Без темы
<<  Ступени к цели Сущность ее жизни – любовь  >>
МБОУ «ГИМНАЗИЯ №8» ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ «Ступеньки к школе»
МБОУ «ГИМНАЗИЯ №8» ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ «Ступеньки к школе»
Образовательная область
Образовательная область
Задачи:
Задачи:
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Формы работы старший дошкольный возраст
Формы работы старший дошкольный возраст
Основные развивающие функции познавательно-исследовательской
Основные развивающие функции познавательно-исследовательской
Формы организации детей
Формы организации детей
Последовательность этапов исследования
Последовательность этапов исследования
Для каждой конкретнойдеятельности нужен привлекательный отправной
Для каждой конкретнойдеятельности нужен привлекательный отправной
Отправные моменты
Отправные моменты
ВОПРОСЫ для исследования
ВОПРОСЫ для исследования
1. Воспитатель вместе с детьми обсуждает высказанные идеи,
1. Воспитатель вместе с детьми обсуждает высказанные идеи,
Следующий этап исследования - опытная проверка идей - на уровне
Следующий этап исследования - опытная проверка идей - на уровне
А затем вновь объединяются за «круглым столом» для сборки общей
А затем вновь объединяются за «круглым столом» для сборки общей
Познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития
Познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития
Интегративные качества:
Интегративные качества:
Интегративные качества:
Интегративные качества:
Интегративные качества:
Интегративные качества:
Интегративные качества:
Интегративные качества:
Интегративные качества:
Интегративные качества:
В основе организации образовательной деятельности - тематическое
В основе организации образовательной деятельности - тематическое
Средняя группа Педагог: Качанова Елена Владимировна, Некрасова
Средняя группа Педагог: Качанова Елена Владимировна, Некрасова

Презентация: «Ступеньки к школе». Автор: . Файл: «Ступеньки к школе.pptx». Размер zip-архива: 1481 КБ.

Ступеньки к школе

содержание презентации «Ступеньки к школе.pptx»
СлайдТекст
1 МБОУ «ГИМНАЗИЯ №8» ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ «Ступеньки к школе»

МБОУ «ГИМНАЗИЯ №8» ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ «Ступеньки к школе»

2 Образовательная область

Образовательная область

«Познание» Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития через решение следующих задач:

3 Задачи:

Задачи:

развитие сенсорной культуры; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Познавательно-речевое направление развития

4 Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в

Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в

окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.

5 Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание. Наблюдение. Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность. Развивающая игра. Экскурсия. Рассказ. Беседа. Проблемная ситуация

Формы работы средний дошкольный возраст

6 Формы работы старший дошкольный возраст

Формы работы старший дошкольный возраст

Создание коллекций. Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Конструирование. Экспериментирование. Развивающая игра. Наблюдение. Проблемная ситуация. Рассказ. Беседа. Интегративная деятельность

7 Основные развивающие функции познавательно-исследовательской

Основные развивающие функции познавательно-исследовательской

деятельности

Развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности); освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственных, родовидовых (классификационных),пространственных и временных отношений; перевод ребенка от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающeгo мира); развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений; расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений).

8 Формы организации детей

Формы организации детей

Групповая, подгрупповая, индивидуальная

9 Последовательность этапов исследования

Последовательность этапов исследования

1) актуализация культурно-смыслового контекста, наводящего детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определенной темы; 2) обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем; 3) опытная проверка или предметно-символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями; 4) предложение детям предметного материала, обеспечивающего продолжение исследования в свободной деятельности в группе или дома с родителями.

10 Для каждой конкретнойдеятельности нужен привлекательный отправной

Для каждой конкретнойдеятельности нужен привлекательный отправной

момент - какое-либо событие, вызывающее интерес дошкольников и позволяющее поставить вопрос для исследования. Вопрос, поставленный воспитателем вне актуального и привлекательного смыслового контекста, может оставить детей совершенно равнодушными и не вызвать у них никакой исследовательской активности.

11 Отправные моменты

Отправные моменты

Природные явления – листопад, снегопад…. Общественные события – Новый год, День космонавтики…. Специально «смоделированные» воспитателем события: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением: Как это устроено? События в художественных произведениях; Воображаемые события в худ. произведениях (Н.Носов - Незнайка); События, происходящие в жизни группы (коллекции)

12 ВОПРОСЫ для исследования

ВОПРОСЫ для исследования

Почему дует ветер? Почему осенью бывает листопад? Как получается радуга? Какие бывают профессии? Какие есть средства передвижения? Какими средствами передвижения пользовался человек, когда еще не изобрел колесо, мотор? Как добраться до Австралии? Почему у кенгуру и страуса сильные ноги, а у коалы - нет? Почему у жирафа пятнистая яркая шкура, а у бегемота серая? Как путешествовать в океане, где нет дорог и указателей…….

13 1. Воспитатель вместе с детьми обсуждает высказанные идеи,

1. Воспитатель вместе с детьми обсуждает высказанные идеи,

предположения, предлагает свою версию ответа. Обсуждение проходит за « круглым столом » ( за реальным столом или на ковре, вокруг ключевого предметного материала). Важно чтобы каждый ребенок смог опробовать возможности исследуемого материала, прибора, инструмента.

14 Следующий этап исследования - опытная проверка идей - на уровне

Следующий этап исследования - опытная проверка идей - на уровне

практического действия. Эту часть исследовательской работы участники осуществляют индивидуально, парами или разбившись на небольшие подгруппы, в зависимости от контекста и предметного материала. Воспитатель подключается к одной из подгрупп, затем переходит к другой.

15 А затем вновь объединяются за «круглым столом» для сборки общей

А затем вновь объединяются за «круглым столом» для сборки общей

таблицы, для окончательного обсуждения, сопоставления результатов исследования. Партнерская познавательно-исследовательская деятельность со взрослым, сама по себе ценная для развития ребенка, должна также придать импульс свободной самостоятельной деятельности дошкольников, активизировать их собственные изыскания.

16 Познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития

Познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития

психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи); значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, соответствующих личностных качеств; огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребёнка (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная (конструктивная), трудовая и др.); Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.

17 Интегративные качества:

Интегративные качества:

Любознательный, активный; Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

18 Интегративные качества:

Интегративные качества:

Эмоционально отзывчивый; Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

19 Интегративные качества:

Интегративные качества:

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

20 Интегративные качества:

Интегративные качества:

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации

21 Интегративные качества:

Интегративные качества:

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

22 В основе организации образовательной деятельности - тематическое

В основе организации образовательной деятельности - тематическое

планирование. Условие – оснащение предметно-развивающей среды, анализ условий. Взаимодействие с семьями воспитанников.

23 Средняя группа Педагог: Качанова Елена Владимировна, Некрасова

Средняя группа Педагог: Качанова Елена Владимировна, Некрасова

Марианна Александровна Старшая группа Педагог: Усенкова Нина Николаевна

Образовательная деятельность

«Ступеньки к школе»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/stupenki-k-shkole-150866.html
cсылка на страницу

Без темы

2329 презентаций
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды