Воспитательная работа
<<  Использование возможностей школьной медиатеки при организации воспитательной работы с учащимися Типология учителей: воспитательные стратегии  >>
Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной
Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной
Воспитательный процесс в специальной общеобразовательной школе
Воспитательный процесс в специальной общеобразовательной школе
Функции
Функции
Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной
Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной
Методологическая основа воспитательного взаимодействия в контексте
Методологическая основа воспитательного взаимодействия в контексте
Стратегия (греч
Стратегия (греч
Стратегии воспитательного взаимодействия
Стратегии воспитательного взаимодействия
Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной
Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной
Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной
Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной
Требования личностно ориентированного подхода
Требования личностно ориентированного подхода
Требования личностно-деятельностного подхода
Требования личностно-деятельностного подхода
Требования коммуникативного подхода
Требования коммуникативного подхода
Требования дифференцированного подхода
Требования дифференцированного подхода
Обеспечения максимального удобства режима взаимоотношений и
Обеспечения максимального удобства режима взаимоотношений и
Требования психосберегающего подхода
Требования психосберегающего подхода
Развитие личности – это процесс обогащения ее компетенций
Развитие личности – это процесс обогащения ее компетенций
Ключевые компетенции
Ключевые компетенции
Социально-адаптивные способности
Социально-адаптивные способности
Воспитательное взаимодействие создает и оптимизируют условия для:
Воспитательное взаимодействие создает и оптимизируют условия для:

Презентация на тему: «Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной парадигме». Автор: Admin. Файл: «Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной парадигме.ppt». Размер zip-архива: 2463 КБ.

Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной парадигме

содержание презентации «Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной парадигме.ppt»
СлайдТекст
1 Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной

Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной

парадигме

Н.М.Григорьева старший преподаватель кафедры сурдопедагогики Белорусского государственного педагогического университета имени М.Танка

2 Воспитательный процесс в специальной общеобразовательной школе

Воспитательный процесс в специальной общеобразовательной школе

3 Функции

Функции

4 Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной
5 Методологическая основа воспитательного взаимодействия в контексте

Методологическая основа воспитательного взаимодействия в контексте

гуманистической парадигмы

6 Стратегия (греч

Стратегия (греч

«strat?gia» от «stratos» – войско + «ag?» – веду) воспитательного взаимодействия – качественное своеобразие структуры системы отношений воспитателя и воспитанника в воспитательном процессе.

7 Стратегии воспитательного взаимодействия

Стратегии воспитательного взаимодействия

8 Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной
9 Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной
10 Требования личностно ориентированного подхода

Требования личностно ориентированного подхода

Реализация взаимодействий, детерминированных педагогической интерпретацией воспитателем разнообразной информации (касающейся оценки как состояния отдельных психических функций, так и показателей уровня воспитанности детей, их реальных социально-адаптивных возможностей); учет жизненного (витагенного) опыта ребенка; предвидение возможных и типичных затруднений; обеспечение индивидуального ритма и темпа жизнедеятельности ребенка; регулирование отношений с помощью адекватной индивидуальным возможностям и потребностям воспитанника системы предъявляемых требований.

11 Требования личностно-деятельностного подхода

Требования личностно-деятельностного подхода

Активность роли воспитанника в процессе педагогического взаимодействия; коррекционная направленность воспитательного взаимодействия, детерминированная феноменологией дизонтогенеза и спецификой деформации социальной ситуации развития воспитанника, имеющего психофизическую депривацию; необходимость активизации познавательных и коммуникативных возможностей воспитанника, формирования эмоционально-волевой сферы и развития произвольной регуляции, обогащения субъектного опыта; создание условий, ингибирующих возможность проявления невротической симптоматики, дизадаптацонных свойств и появления личностных дисгармоний.

12 Требования коммуникативного подхода

Требования коммуникативного подхода

Обогащение коммуникативного пространства между субъектами взаимодействия; стимуляция коммуникативной активности и аффилиации (потребности в общении и эмоциональных контактах); активизация условий для обогащения коммуникативных способностей воспитанника; создание безбарьерной среды.

13 Требования дифференцированного подхода

Требования дифференцированного подхода

Создание условий для формирования ценностных ориентаций и реализации базовых потребностей личности, детерминированных референтностью внутригрупповых отношений, в которые включен ребенок с особенностями психофизического развития.

14 Обеспечения максимального удобства режима взаимоотношений и

Обеспечения максимального удобства режима взаимоотношений и

деятельности; создание условий для реализации внутреннего потенциала развития ребенка, их наибольшей пользы для развития личности.

Требования здоровьесберегающего подхода

15 Требования психосберегающего подхода

Требования психосберегающего подхода

Уважение достоинства ребенка; оптимистическое видение перспектив развития воспитанника; личностно-положительное отношение к воспитаннику в условиях эмоционально насыщенного взаимодействия; обеспечение психологической безопасности и возможности включения в «ситуацию успеха»; конгруэнтные отношения и положительный эмоциональный климат во взаимоотношениях; стимуляция позитивного самочувствия и настроения; обеспечение постоянства среды и графика (порядка) взаимоотношений; обеспечения положительной мотивации и демократического стиля общения; формирование аттракции в структуре социальных установок субъектов воспитательного взаимодействия.

16 Развитие личности – это процесс обогащения ее компетенций

Развитие личности – это процесс обогащения ее компетенций

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности. Компоненты компетенции: Ценностно-смысловой – система субъективно-оценочных, сознатель­но избирательных внутренних отношений воспитанника к действительно­сти, обеспечивающая механизм его самоопределения в определенной сфере жизнедеятельности: готовность к принятию социокультурных норм, формирование ценностных представлений, умений выбирать целевые и смысловые установки для своих действий, принимать решения. Когнитивный – знания в различных областях информационного пространства и умения, необходимые для полноценной реализации деятельности: способность к целеполаганию, планированию, рефлексии. Деятельностный– сформированность опыта деятельности, владение способами, средствами и приемами ее реализации, готовность и стремление к эффективному осуществлению способов деятельности в различных областях жизненного самоопределения.

17 Ключевые компетенции

Ключевые компетенции

Общекультурная компетенция. Знание культурологических основ социальных явлений и традиций, духовно-нравственных основ жизни человека; владение ценностям (нравственно-этическими, эстетическими, экологическими) национальной культуры; готовность и стремление к реализации гуманистических принципов в жизненном самоопределении. Социокультурная компетенция. Знание и владение опытом в социальной и профессионально-трудовой сферах, в области семейных отношений; базовые социально-адаптивные умения (самообслуживание, рекреация, жизнеобеспечение); готовность к эффективной ориентировке в бытовой и культурно-досуговой сфере. Субъектная компетенция. Знание собственных физиологических и психологических особенностей и способностей; владение базовыми компонентами психологической культуры личности – самопознанием, само­пониманием и самооценкой; готовность и стремление к саморегуляции, самореализации, саморазвитию и самоутверждению. Гражданско-правовая компетенция. Знание гражданских прав и обязанностей; владение опытом гражданской позиции: патриотизм, ответственность, чувство собственного достоинства; готовность и стремление к активному участию в жизни общества. Саногенная компетенция. Знание норм здорового образа жизни и безопасной жизнедеятельности, готовность и стремление к их реализации. Информацинно-познавательная компетенция. Фонд знаний в различных предметных (научных) областях информационного пространства; умения самостоятельного поиска, анализа и отбора нужной информации; готовность и стремление к реализации креативных способов познавательной деятельности. Коммуникативная компетенция. Владение средствами (языками общения) и способами социального взаимодействия в единстве информационного, интерактивного (взаимодействие) и социально-перцептивного (восприятие партнера, взаимопонимание) компонентов общения; готовность и стремление к коммуникативным контактам.

18 Социально-адаптивные способности

Социально-адаптивные способности

Гуманистическое мировоззрение (ценности и установки), проявляющееся в мыслях, по­ступках и общении; высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, моральной стойкости; способность к адекватной самооценке и самокоррекции своего поведения на основе самоанализа и саморегуляции; уверенность в своих силах, жизненная самостоятельность, ценностное отношение к человеку и культуре; потребность в созидательной деятельности, творчестве, стремление к достижению жизненного успеха, самосовершенствованию себя и окружающей действительности; готовность к созданию доброжелательного климата в семье и обустройству быта.

19 Воспитательное взаимодействие создает и оптимизируют условия для:

Воспитательное взаимодействие создает и оптимизируют условия для:

Продуктивного взаимообмена ценностями; выстраивания диалогичности отношений и общения, ориентации на партнера, его позитивной оценки, формирования способности понимать эмоци­ональные состояния и относительность мнений, рационально разрешать конфликтные ситуации в процессе совместной деятельности; развития инициативности, формирования адекватной самооценки, рефлексии, активизации личностного развития, повышения статуса и референтности воспитанников; самосовершенствования педагога в его профессионально-педагогических и общечеловеческих качествах личности.

«Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной парадигме»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/strategii-vospitatelnogo-vzaimodejstvija-v-sovremennoj-obrazovatelnoj-paradigme-211852.html
cсылка на страницу

Воспитательная работа

13 презентаций о воспитательной работе
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Воспитательная работа > Стратегии воспитательного взаимодействия в современной образовательной парадигме