них получилось лучше всего.

Только мои плюсы

109 Организационная форма учебной деятельности

Организационная форма учебной деятельности

Фронтальная

Групповая

Индивидуальная

Все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты.

Каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.

Класс на уроке делится на группы по 3-6 человек для решения конкретных учебных задач

110 Современный урок
111 Правила работы в группе

Правила работы в группе

112 Домашнее задание: каким оно должно быть

Домашнее задание: каким оно должно быть

Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке про предмет изучения всё что вы знаете — под лавиной знаний могут быть похоронены любознательность и интерес. В. Сухомлинский

113 Домашнее задание: каким оно должно быть

Домашнее задание: каким оно должно быть

В Китае вообще не задают домашних заданий, но там и учебный год длится 10,5 месяцев, длительность учебной недели — 6 дней, большая длительность учебного дня.

К. Д. Ушинский доказывал целесообразность применения домашних заданий только после специальной подготовки учеников к его выполнению.

114 Домашнее задание: каким оно должно быть

Домашнее задание: каким оно должно быть

Виды домашних заданий. индивидуальная домашняя работа; Групповая домашняя работа; Творческая работа; Дифференцированная домашняя работа (для «сильных» и «слабых учеников»); Три уровня домашний заданий Обязательный минимум; Тренировочный; Творческая задача.

115 Обобщение и систематизация знаний

Обобщение и систематизация знаний

Выполните тест и в дискуссионной форме обсудите результаты

116 Практическая часть: по конспекту урока составить урок в русле

Практическая часть: по конспекту урока составить урок в русле

системно-деятельностного подхода по ФГОС 2

«Современный урок»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sovremennyj-urok-134517.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды