Технологии
<<  Технология РКМЧП «Развитие критического мышления при обучении чтению и письму» Технология и организация экскурсионной и выставочной деятельности  >>
Технология развития критического мышления Подготовила: Плотникова Л.М
Технология развития критического мышления Подготовила: Плотникова Л.М
Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребёнок «собирает»
Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребёнок «собирает»
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – интерактивная
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – интерактивная
Основная цель применения ТРКМ – научить ученика осмысленно и
Основная цель применения ТРКМ – научить ученика осмысленно и
Основоположники: Чарльз Темплу, Курт Мередит, Джинни Стил, Скотт
Основоположники: Чарльз Темплу, Курт Мередит, Джинни Стил, Скотт
В основе технологии лежит: · диалогическая концепция культуры М
В основе технологии лежит: · диалогическая концепция культуры М
Что такое критическое мышление
Что такое критическое мышление
Виды интеллектуальной деятельности, которые нельзя назвать
Виды интеллектуальной деятельности, которые нельзя назвать
Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д
Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д
В программе РКМЧП определение критического мышления состоит из 6
В программе РКМЧП определение критического мышления состоит из 6
Основа ТРКМ –
Основа ТРКМ –
Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)
Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)
Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени
Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени
Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов)
Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов)
Формы и средства развития КМ
Формы и средства развития КМ
Роль учителя в ТРКМ:
Роль учителя в ТРКМ:
Современный выпускник умеет:
Современный выпускник умеет:
Приёмы ТРКМ
Приёмы ТРКМ
Приёмы ТРКМ
Приёмы ТРКМ
Учимся задавать вопросы
Учимся задавать вопросы
?
?
Ромашка Блума
Ромашка Блума
Прием «Мозаика»
Прием «Мозаика»
Учимся воспринимать информацию
Учимся воспринимать информацию
Пример : Окружающий мир
Пример : Окружающий мир
Приемы по развитию навыков прогнозирования
Приемы по развитию навыков прогнозирования
Прием «Верные ,неверные высказывания»
Прием «Верные ,неверные высказывания»
Игра «Верите ли вы
Игра «Верите ли вы
Дерево предсказаний
Дерево предсказаний
Что надо сделать, чтобы прожить здоровым и счастливым много лет
Что надо сделать, чтобы прожить здоровым и счастливым много лет
Приём «Корзина идей»
Приём «Корзина идей»
Приём “Ассоциации”
Приём “Ассоциации”
Учимся работать с текстом
Учимся работать с текстом
Прием «Составление кластера»
Прием «Составление кластера»
Растения
Растения
Приём «Кластер» Окружающий мир
Приём «Кластер» Окружающий мир
Приём «Кластер» Окружающий мир
Приём «Кластер» Окружающий мир
Перепутанные логические цепочки
Перепутанные логические цепочки
ПМИ (Плюс –Минус –Интересно) автор Эдвард де Боно
ПМИ (Плюс –Минус –Интересно) автор Эдвард де Боно
Прием ПМИ Представьте, что вас попросили окрасить все автомобили в
Прием ПМИ Представьте, что вас попросили окрасить все автомобили в
Инсерт(прием маркировки текста)
Инсерт(прием маркировки текста)
Бортовые журналы
Бортовые журналы
Двухчастный дневник
Двухчастный дневник
Концептуальная таблица
Концептуальная таблица
Приём ТРКМ «Концептуальная таблица» На столах у каждой пары учеников
Приём ТРКМ «Концептуальная таблица» На столах у каждой пары учеников
Сводная таблица Приём позволяет за короткое время описать и изучить
Сводная таблица Приём позволяет за короткое время описать и изучить
Сюжетные таблицы
Сюжетные таблицы
Прием «Лови ловушку»
Прием «Лови ловушку»
Прием «Лови ловушку»
Прием «Лови ловушку»
Чтение с остановками
Чтение с остановками
Прием составления глоссария
Прием составления глоссария
Прием «Отсюда – сюда» развивает стратегическое мышление и учит
Прием «Отсюда – сюда» развивает стратегическое мышление и учит
Приемы по развитию навыков решения проблем
Приемы по развитию навыков решения проблем
Приемы по развитию навыков ведения дискуссии
Приемы по развитию навыков ведения дискуссии
метод «Шесть шляп»
метод «Шесть шляп»
Окружающий мир, 3 класс, «Разнообразие растений»
Окружающий мир, 3 класс, «Разнообразие растений»
Аквариум
Аквариум
Учимся творчески интерпретировать информацию
Учимся творчески интерпретировать информацию
Синквейн
Синквейн
Прием «Написания синквейна»
Прием «Написания синквейна»
Примеры синквейнов:
Примеры синквейнов:
Диаманта
Диаманта
Прием «перекрестная дискуссия»
Прием «перекрестная дискуссия»
В технологии развития критического мышления (ТРКМ) меняются роли
В технологии развития критического мышления (ТРКМ) меняются роли
Модель построения уроков в технологии развития критического мышления
Модель построения уроков в технологии развития критического мышления
Интересная информация
Интересная информация
Литература
Литература

Презентация: «Технология развития критического мышления». Автор: . Файл: «Технология развития критического мышления.ppt». Размер zip-архива: 1825 КБ.

Технология развития критического мышления

содержание презентации «Технология развития критического мышления.ppt»
СлайдТекст
1 Технология развития критического мышления Подготовила: Плотникова Л.М

Технология развития критического мышления Подготовила: Плотникова Л.М

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Подготовила: Плотникова Л.М., учитель МАОУ «СОШ п. Демьянка» 2014 г.

2 Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребёнок «собирает»

Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребёнок «собирает»

понятия о предмете (Л. Выготский)

3 Технология развития критического мышления (ТРКМ) – интерактивная

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – интерактивная

технология, направленная на развитие критического мышления.

4 Основная цель применения ТРКМ – научить ученика осмысленно и

Основная цель применения ТРКМ – научить ученика осмысленно и

самостоятельно работать сначала с учебным материалом, а затем и с другими источниками информации.

5 Основоположники: Чарльз Темплу, Курт Мередит, Джинни Стил, Скотт

Основоположники: Чарльз Темплу, Курт Мередит, Джинни Стил, Скотт

Уолтер, Джим и Кэрол Бирс, Донна и Бад Огл – американские педагоги. Венди Сол – редактор международного журнала «Перемена». Последователи в России: Е.С. Заир-Бек, О. Варшавер, Е.И. Иванышина, Т. Галактионова (г. Санкт-Петербург)

6 В основе технологии лежит: · диалогическая концепция культуры М

В основе технологии лежит: · диалогическая концепция культуры М

Бахтина-В.Библера ·психологические исследования Л.Выготского, Ж. Пиаже и др. · педагогика сотрудничества Ш. Амонашвили

7 Что такое критическое мышление

Что такое критическое мышление

Это мышление: ·свободное ·независимое ·рефлексивное ·оценочное ·аналитическое

8 Виды интеллектуальной деятельности, которые нельзя назвать

Виды интеллектуальной деятельности, которые нельзя назвать

критическими

Запоминание

Понимание простых и сложный идей

Творческое, интуитивное мышление спортсмена, художника, музыканта

9 Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д

Клустер)

Во-первых – это мышление самостоятельное Во-вторых – это мышление обобщенное В-третьих – это мышление проблемное и оценочное В четвертых – это мышление аргументированное В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

10 В программе РКМЧП определение критического мышления состоит из 6

В программе РКМЧП определение критического мышления состоит из 6

компонентов.

Критический мыслитель: Формирует собственное мнение Совершает обдуманный выбор между различными мнениями Решает проблемы Аргументировано спорит Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

11 Основа ТРКМ –

Основа ТРКМ –

Вызов

Осмысление

Рефлексия

Трехфазная структура урока:

12 Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)

Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)

Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы

13 Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени

Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени

работы над ним)

Помочь активно воспринимать изучаемый материал Помочь соотнести старые знания с новыми

14 Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов)

Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов)

Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

15 Формы и средства развития КМ

Формы и средства развития КМ

Сбор данных анализ текстов сопоставление альтернативных точек зрения коллективное обсуждение разные виды парной и групповой работы дебаты дискуссии публикации письменных работ учащихся

16 Роль учителя в ТРКМ:

Роль учителя в ТРКМ:

Направляет усилия учеников в определенное русло сталкивает различные суждения создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

17 Современный выпускник умеет:

Современный выпускник умеет:

Формировать собственное мнение совершать обдуманный выбор между различными мнениями решать проблемы аргументировано спорить ценить совместную работу, в которой возникает общее решение уметь оценить чужую точку зрения и сознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

18 Приёмы ТРКМ

Приёмы ТРКМ

1. Верные, неверные высказывания 2. Игра «Верите ли вы?» или «Данетка 3. Дерево предсказаний 4. Корзина идей 5. Кластеры 6. Инсерт 7. Таблица ЗХУ 8. Толстые и тонкие вопросы 9. Зигзаг 10. Синквейн

19 Приёмы ТРКМ

Приёмы ТРКМ

11. Мозговой штурм 12. Ролевая игра 13. Свободное письмо 14. Перепутанные логические цепи 15. Продвинутая лекция 16. Взаимовопрос 17. Карусель 18. Кубик

20 Учимся задавать вопросы

Учимся задавать вопросы

Прием «Толстые и тонкие вопросы»

? « Толстые» вопросы – это проблемные вопросы, требующие неоднозначного ответа

? «Тонкое» вопросы репродуктивного плана, требующие односложного ответа

Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думает6е…? Почему Вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…?

Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли Вы…? Верно ли…?

21 ?

?

Прием «Ромашка Блума»

Практический вопрос

Простой вопрос

Уточняющий вопрос

Вопрос интерпретация

Творческий вопрос

Оценочный вопрос

22 Ромашка Блума

Ромашка Блума

Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?) Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?» Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

23 Прием «Мозаика»

Прием «Мозаика»

Класс делится на группы и каждой группе предлагается задать вопросы по заданному отрывку текста

24 Учимся воспринимать информацию

Учимся воспринимать информацию

Таблица Донны Огл Прием «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)

Х – что мы хотим узнать

У – что мы узнали и что нам осталось узнать

З – что мы знаем

А б в г

Д е ж з

1 2 5 4

Категории информации, которыми мы намерены пользоваться /Главные слова/

Категории информации, которыми мы намерены пользоваться /Главные слова/

Источники, из которых мы намерены получить информацию

25 Пример : Окружающий мир

Пример : Окружающий мир

Тема: «Пустыня». Прием - «Таблица-ЗХУ»

У- что мы узнали (заполняется в течение урока)

Пески

Животные

Жарко

Растения

Мало воды

Климат

Нет растений

Люди

Верблюды

3- что мы знаем

Х - что мы хотим узнать

Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока. Если нет ответа на поставленный вопрос –работа продолжается дома.

26 Приемы по развитию навыков прогнозирования

Приемы по развитию навыков прогнозирования

Верные и неверные утверждения В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности

27 Прием «Верные ,неверные высказывания»

Прием «Верные ,неверные высказывания»

Глаза позволяют нам видеть мир красочным и объемным.

Высказывания

1

2

Форма глаза напоминает яблоко.

3

Глаза в сильные морозы мерзнут.

4

Зрачок – это отверстие в глазу.

5

В глазу имеется прозрачная линза.

6

Изображение рассматриваемого предмета получается на сетчатке перевернутым.

До чтения

После чтения

«Верные и неверные высказывания»(на доске даны высказывания по теме, ученики, используя свои знания должны предположить верно данное высказывание или неверное) Чтобы проверить верны ли предположения ребят или нет, они должны прочитать текст по изучаемой теме и на стадии размышления вернуться к этим предположениям.

28 Игра «Верите ли вы

Игра «Верите ли вы

», или «Данетка». Окружающий мир. Тема: «Пустыня».

Верите ли вы, что в пустыне живут слоны?

Верите ли вы, что в пустыне нет растений?

Верите ли вы, что в пустыне жарко?

Верите ли вы, что в пустыне идет снег?

Вопросы

Да

Нет

1

2

3

4

29 Дерево предсказаний

Дерево предсказаний

Сама ТЕМА - это «ствол дерева» «Листочки» - это ПРОГНОЗ «Веточки» - это АРГУМЕНТЫ, обоснования прогнозов

Этот приём помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

30 Что надо сделать, чтобы прожить здоровым и счастливым много лет

Что надо сделать, чтобы прожить здоровым и счастливым много лет

Загорать Гулять Отдыхать на свежем воздухе Играть Заниматься спортом Делать зарядку Купаться

31 Приём «Корзина идей»

Приём «Корзина идей»

Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения: Почва – это … … земля … растительная земля … вещество … суша, а не вода … место обитания, дом животных Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

32 Приём “Ассоциации”

Приём “Ассоциации”

( позволяет развивать творческое мышление детей) - Сегодня перед нами новый рассказ Александра Грина – “Зелёная лампа”. Какие ассоциации у вас вызывает это словосочетание? (Дом, свет, уют, семья, чтение, книга, учение, ночь, зелёная трава, зелёный свет светофора, литературное общество А. Пушкина, весна…) - Почему именно так называется произведение? - Что может произойти в рассказе с таким названием? - Сформулируйте свои догадки письменно, записав пять-шесть предложений о сюжете

33 Учимся работать с текстом

Учимся работать с текстом

Кластеры (гроздья)

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке в виде гроз

34 Прием «Составление кластера»

Прием «Составление кластера»

Окружающий мир. Тема: «Пустыня».

Пустыня

Жарко

Мало воды

Нет растений

Много песка

Нет зимы

Верблюды

35 Растения

Растения

Животные

Луг

Травы

Цветы

Насекомые

Звери

Птицы

Значение для человека

Кормовые

Корм для домашних животных

Ядовитые

Приём «Кластер» Окружающий мир. 4 класс, «Луг»

36 Приём «Кластер» Окружающий мир

Приём «Кластер» Окружающий мир

4 класс, «Рыбы»

37 Приём «Кластер» Окружающий мир

Приём «Кластер» Окружающий мир

4 класс, «Природные зоны. Лес»

38 Перепутанные логические цепочки

Перепутанные логические цепочки

Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

39 ПМИ (Плюс –Минус –Интересно) автор Эдвард де Боно

ПМИ (Плюс –Минус –Интересно) автор Эдвард де Боно

«Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?» «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?» «?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?»

.

40 Прием ПМИ Представьте, что вас попросили окрасить все автомобили в

Прием ПМИ Представьте, что вас попросили окрасить все автомобили в

желтый цвет. Ваши возможные выводы могут быть таковы:

+

-

Интересно

• Проще увидеть на дороге; • проще увидеть ночью; • никаких проблем с выбором желаемого цвета; • не нужно тратить время для получения нужного цвета; • проще для производителя; • дилеру не нужно создавать большого запаса; • автомобиль станет просто средством передвижения; • при небольших авариях краска, втершаяся в ваш автомобиль, будет того же цвета.

• Скучно; • трудно узнать свой автомобиль; • сложно отыскать свой автомобиль на стоянке; • проще красть автомобили; • изобилие желтого может резать глаза; • полиции будет сложно преследовать автомобили; • свидетелям аварий придется туго; • ограничение вашей свободы выбора;

• Интересно посмотреть, будут ли появляться разные оттенки желтого; • интересно посмотреть, оценят ли люди фактор безопасности; • интересно посмотреть, изменится ли отношение к автомобилям; • интересно посмотреть, будет ли подкрашенное место отличаться по цвету; • интересно посмотреть, будет ли это соблюдаться; • интересно посмотреть, кто поддержит это предложение

41 Инсерт(прием маркировки текста)

Инсерт(прием маркировки текста)

+ (Исправить неверные предположения)

- (Исправить неверные предположения

V (осознать новые знания)

? (Побудить дальнейший интерес к теме)

Я это знал

Это для меня абсолютно новое

Это противоречит тому, что я знал

Я хочу знать об этом больше

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

42 Бортовые журналы

Бортовые журналы

Что мне известно по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

Ключевые понятия сообщения

Рисунок или схема

Графические формы организации материала могут стать ведущим приёмом на смысловой стадии.

Схема заполнения журнала

Имя ______________________________Тема______________________________ Дата______________________________Время работы_____________________________

43 Двухчастный дневник

Двухчастный дневник

Вопросительные слова

Основные понятия темы

Что? Какой? Чем отличается? Почему? и др.

44 Концептуальная таблица

Концептуальная таблица

Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

Категория Сравнения

Категория Сравнения

Категория Сравнения

Персоналии факты

Персоналии факты

45 Приём ТРКМ «Концептуальная таблица» На столах у каждой пары учеников

Приём ТРКМ «Концептуальная таблица» На столах у каждой пары учеников

лежат листочки с таблицей. Давайте сравним степь и луг по нескольким параметрам и сделаем вывод по их сходству и различию. Работайте в парах самостоятельно. (Возможные ответы детей)

Линии сравнения

Степь

Луг

Влажность почвы

Низкая

Высокая

Причина отсутствия деревьев

Недостаток влаги

Сплошной травяной покров

Верхний слой почвы

Подстилка из отмерших частей растений

Дёрн

Растения

Ковыль, осока, крокусы, тюльпаны

Клевер, герань луговая, тысячелистник, мятлик

Животные

Сайгак, суслик, тушканчик

Мышь, полёвка, жаба, ящерица

Птицы

Журавль, дрофа, куропатка

Жаворонок, трясогузка, перепёлка

Значение для человека

Растениеводство, животноводство

Животноводство, пчеловодство

46 Сводная таблица Приём позволяет за короткое время описать и изучить

Сводная таблица Приём позволяет за короткое время описать и изучить

большое количество информации.

Линии сравнения

Смешанный лес

Широколиственный лес

Климатические условия

Растительный мир

Животный мир

Тайга

47 Сюжетные таблицы

Сюжетные таблицы

Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

Это простой и знакомый приём. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

48 Прием «Лови ловушку»

Прием «Лови ловушку»

Цель: актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме, развитие у школьников критического подхода к получаемой информации. Время выполнения: 5-6 минут

49 Прием «Лови ловушку»

Прием «Лови ловушку»

Луг Идёшь по лугу, кругом трава. Вот мятлик луговой, а здесь тимофеевка. Среди зелени пестреют головки цветов: красные, синие, белые. Они всем знакомы. Это клевер белый и красный, ромашка белая, колокольчик, тысячелистник, розовый пион, герань луговая. Какая красота! Стоит прислушаться, и сразу услышишь, как перелетают с цветка на цветок труженицы – пчёлы, шмели, звенят мухи. В воздухе порхают прекрасные бабочки, кружат стрекозы. Если присмотреться, то можно увидеть, как копошатся среди травы муравьи, жуки, кузнечики. Вдруг пробежит юркая ящерица или внезапно взлетит из высокой травы журавль.

50 Чтение с остановками

Чтение с остановками

».

Л. Н. Толстой «Косточка» «Он все ходил мимо слив» Вопрос: «Как вы думаете, Ваня взял сливу или нет?»

51 Прием составления глоссария

Прием составления глоссария

Проводится игра с интригующим названием «Таинственные значки» Из списка слов – каждый из играющих выбирает одно или два и рисует их в виде символов –глоссов При этом никто не знает о выборе другого игрока Создается выставка и все отгадывают рисунки друг друга После того как значение какого-либо из рисунков отгадано, автор поясняет его Можно составить словарь – глоссарий

52 Прием «Отсюда – сюда» развивает стратегическое мышление и учит

Прием «Отсюда – сюда» развивает стратегическое мышление и учит

планировать свою работу

1

2

3

4

5

Заполнение таблицы

6

7

8

Группа получает общее задание по теме

Каждый член группы получает «свой» объект исследования

Обмен информацией в группе

Презентация исследования

Сбор информации об объекте

Выделение общего для запоминания основной части таблицы

Написание совместного исследования по теме

53 Приемы по развитию навыков решения проблем

Приемы по развитию навыков решения проблем

Мозговой штурм. Работа в группах. 1.До начала работы распределите роли. 2.Первая роль-ведущий. В его задачи входит: побуждать словами и жестами участников к созданию идей, положительно и энергично реагировать на абсолютно все идеи, уточнять неясно выраженные мысли, призывать к ТИШИНЕ. 3.Вторая роль-секретарь. Он должен записывать все высказанные идеи, следить за временем. 4.Все остальные- участники мозгового штурма. Их задача - генерировать идеи. 5.Условия работы: запрещается любая критика идей, поощряется развитие – уточнение чужих идей, ВСЕ ГОВОРЯТ ПО ОЧЕРЕДИ. 6.За нарушение дисциплины, громкое обсуждение, неуважение к членам группы снимается один балл при ответе. Карусель. Групповая работа. Проблемные вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение и передает по кругу дальше

54 Приемы по развитию навыков ведения дискуссии

Приемы по развитию навыков ведения дискуссии

Ролевая игра Перекрестная дискуссия Спор-диалог Метод углов (учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе) 6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения) Аквариум

55 метод «Шесть шляп»

метод «Шесть шляп»

Окружающий мир. 4 класс, «Полезные ископаемые» Используется метод «Шесть шляп». Каждая группа получает цветные шляпы с надписями. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей. Белая шляпа. Факты. Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и газообразные. Жёлтая. Позитивное мышление. Для жизни человека и производства необходима добыча полезных ископаемых. Черная. Проблема. При добычи полезных ископаемых нарушается экологическое равновесие и происходит загрязнение окружающей среды. Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные ископаемые и выделять их свойства. Зеленая. Творчество. Местонахождение залежей многих ископаемых человеку еще не известно. Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы.

56 Окружающий мир, 3 класс, «Разнообразие растений»

Окружающий мир, 3 класс, «Разнообразие растений»

Класс делится на 6 групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. - Предлагаю представить свой опыт, свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы. 1 группа. Белая шляпа. - С помощью энциклопедий и атласа- определителя расскажи о растениях только фактами, цифрами. 2 группа. Жёлтая шляпа. - Подумайте! Почему животные и люди не смогли бы жить на Земле без растений? 3 группа. Чёрная шляпа. -Докажите: если бы на Земле не росли растения, в воздухе совсем не было бы кислорода. Используйте материал учебника на стр.76-78 4 группа. Красная шляпа. - Подумайте, какое эмоциональное состояние вы испытываете, когда видите, как вокруг гибнут растения? 5 группа. Зелёная шляпа. - Что бы вы сделали для того, чтобы наша Земля зеленела с каждым годом и становилась всё краше и краше? 6 группа. Синяя шляпа. - Обобщите высказывания других групп.

57 Аквариум

Аквариум

Ведущий

Эксперт

Эксперт

Рыбки

Эксперт

Эксперт

Наблюдатель

Наблюдатель

58 Учимся творчески интерпретировать информацию

Учимся творчески интерпретировать информацию

Семинары совместного редактирования. Автор текста (реферата) раздает ксерокопии всем участникам семинара. Каждый указывает три момента (по содержанию, стилю, сюжету), которые понравились и три, которые не понравились. Автор тихо записывает и в конце делает отчет о том, что принимает, а что нет. Создание цепочки (синквейнов хайку, рисунков) передавая друг другу их по кругу. Каждый пишет свой синквейн, развивая мысли предыдущих авторов. Свободное письмо, эссе Зигзаг (взаимообучение) работа в группах сменного состава

59 Синквейн

Синквейн

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным) Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными) Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Форма письменной рефлексии

Это стихотворение из пяти строк.

60 Прием «Написания синквейна»

Прием «Написания синквейна»

Окружающий мир Тема: «Пустыня» Пустыня Жаркая, песчаная. Идешь, бредешь, проваливаешься. Как хочется пить! Ад.

Учитель. Учитель. Суетливый, крикливый. Душевный, открытый. Объясняет, объясняет и ждет. Любящий, идущий, думающий. Когда окончится эта пытка? Много идей – мало времени. Бедолага! Призвание.

61 Примеры синквейнов:

Примеры синквейнов:

Звезды. Далекие, загадочные. Сияют, светят, мерцают. Нас притягивают эти звезды. Миры Вода. Необходимая, желанная. Спасает, поддерживает, очищает. Мы не можем без тебя. Наша жизнь

62 Диаманта

Диаманта

- это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Литературное чтение, 4 класс, «А.Чехов «Ванька». строчка 1: тема (существительное) строчка 2: определение (2 прилагательных) строчка 3: действие (3 причастия) строчка 4: ассоциации (4 существительных) строчка 5: действие (3 причастия) строчка 6: определение (2 прилагательных) строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки) ВАНЬКА несчастье грязный, голодный измученный, загнанный, уставший горе, неудача, нужда, безысходность ожидающий, мечтающий, надеющийся сытый, удовлетворённый счастье

63 Прием «перекрестная дискуссия»

Прием «перекрестная дискуссия»

Я готов применить технологию развития критического мышления на своих уроках

Я готов применить технологию развития критического мышления на своих уроках

Да

Нет

Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.

Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.

64 В технологии развития критического мышления (ТРКМ) меняются роли

В технологии развития критического мышления (ТРКМ) меняются роли

педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

65 Модель построения уроков в технологии развития критического мышления

Модель построения уроков в технологии развития критического мышления

Работа с информа – ционным текстом

Работа с художест- венным текстом

Взаимо- обучение

Урок- исследование

Работа с информа – ционным текстом

Работа с художест- венным текстом

Взаимо- обучение

Урок- исследование

Мозговой штурм Кластер

Мозговой штурм

Верные – неверные утвержде- ния

“Толстые” вопросы

Парная мозговая атака

Мозговой штурм Кластер

Мозговой штурм

Верные – неверные утвержде- ния

“Толстые” вопросы

Парная мозговая атака

Инсерт ПМИ

Чтение с остановками

Зигзаг (мозаика)

Перекрестная дискуссия

Составление чернового текста, правка

Заполнение таблицы ЗХУ

Инсерт ПМИ

Чтение с остановками

Зигзаг (мозаика)

Перекрестная дискуссия

Составление чернового текста, правка

Заполнение таблицы ЗХУ

Сводная таблица

Редактиро- вание

Дальнейшее Целеполага-ние

Сводная таблица

Редактиро- вание

Дальнейшее Целеполага-ние

Тип урока

Дискуссия

Письмо

Тип урока

Дискуссия

Письмо

Вызов

Инвентариза-ция

Вызов

Инвентариза-ция

Осмысление

Осмысление

Рефлексия

Возвраще- ние к кластеру

Кластер

Эссе

Рефлексия

Возвраще- ние к кластеру

Кластер

Эссе

66 Интересная информация

Интересная информация

www.kmspb.narod.ru – сайт Санкт-Петербургского представительства российской ассоциации RWCT www.ct-net.net – сайт России – ассоциированного участника международного консорциума RWCT

67 Литература

Литература

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроках. – М., Просвещение, 2004. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей критически мыслить. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб: Питер, 2000. Студент в поле информации и коммуникации. – СПб, PETROC, 2000.

«Технология развития критического мышления»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/tekhnologija-razvitija-kriticheskogo-myshlenija-63570.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Технологии > Технология развития критического мышления