Специфика новой формы контрольных измерительных материалов для проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных школ по русскому языку в 2009 году

Специфика новой формы контрольных измерительных материалов для

проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных школ по русскому языку в 2009 году

Л.С. Степанова, руководитель группы разработчиков КИМ для 9 классов по русскому языку

Основные цели

Контроль уровня комплекса базовых знаний по русскому языку, непосредственно связанных с его практическим использованием Контроль уровня сформированности основных предметных умений и навыков Контроль уровня сформированности основных общеучебных умений, связанных с дальнейшим обучением Осуществление содержательной и технологической связи с ЕГЭ

Основные предметные цели

Контроль уровня свободного владения русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения

Контроль уровня освоения основ лингвистики и языка (лингвистической и языковой компетенций)

Контроль уровня овладения коммуникативными умениями и навыками (коммуникативной компетенцией)

Речевая деятельность

Умения воспринимать и обрабатывать информацию прослушанного или прочитанного текста – одни из важнейших в современной жизни Умение создавать собственное связное высказывание на основе воспринятого – необходимое умение для дальнейшей учебной и практической деятельности Текст – основная форма хранения и передачи вербальной информации

Структура экзаменационной работы

1 часть – написание сжатого изложения по прослушанному тексту публицистического или научного стиля (научно-популярного подстиля) 2 часть – выполнение заданий с выбором ответа (А1 – А7) и заданий с кратким ответом (В1 – В14) на основе прочитанного художественного или публицистического текста 3 часть – выполнение одного из двух творческих заданий (С2.1 или С2.2) на основе прочитанного художественного или публицистического текста 2 и 3 части выполняются на основе одного и того же текста.

Структура экзаменационной работы

воспроизводит логику познавательной деятельности ученика (слушание – чтение – письмо) учитывает типы заданий ЕГЭ реализует компетентностный подход к проверке уровня обученности

Специфика текстов

1 часть – чётко структурированный текст публицистического или научно-популярного стиля; тип речи – рассуждение; объём – 250 слов 2 и 3 части – текст художественного или публицистического стиля, в основном сюжетного характера; объём – 300 – 320 слов Изменения в 2009 году: объём текста для чтения увеличен примерно на 15 слов; текст для чтения снабжён ссылкой – краткими сведениями об авторе; осуществлена более тесная и прозрачная тематическая связь текстов для аудирования и для чтения

Пример ссылки к тексту для частей 2 и 3

Алексин Анатолий Георгиевич – современный писатель, публицист, лауреат Государственных премий СССР и России. Автор многих произведений о детях и подростках, в том числе повестей «Мой брат играет на кларнете», «Безумная Евдокия», «Третий в пятом ряду» и других.

Часть 1 Сжатое изложение (С1)

Содержательная обработка прослушанного текста Умение извлекать главную информацию из текста (предметное и общеучебное умение)

Языковая обработка прослушанного текста Умение лаконично передавать извлечённую информацию в письменной речи (предметное умение)

Сжатое изложение проверяет:

умение слушать, то есть адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в прослушанном тексте; умение обрабатывать воспринятую информацию, выделяя в ней главное; умение письменно передавать обработанную информацию. Проверка этих трёх основных умений легла в основу системы критериев оценивания изложения.

Критерии оценивания задания С1

ИК1 – критерий, оценивающий адекватность и полноту передачи экзаменуемым основного содержания прослушанного текста ИК2 – критерий, оценивающий сжатие (то есть умение лаконично передавать содержание) прослушанного текста в изложении ИК3 – критерий, оценивающий смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения

Изложение

Результаты экзамена 2008 года

82,85% экзаменуемых справились со сжатым изложением

С1 Изменения в системе оценивания 2009 года

ИК1. Содержание изложения. Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы. – 2 балла ИК2. Сжатие исходного текста. Экзаменуемый правильно применил не менее 2 разных приёмов сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение) и использовал их для сжатия не менее 3 микротем текста, или экзаменуемый правильно применил 1 приём сжатия, использовав его на протяжении всего текста. – 3 балла ИК3. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. – 2 балла Итого: 7 баллов

Часть 2

Задания группы А (с выбором ответа) Проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками его культурно-ценностных категорий

Задания группы В (с кратким ответом) Проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников (лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами)

7 заданий группы А проверяют:

Понимание основной проблемы текста, постижение позиции автора или героя, понимание характеристики героя, понимание контекстуального значения ключевых слов, понимание отношений антонимии, важных для содержательного анализа текста; восприятие форм наименования героя, опознавание изученных средств выразительности речи.

Изменения в формате задания А7

2008 Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Иногда у него оказывалось несколько диковинных конфет». 1)олицетворение 2)эпитет 3)метафора 4)сравнительный оборот

2009 Укажите предложение, в котором содержится метафора. 1) Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком. 2) По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка — тоже. 3) Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. 4) А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки.

14 заданий группы В проверяют:

Владение стилистической синонимией, уровень орфографического анализа слов в предложениях текста (правописание корней, приставок и суффиксов), уровень пунктуационного анализа простого осложнённого, сложносочинённого и сложноподчинённого предложений; владение синтаксической синонимией на уровне словосочетания, умение находить грамматическую основу предложения, умение анализировать предложения текста с точки зрения их синтаксической структуры.

Изменения в заданиях В1 – В14 1. Уточнены и приведены в полное

соответствие во всех вариантах формулировки заданий. Например:

2008 В1 Замените слово ВЫРУБИЛОСЬ из предложения 26 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

2009 В1 Замените разговорное слово ВЫРУБИЛОСЬ в предложении 26 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Изменения в заданиях В1 – В14 (продолжение)

2. Расширен диапазон языковых явлений, проверяемых в заданиях В2, В3, В4: В2 – чередующиеся безударные гласные в корне; - безударные гласные в корне, проверяемые ударением; - безударные гласные в корне, не проверяемые ударением; - безударные гласные в корне, правописание которых определяется правилом о полногласии/неполногласии; В3 – приставки на –з/-с; - приставка «С-»; - приставка «ПРИ-» (с разными значениями); - приставки в наречиях (дефисное/слитное написание); В4 – суффиксы действительных причастий настоящего времени; - суффиксы страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных; - суффиксы краткой формы страдательных причастий прошедшего времени; - суффиксы отымённых прилагательных (правописание Н/НН); - суффиксы глаголов; - суффиксы наречий; - О/Ё после шипящих в суффиксах.

Часть 3 С2

1 или С2.2

С2.2 – сочинение-рассуждение на тему, связанную с самостоятельной интерпретацией одного из ключевых фрагментов текста

С2.1 – сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

Изменения в содержании задания С2

В 2009 году спектр языковых явлений, положенных в основу сочинения на лингвистическую тему, расширен и включает разные темы, касающиеся пунктуации. При этом каждый комплект, состоящий из четырёх вариантов, сформирован таким образом, чтобы задания С2.1 в них не повторялись и был соблюдён принцип равноценности всех экзаменационных комплектов.

Основные подходы к проверке и оценке сочинения-рассуждения

Написание экзаменуемым сочинения-рассуждения проверяет умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста. Это высказывание должно соответствовать функционально-смысловому типу речи рассуждение и, как следствие этого, строиться по определённым композиционным законам. При этом особое внимание уделяется умению экзаменуемого аргументировать свои мысли и утверждения, используя прочитанный текст.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2

1)

С1К1 – это критерий, оценивающий наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос. С1К2 – это критерий, оценивающий наличие примеров-аргументов в работе. С1К3 – это критерий, оценивающий смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения мыслей. С1К4 – это критерий, оценивающий композиционную стройность сочинения.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с

анализом содержания текста (С2.2)

С2.К1 – это критерий, оценивающий понимание смысла фрагмента текста. С2К2 – это критерий, оценивающий наличие примеров-аргументов в работе. С2К3 – это критерий, оценивающий смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения мыслей. С2К4 – это критерий, оценивающий композиционную стройность сочинения.

С2

1 и .2 Изменения в системе оценивания 2009 года

Формулировки каждого из соответствующих критериев оценивания (С1К1 – С2К1; С1К2 – С2К2; С1К3 – С2К3; С1К4 – С2К4) уточнены и терминологически соответствуют друг другу. Все критерии проверки этих заданий строго соотнесены между собой и уравнены по количеству баллов (С1К1 – С2К1 – максимально 2 балла; С1К2 – С2К2 – максимально 2 балла; С1К3 – С2К3 – максимально 2 балла; С1К4 – С2К4 – максимально 1 балл) . Максимальное общее количество баллов, которое можно получить за написание сочинения, осталось прежним – 7 баллов.

Оценка грамотности и фактической точности речи экзаменуемого

Практическая грамотность экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются на основании проверки изложения и сочинения в целом (с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок, а также с учётом суммарного количества слов в двух работах).

Изменения в оценке фактической точности письменной речи

ФК1 Учитываются фактические ошибки: в понимании и употреблении терминов, в изложении фактологической канвы прослушанного или прочитанного текста; в употреблении именований литературных персонажей; в фоновых знаниях. В 2009 году в критерии ФК1 не учитываются ошибки в понимании и интерпретации содержания исходных текстов (оцениваются в С1К1 и С2К1).

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы

в отметку по 5-балльной шкале 2009

Первичный балл

0 - 20

21 – 30

31 – 40, из них не менее 4 баллов по критериям ГК1 – ГК4

41 – 45, из них не менее 6 баллов по критериям ГК1 – ГК4

Отметка по 5-балльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Задача состоит не только в том, чтобы ввести в память учащихся

литературный язык, но главным образом в том, чтобы научить пользоваться этим языком наилучшим образом. Н.И. Жинкин