Оценивание
<<  Современные подходы к оцениванию учебных достижений учащихся Оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения  >>
Технология уровневой дифференциации, контроль результатов учебного
Технология уровневой дифференциации, контроль результатов учебного
К содержанию образования, которое школа должна потребовать от
К содержанию образования, которое школа должна потребовать от
Формы дифференциации
Формы дифференциации
Все действующие учебники и учебно-методические комплекты (УМК) по
Все действующие учебники и учебно-методические комплекты (УМК) по
Технологию дифференцированного обучения осуществляю внутри обычных
Технологию дифференцированного обучения осуществляю внутри обычных
На втором этапе выявляю уровень знаний по предмету – по результатам
На втором этапе выявляю уровень знаний по предмету – по результатам
Результаты первичной дифференциации уточняю на третьем этапе
Результаты первичной дифференциации уточняю на третьем этапе
Учет особенностей каждой групп позволяет мне скорректировать
Учет особенностей каждой групп позволяет мне скорректировать
Дифференциация уровневая
Дифференциация уровневая
Три уровня сложности учебных задач
Три уровня сложности учебных задач
Опыт показывает, что организация дифференцированного подхода в
Опыт показывает, что организация дифференцированного подхода в
Мною накоплены папки с тематическими дидактическими материалами по
Мною накоплены папки с тематическими дидактическими материалами по
Альтернативой традиционному способу оценки “вычитанием” является
Альтернативой традиционному способу оценки “вычитанием” является
Большое значение в работе уделяю систематичности и оценке знаний
Большое значение в работе уделяю систематичности и оценке знаний
Применение технологии уровневой дифференциации даёт возможность
Применение технологии уровневой дифференциации даёт возможность
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в

Презентация на тему: «Технология уровневой дифференциации, контроль результатов учебного процесса и система оценивания достижений школьников». Автор: Валентина. Файл: «Технология уровневой дифференциации, контроль результатов учебного процесса и система оценивания достижений школьников.ppt». Размер zip-архива: 36 КБ.

Технология уровневой дифференциации, контроль результатов учебного процесса и система оценивания достижений школьников

содержание презентации «Технология уровневой дифференциации, контроль результатов учебного процесса и система оценивания достижений школьников.ppt»
СлайдТекст
1 Технология уровневой дифференциации, контроль результатов учебного

Технология уровневой дифференциации, контроль результатов учебного

процесса и система оценивания достижений школьников.

Дифференциация в переводе с латинского “difference” означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

2 К содержанию образования, которое школа должна потребовать от

К содержанию образования, которое школа должна потребовать от

учащегося, и усвоение которого является минимально обязательным для учащегося (уровень, которого должен достичь каждый учащийся)

К содержанию образования, которое школа обязана предоставить интересующемуся, способному и трудолюбивому учащемуся, обеспечить школьнику обучение на индивидуальном максимально посильном уровне

Особенности содержания технология уровневой дифференциации: Наличие стандартов базовых образовательных областей, состоящих из 2 уровней требований

3 Формы дифференциации

Формы дифференциации

Внутриклассная дифференциация обучения, при которой внутри разнородного класса создаются группы учащихся по обучаемости, т.Е. По лёгкости и быстроте усвоения учебного материала.

Дифференциация уровневая, при которой ученик получает право и возможность выбирать уровень усвоения учебного материала -три уровня сложности учебных задач (но не ниже минимального).

4 Все действующие учебники и учебно-методические комплекты (УМК) по

Все действующие учебники и учебно-методические комплекты (УМК) по

математике реализуют Обязательный минимум содержания основного и среднего (полного) общего образования и позволяют организовать обучение по технологии уровневой дифференциации. Учебники Н.Я.Виленкина, В.И.Жохова, А.С.Чеснокова, С.И.Шварцбурда для 5 и 6 классов; учебники А.Г.Мордковича «Алгебра и начала математического анализа» 10-11классы; учебники Л.С.Атанасяна по геометрии содержат задачный материал в количестве, достаточном для его дифференцированного использования. В каждом пункте учебников УМК для 7- 9 классов под редакцией Теляковского чётко выделены задания, способствующие достижению уровня обязательной подготовки, есть вопросы и задания для самоконтроля. Такая структура учебников, учитывая достаточное количество упражнений повышенной и высокой степени сложности, даёт возможность осуществлять уровневую дифференциацию.

5 Технологию дифференцированного обучения осуществляю внутри обычных

Технологию дифференцированного обучения осуществляю внутри обычных

классов - диагностика проводится в три этапа.

На первом этапе выявляется уровень сформированности общих учебных умений; логичность мышления; скорость мыслительной оперативности; самостоятельность мышления.

6 На втором этапе выявляю уровень знаний по предмету – по результатам

На втором этапе выявляю уровень знаний по предмету – по результатам

стартового тестирования (в сентябре) выделяю три группы учащихся

Первая группа – низкий уровень умений и навыков. Осуществляется только воспроизведение и запоминание. Этот уровень связан с непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной сложности. Требования, предъявляемые к действиям учащихся: показывать (опознавать), называть, распознавать, узнавать, давать определение, пересказывать и т.д. Вторая группа – средний уровень знаний и умений. Осуществляется применение знаний в знакомой ситуации по образцу. Требования, предъявляемые к действиям учащихся: измерять, объяснять, составлять что-то по готовой схеме, соотносить, характеризовать, сравнивать, соблюдать правила и т.д. Третья группа – высокий уровень знаний и умений. Осуществляется применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески. Требования, предъявляемые к действиям учащихся: составлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос, высказывать суждение, выделять существенные признаки, анализировать информацию, обосновывать собственные примеры, искать необходимую информацию и т.д.

7 Результаты первичной дифференциации уточняю на третьем этапе

Результаты первичной дифференциации уточняю на третьем этапе

диагностики - основным средством на этом этапе является наблюдение.

При этом учитываются характеристики: самостоятельность учащихся при выполнении заданий; глубина и полнота ответов; активность на уроке; темп усвоения учебного материала; уровень знаний по предмету.

8 Учет особенностей каждой групп позволяет мне скорректировать

Учет особенностей каждой групп позволяет мне скорректировать

содержание материала, а также формы и методы работы с учащимися. Все это способствует повышению общего уровня обучения, повышает мотивацию учения, позволяет более эффективно работать с отстающими и одаренными детьми. Созданные группы являются мобильными, и в течение года учащиеся могут показывать результат на разных уровнях. По материалу первого полугодия и в конце учебного года провожу контрольное тестирование для выявления того уровня, которого достигли за этот период учащиеся. Это позволяет в дальнейшем скорректировать работу. Внутриклассная дифференциация выражается в заданиях различного уровня сложности, дозировании помощи учителя ученикам. Это мягкая, гибкая форма дифференцированного обучения, комфортная для учащихся, дающая им возможность переходить из группы в группу.

9 Дифференциация уровневая

Дифференциация уровневая

Уровни усвоения предъявляются ученикам в форме перечня знаний, умений и навыков, которые они должны приобрести, образцов задач, которые должны научиться решать. Уровневая дифференциация предполагает, что каждый учащийся должен услышать изучаемый программный материал в полном объёме, увидеть образцы учебной математической деятельности. При этом одни учащиеся воспримут и усвоят учебный материал, предложенный учителем или изложенный в книге, а другие усвоят из него только то, что предусматривается обязательными результатами в качестве минимума. В каждой теме учитель обязан сообщить учащимся обязательный минимум теоретических знаний и практических умений. Каждый учащийся имеет право добровольно выбрать уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда по каждой конкретной теме. Моей задачей как учителя является обеспечение поступательного движения учащихся к более высокому уровню знаний и умений. Учебные задачи в математике рассматриваются как цель и как средство обучения. В силу этого нормативные требования к усвоению того или иного раздела (темы) формулирую и задаю в виде задач различного уровня сложности, решение которых является обязательным или желательным результатом обучения. Выделяю три уровня сложности учебных задач. Этот принцип теперь заложен в сдаче экзамена по математике в новой форме: ГИА и ЕГЭ.

10 Три уровня сложности учебных задач

Три уровня сложности учебных задач

I уровень (базовый) Задачи решаются учащимися на основе только что изученных знаний и способов деятельности, которые они воспроизводят по памяти. Это типовые задачи на непосредственное применение теорем, определений, правил, алгоритмов, формул и т. п. в различных конкретных ситуациях, не требующих преобразующего воспроизведения структуры усвоенных знаний. Готовность учащихся выполнять воспроизводящую деятельность этого уровня рассматривается как обязательный результат обучения, который вычленен в большинстве школьных учебников. II уровень (повышенный) Задачи требуют от учащихся применения усвоенных знаний и способов деятельности в нетиповой, но знакомой им ситуации, которая сопровождается преобразующим воспроизведением. Учащийся, комбинируя известные приемы решения задач, уточняет, проясняет задачную ситуацию и выбирает соответствующий способ деятельности. К такого роду задачам относятся так называемые комбинированные задачи, требующие применения различных элементов знаний уже усвоенных на I уровне. III уровень (высокий) Задачи этого уровня требуют от ученика преобразующей деятельности при избирательном применении усвоенных знаний и приемов решения в относительно новой для него ситуации, заключающейся в использовании действий I и II уровней, в конструировании новых для ученика систем, позволяющих решить предложенную задачу. В процессе поиска решения задачи учащийся, используя интуицию, смекалку, сообразительность, сам выходит на неизвестный для себя способ решения, открывая новые знания. Деятельность учащегося постепенно освобождается от готовых образцов, сложившихся установок и приобретает гибкий поисковый характер.

11 Опыт показывает, что организация дифференцированного подхода в

Опыт показывает, что организация дифференцированного подхода в

обучении математике требует огромных временных затрат при планировании и осуществлении учебного процесса, так как самой приходится составлять разноуровневые задачи по различным темам программного материала по предмету, искать их в Интернете, использовать готовые дидактические материалы. В своей работе я применяю обычные дидактические материалы, где сложность заданий усиливается от 1варианта к 4варианту(5и6классы); рабочие тетради по математике(5и6классы); новые тесты, содержащие теоретический материал по теме и разноуровневые усложняющиеся задания(5и6классы из интернета); Самостоятельные и контрольные работы трех уровней сложности в двух вариантах по математике для 5-11 классов А.П. Ершовой, В.В. Голобородько и А.С. Ершовой; Тематические тестовые задания по математике в 5-9 классах для подготовки к ГИА в двух вариантах и трех уровней сложности. Периодические печатные издания («Математика в школе», «Математика» - приложение к газете «Первое сентября») тоже дают учителю и представление о том, как совершенствуется методическое сопровождение уровневой дифференциации, и возможность самому составлять материалы для организации обучения в рамках данной технологии.

12 Мною накоплены папки с тематическими дидактическими материалами по

Мною накоплены папки с тематическими дидактическими материалами по

классам, которые мне помогают обеспечивать технологию уровневой дифференциации. У меня в классах по 5 часов математики и 1 час дополнительных занятий в неделю. У нас в школе у каждого учителя определено время для индивидуальных консультаций с обучающимися, на которых они ликвидируют свои пробелы; пересдают или досдают материал, который у них запал. Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову (Фирсов Виктор Васильевич - кандидат педагогических наук, руководитель центра «Образование для всех» г. Москва)– систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации сдачи и пересдачи зачетов. Существенной особенностью технологии уровневой дифференциации обучения является ее органическая связь с системой контроля результатов учебного процесса и системой оценивания достижений школьников.

13 Альтернативой традиционному способу оценки “вычитанием” является

Альтернативой традиционному способу оценки “вычитанием” является

“оценка методом сложения”, в основу которой кладется минимальный уровень общеобразовательной подготовки, достижение которого требуется в обязательном порядке от каждого учащегося. Критерии более высоких уровней строятся на базе учета того, что достигнуто сверх базового уровня, и системы зачетов. Мы с учащимися начиная с 5 класса заводим папки по математике, куда они вкладывают , выполненные ими зачетные тематические тестовые задания ( оцененные учителем и подписанные родителем), правила, формулы, алгоритмы решения. С учетом уровневой дифференциации тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, открытых или с выбором ответа. Критерии трудности – уровень требований к знаниям учащихся и возрастающие уровни познавательной деятельности. Параллельно с оценкой глубины и полноты знаний идет диагностика затруднений и ошибок, чему способствует форма теста, конструируемая в соответствии с этапами познавательной деятельности. Кроме того, формы дифференцированного контроля знаний позволяет учащемуся самостоятельно оценить свои возможности и выбрать тот уровень, который соответствует его возможностям на данном этапе обучения. При таком подходе отметка становится стимулом к более глубокому познанию и вызывает рост интереса к процессу обучения.

14 Большое значение в работе уделяю систематичности и оценке знаний

Большое значение в работе уделяю систематичности и оценке знаний

учащихся. Практика показывает, что интерес к предмету бывает в том случае, если работа учащихся не остается без внимания со стороны учителя на каждом уроке. Поэтому на каждом уроке подвожу итоги работы каждого ученика, отмечаю положительные стороны в его работе, указываю на недостатки в знаниях, которые следует устранить.

15 Применение технологии уровневой дифференциации даёт возможность

Применение технологии уровневой дифференциации даёт возможность

Ученику: -получить необходимый минимум знаний, развить интерес к учёбе; -чувствовать себя в школе комфортно; -отработать отдельную тему небольшими частями; -предупредить устойчивые пробелы в подготовке; -повысить познавательный интерес. -Причём сильному, заинтересованному ученику открывается путь к получению глубоких, разносторонних знаний, к развитию

Учителю: -своевременно помочь учащимся усвоить программный материал; -выявить пробелы на ранних стадиях и преодолеть отставание учащихся; - не быть информатором, а стать организатором учебного процесса, по-новому взглянуть на подготовку к уроку и его проведение; -выявить недочёты в авторских программах, скорректировать; -ввести уровневый контроль и коррекцию знаний и умений; -повысить качество знаний учащихся, их глубину и прочность.

16 При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в

индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. В результате такой кропотливой работы есть хорошие результаты. В течении последних пяти лет мои ребята четыре года сдавали ЕГЭ со 100% успеваемостью на хорошем уровне с минимальным баллом намного превышающем установленный( в 2011 году минимальный балл учащихся 45, в 2012 году минимальный балл учащихся 36, при минимальном количестве баллов, установленным Рособрнадзором в 24 балла). Группы II(39,2%) и III(30,8%) наиболее массовые, в них входят участники экзамена, успешно освоившие курс математики полной (средней) школы на базовом уровне, но зачастую не имеющие мотивации для более углубленного изучения математики. В частности, выпускники, планирующие продолжение образования в сфере социально-гуманитарных наук, обычно распределяют свои усилия соответствующим образом.

«Технология уровневой дифференциации, контроль результатов учебного процесса и система оценивания достижений школьников»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/tekhnologija-urovnevoj-differentsiatsii-kontrol-rezultatov-uchebnogo-protsessa-i-sistema-otsenivanija-dostizhenij-shkolnikov-106094.html
cсылка на страницу

Оценивание

12 презентаций об оценивании
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Оценивание > Технология уровневой дифференциации, контроль результатов учебного процесса и система оценивания достижений школьников