Универсальные учебные действия
<<  Формирование УУД на уроках русского языка в 5-9 классах Средства формирования УУД на уроках английского языка Познавательные УУД  >>
Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство
Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство
Основными условиями использования проблемных ситуаций со стороны
Основными условиями использования проблемных ситуаций со стороны
Как тема урока; как несовпадающий с темой вопрос
Как тема урока; как несовпадающий с темой вопрос
Подводящий диалог
Подводящий диалог
Побуждающий диалог
Побуждающий диалог
Приемы создания проблемной ситуации
Приемы создания проблемной ситуации
Приемы создания проблемной ситуации
Приемы создания проблемной ситуации
Приемы создания проблемной ситуации
Приемы создания проблемной ситуации
Приемы создания проблемной ситуации
Приемы создания проблемной ситуации
Приемы создания проблемной ситуации
Приемы создания проблемной ситуации
Тема
Тема
Предметные: знать и уметь различать несклоняемые имена существительные
Предметные: знать и уметь различать несклоняемые имена существительные
Этап урока
Этап урока
Этап урока
Этап урока
Организует диалог
Организует диалог
Этап урока
Этап урока
Ов
Ов
Этап урока
Этап урока
Этап урока
Этап урока
Этап урока
Этап урока
Этап урока
Этап урока
Этап урока
Этап урока
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство
Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство

Презентация на тему: «Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство формирования УУД». Автор: user. Файл: «Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство формирования УУД.ppt». Размер zip-архива: 207 КБ.

Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство формирования УУД

содержание презентации «Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство формирования УУД.ppt»
СлайдТекст
1 Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство

Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство

формирования УУД

2 Основными условиями использования проблемных ситуаций со стороны

Основными условиями использования проблемных ситуаций со стороны

учащихся являются:

уметь определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач: «это я уже умею и знаю», «этого я еще совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться» (регулятивные УУД); умение задавать вопросы (коммуникативные УУД); активная поисковая деятельность, умение использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию (познавательные УУД).

3 Как тема урока; как несовпадающий с темой вопрос

Как тема урока; как несовпадающий с темой вопрос

Формы создания проблемных ситуаций

4 Подводящий диалог

Подводящий диалог

Учитель

Ученик

Подводящий к теме диалог.

Подводящий к теме диалог.

Подводящий к теме диалог.

Подводящий к теме диалог.

Подводящий к теме диалог.

- Прочитайте слова.

Читают слова. Плащ, меч, уж, ландыш. Ночь, вещь, мышь, рожь.

- Что объединяет слова первого и второго столбика?

- Это имена существительные.

- На какие звуки оканчиваются данные слова?

- На шипящие.

- Определите род существительных в первой и второй строчке.

- 1 строка – существительные мужского рода, 2 строка – существительные женского рода.

- Чем отличается написание слов в каждой группе?

В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова.

Тема

- Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Правописание мягкого знака после шипящих у существительных.

П о с т а н о в к а п р о б л е м ы

П о с т а н о в к а п р о б л е м ы

П о с т а н о в к а п р о б л е м ы

П о с т а н о в к а п р о б л е м ы

П о с т а н о в к а п р о б л е м ы

П о с т а н о в к а п р о б л е м ы

5 Побуждающий диалог

Побуждающий диалог

Учитель

Ученики

П о с т а н о в к а п р о б л е м ы

П о с т а н о в к а п р о б л е м ы

П о с т а н о в к а п р о б л е м ы

П о с т а н о в к а п р о б л е м ы

П о с т а н о в к а п р о б л е м ы

Задание на новый материал

- Прочитайте предложения. Вставьте пропущенные окончания. В вазе стоял букет сирен…. Маша выполнила работу в тетрад… .

(2 ученика на доске, остальные работают в парах) Читают предложения. Вставляют пропущенные окончания.

Проверка задания

- Давайте проверим вашу работу.

В вазе стоял букет сирени. В вазе стоял букет сирене. Маша выполнила работу в тетради. Маша выполнила работу в тетраде. (проблемная ситуация)

Побужде ние к осознанию

-Задание было одинаковое? - А что у вас получилось?

- Да. - Разные окончания. (осознание противоречия)

Побужде ние к проблеме

-Почему так получилось? - Чего мы не знаем? - Определите, какой частью речи являются слова, к какому склонению относятся.

- Окончания безударные. - Как писать окончания у этих слов? - Это имена существительные 3 склонения.

Тема

- Какова тема урока?

- Правописание безударных окончаний имен существительных 3-го склонения.

6 Приемы создания проблемной ситуации

Приемы создания проблемной ситуации

С удивлением

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

Между двумя (или более) фактами

Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения

Пример

Тема «Главные члены предложения». 3 класс. Серёжа и Маша прочитали предложение Школьники пошли в музей. Серёжа считает, что в предложении говорится о школьниках, а Маша считает, что в предложении говорится о музее. С кем ты из ребят согласишься

Приемы создания проблемной ситуации

7 Приемы создания проблемной ситуации

Приемы создания проблемной ситуации

С удивлением

С удивлением

Тип проблемной ситуации

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

Между двумя (или более) фактами

Тип противоречия

Между двумя (или более) фактами

Столкнуть разные мнения учеников

Столкнуть разные мнения учеников

Пример

Тема «Сложные слова». 3 класс. На доске записано слово рыболов. Вызываю двух учащихся и предлагаю выделить корень. Один ученик выделяет один корень. Второй ученик выделяет два корня. Разные мнения вызывают реакцию удивления.

Пример

Тема «Сложные слова». 3 класс. На доске записано слово рыболов. Вызываю двух учащихся и предлагаю выделить корень. Один ученик выделяет один корень. Второй ученик выделяет два корня. Разные мнения вызывают реакцию удивления.

Приемы создания проблемной ситуации

Приемы создания проблемной ситуации

8 Приемы создания проблемной ситуации

Приемы создания проблемной ситуации

Тип проблемной ситуации

С удивлением

Тип противоречия

Между житейским представлением учеников и научным фактом

Приемы создания проблемной ситуации

Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием. Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью.

Пример

На доске записаны слова: трава, дерево, море, кино, шоссе. Разберите их по составу (практическое задание на ошибку). Учитель: вспомните, как называются слова кино, шоссе?(неизменяемые). Учитель: чего не может быть у неизменяемых слов? Реакция удивления.

9 Приемы создания проблемной ситуации

Приемы создания проблемной ситуации

Тип проблемной ситуации

С затруднением

Тип противоречия

Между необходимостью и невозмож-ностью выполнить задание учителя

Дать практическое задание, которое невозможно выполнить

Пример

Приемы создания проблемной ситуации

Тема: Число имен существительных. 3 класс. На доске записаны слова: дерево, птица, мёд, молоко, пирог, доброта. Задание: поставьте и запишите данные существительные в форме множеств. числа. Ребята сталкиваются с проблемой невозможности выполнения задания.

10 Приемы создания проблемной ситуации

Приемы создания проблемной ситуации

Пример

Тип проблемной ситуации

С затруднением

Тип противоречия

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим

Тема: Второстепенные члены предложения. 3кл. 1. На доске записано предложение. Яблоня росла. Задание: найди и подчеркни все члены предложения. 2. На доске записано предложение. В лесу росла дикая яблоня. Задание: найди и подчеркни все члены предложения. Ребята сталкиваются с проблемой невозможности выполнения задания.

Приемы создания проблемной ситуации

11 Тема

Тема

Склонение имен существительных

Цель

Познакомить с несклоняемыми именами существительными, с их происхождением и значением, формировать умения образовывать форму и правильно писать окончания имен существительных множественного числа в родительном падеже, учить правильно употреблять данные существительные в речи.

Ресурсы: основные, дополни-тельные

Русский язык. 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. С.В.Иванов, А.О.Евдокимова и др. Компьютер, презентация в программе Power Point, карточки с заданиями, стихотворение, «Толковый словарь русского языка» С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова.

12 Предметные: знать и уметь различать несклоняемые имена существительные

Предметные: знать и уметь различать несклоняемые имена существительные

правильно употреблять их в речи; правильно писать окончания имен существительных множественного числа в родительном падеже. Метапредметные: регулятивные: определять и формулировать цель деятельности; соотносить результат своей деятельности и оценивать его. познавательные: ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; анализировать, классифицировать для получения необходимого результата. коммуникативные: договариваться с собеседниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды; умение работать в парах, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации; личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

П Л А Н И Р У Е М Ы Й Р Е З у Л Ь Т А Т

13 Этап урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД, формируемые на данном этапе

Орг. момент

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку, мотивирует на работу

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку, настраиваются на работу

Регулятивные: -нацеливание на успешную деятельность. Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое. Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать.

14 Этап урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД, формируемые на данном этапе

Словарная работа

Загадывает загадку

Отгадывают загадку. Проверяют написание слова по орфографическому словарю, записывают его в тетрадь.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем

15 Организует диалог

Организует диалог

Этап урока

Деятель-ность учителя

Деятельность учащихся

УУД, формируемые на данном этапе

Актуализация знаний. Постановка темы и задач урока.

Определяют общие признаки слов, классифици руют их на группы, записы- вают в тетрадь. Определяют тему урока и ставят задачи.

Познавательные поиск и выделение необходимой информации; - подведение под понятие, выведение следствий; -установление причинно-следствен ных связей; -построение логической цепи рассуждений; Регулятивные: - целеполагание, - прогнозирование, Коммуникативные: - умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем

16 Этап урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД, формируемые на данном этапе

Изуче ние нового материала

Создание проблемной ситуации. Предъявление практического задания с «ловушкой».

Решение проблемной ситуации. Сталкивание разных точек зрения, определение выхода из ситуации.

Познавательные: - постановка и решение проблемы; построение логической цепи рассуждений; - доказательство; -выдвижение гипотез и их обоснование. Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

17 Ов

Ов

Ов

- Взвесьте, пожалуйста, пять килограмм… мандарин… .

18 Этап урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД, формируемые на данном этапе

Закрепление учебного материала

Организует дифференциро-ванную работу, проверку выполнения задания, отрабатывает полученные знания, учит аргументиро-вать свою точку зрения

Выполняют письменно упражнение, проверяют результат работы, доказывают правильность выполнения заданий.

Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Регулятивные: -определение последовательности промежуточных целей с учетом конеч- ного результата; составление плана и последовательности действий; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологичес- кой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

19 Этап урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД, формируемые на данном этапе

Изучение нового материала.

Организует диалог, сталкивает разные точки зрения, подводит к решению проблемы.

Рассказ о домашних обязанностях. Решение проблемной ситуации (работа в парах).

Познавательные поиск и выделение необходи- мой информации; построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблемы. Регулятивные: составление плана и по- следовательности действий. Коммуникативные: умение работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимо- действие и сотрудничество со сверстниками.

20 Этап урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД, формируемые на данном этапе

Закрепление.

Дает инструкцию

Составляют и записывают предложения, используя слова для справок (работа в парах)

Познавательные поиск и выделение необходимой информации; построение логичес- кой цепи рассуждений; постановка и решение проблемы. Регулятивные: -выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения, -составление плана и последовательности действий. Коммуникативные: умение работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

21 Этап урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД, формируемые на данном этапе

Проверка усвоенного

Дает инструкцию

Запись слов в предложения в нужной форме. Запись оконча-ний слов в словосочета-ниях, определение окончания

Познавательные: построение логической цепи рассуждений; Познавательные: самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: -умение выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

22 Этап урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД, формируемые на данном этапе

Д/з

Итог. Рефлексия

Проводит пояснение по выполнению домашнего задания

Записывают задание на дом, задают вопросы

Организует диалог

Оценивают результаты своей работы, уровень усвоения знаний

Познавательные: оценка процессов и результатов деятельности. Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения и владения теми или иными учебными действиями. Личностные: оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, степень самостоятельности, инициативности. Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

23 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

24 Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство
«Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство формирования УУД»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sozdanie-problemnykh-situatsij-na-urokakh-russkogo-jazyka-kak-sredstvo-formirovanija-uud-109275.html
cсылка на страницу

Универсальные учебные действия

17 презентаций об универсальных учебных действиях
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Универсальные учебные действия > Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство формирования УУД