Урок по ФГОС
<<  Конструируем урок математики в соответствии с ФГОС ООО Конструирование метапредметного урока в соответствии с требованиями ФГОС к метапредметным результатам обучения  >>
Галеева Наталья Львовна, профессор кафедры управления развитием школы
Галеева Наталья Львовна, профессор кафедры управления развитием школы
Сайт: galeeva-n
Сайт: galeeva-n
Требования ФГОС к качеству школьного урока
Требования ФГОС к качеству школьного урока
Требования ФГОС к качеству школьного урока
Требования ФГОС к качеству школьного урока
Проблемы школьного образования глазами субъектов его реализации)
Проблемы школьного образования глазами субъектов его реализации)
Жизнь и школьный предмет (соединяют конструктивно только 6% детей …)
Жизнь и школьный предмет (соединяют конструктивно только 6% детей …)
?
?
Фгос
Фгос
Результаты
Результаты
Чем компетентностный подход отличается от традиционного, ЗУНовского
Чем компетентностный подход отличается от традиционного, ЗУНовского
Николай Гаврилович Чернышевский
Николай Гаврилович Чернышевский
Образовательные результаты по ФГОС
Образовательные результаты по ФГОС
Ученика
Ученика
Компетентность учителя определяется умением учителя переводить внешние
Компетентность учителя определяется умением учителя переводить внешние
Фгос
Фгос
По каждой теме
По каждой теме
Дневник
Дневник
?
?
Требования ФГОС к качеству школьного урока
Требования ФГОС к качеству школьного урока
«Управлять учением – значит создавать такие условия, при соблюдении
«Управлять учением – значит создавать такие условия, при соблюдении
Отношение к критериальному оцениванию образовательных результатов
Отношение к критериальному оцениванию образовательных результатов
Становление пространства реализации управленческих функций (ПРУФ)
Становление пространства реализации управленческих функций (ПРУФ)
Только учение, как процесс, реализуемый учеником, может заканчиваться
Только учение, как процесс, реализуемый учеником, может заканчиваться
«… Только при этом условии (сознательности ) приобретаемые им знания
«… Только при этом условии (сознательности ) приобретаемые им знания
Варианты последовательности действий учителя при традиционном
Варианты последовательности действий учителя при традиционном
Варианты последовательности действий учителя при традиционном
Варианты последовательности действий учителя при традиционном
1
1
Последовательность действий учителя при использовании модульной
Последовательность действий учителя при использовании модульной
Информационная карта урока учителя (лицевая сторона)
Информационная карта урока учителя (лицевая сторона)
Этапы урока
Этапы урока
Вариант технологической карты учебного модуля
Вариант технологической карты учебного модуля
Учебный модуль как информационный ресурс
Учебный модуль как информационный ресурс
6. Применение приемов РО
6. Применение приемов РО
Практическое задание
Практическое задание
2
2
ФГОС: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ФГОС: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения,
Технология формирования регулятивных УУД: «Интеллект-карты»
Технология формирования регулятивных УУД: «Интеллект-карты»
История изучения
История изучения
Требования ФГОС к качеству школьного урока
Требования ФГОС к качеству школьного урока
Требования ФГОС к качеству школьного урока
Требования ФГОС к качеству школьного урока

Презентация: «Требования ФГОС к качеству школьного урока». Автор: . Файл: «Требования ФГОС к качеству школьного урока.ppt». Размер zip-архива: 5718 КБ.

Требования ФГОС к качеству школьного урока

содержание презентации «Требования ФГОС к качеству школьного урока.ppt»
СлайдТекст
1 Галеева Наталья Львовна, профессор кафедры управления развитием школы

Галеева Наталья Львовна, профессор кафедры управления развитием школы

МПГУ, КБН galeeva-n.ucoz.ru

Требования ФГОС к качеству школьного урока

2 Сайт: galeeva-n

Сайт: galeeva-n

uCoz.ru

Галеева Наталья Львовна, профессор кафедры управления образовательными системами МПГУ, доцент, канд. биол. наук, Почетный работник среднего общего образования, «Учитель года Москвы -2003»

3 Требования ФГОС к качеству школьного урока
4 Требования ФГОС к качеству школьного урока
5 Проблемы школьного образования глазами субъектов его реализации)

Проблемы школьного образования глазами субъектов его реализации)

По данным анкетирования школьников, учителей и заместителей директоров школ / данные 2008 - 2011 года 1387 респондентов 37 субъектов федерации

6 Жизнь и школьный предмет (соединяют конструктивно только 6% детей …)

Жизнь и школьный предмет (соединяют конструктивно только 6% детей …)

Содержание образования глазами выпускников школ

Наука

Жизнь

почти 5000 ДЕТЕЙ ИЗ 37 СУБЪЕКТОВ ФЕДЕРАЦИИ!!!

Школьный предмет

Жизнь и наука (соединяют от 80% до 95 % детей)

Наука и школьный предмет (соединяют практически все дети - более 95 %)

7 ?

?

«Образование оказывает серьезное влияние на социально-экономическое, социально-культурное развитие государства, его позиции в мире, его целостность и национальную безопасность».

2010, март, педклассы

Социально-экономическое развитие

Социально-культурное развитие

Целостность и национальная безопасность

Позиции в мире

Математика

Физика

Химия

Биология

Русский язык

Литература

История и др.

8 Фгос

Фгос

Р а м о ч н ы е

3 " т "

Т

Т

Т

Новые образовательные стандарты

9 Результаты

Результаты

Пространство реализации профессиональной компетентности учителя

Программ

Структура

Условия

10 Чем компетентностный подход отличается от традиционного, ЗУНовского

Чем компетентностный подход отличается от традиционного, ЗУНовского

Компетентностный подход: В результате обучения –

ЗУНовский подход: В результате обучения – Знания, умения, навыки по предмету

1. Знания, умения, навыки по предмету, соотнесенные с практикой реальной жизни уже в процессе обучения

2. Над- и метапредметные знания, умения, навыки, обеспечивающие качество процессов саморазития, самопознания и самообучения на всю жизнь.

3. Отношение к приобретенным знаниям и к самому процессу их приобретения

11 Николай Гаврилович Чернышевский

Николай Гаврилович Чернышевский

« … Все эти три качества — обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств — необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова. У кого мало познаний, тот невежда; у кого ум не привык мыслить, тот груб или тупоумен; у кого нет благородных чувств, тот человек дурной».

12 Образовательные результаты по ФГОС

Образовательные результаты по ФГОС

«…Обширные знания»

«…Привычка мыслить»

«…Благородство чувств»

Предметные (знания)

Метапред-метные (УУД)

Личностные (отношение, позиция)

13 Ученика

Ученика

Учителя

Компетентность учителя

Ресурсы реализации требований ФГОС к образовательным результатам

Содержание предмета

Стиль и способы педагогической коммуникации

Формы и виды учебной деятельности ученика

Методики и технологии обучения

Материально-техническое оснащение

14 Компетентность учителя определяется умением учителя переводить внешние

Компетентность учителя определяется умением учителя переводить внешние

ресурсы во внутренние ресурсы ученика, и управлять внешними ресурсами в целях роста и развития внутренних ресурсов ученика

15 Фгос

Фгос

К р и т е р и а л ь н о е

Оценивание

В основе новых образовательных стандартов и новой системы оплаты труда учителя

16 По каждой теме

По каждой теме

По каждому предмету

Примене- ние

Коммуника- ция

Мышление

Знания, понимание

17 Дневник

Дневник

№№ Тем

Название темы

1.

Тема № 1.

3

3

4

4

2.

Тема № 2.

3

4

5

4

3.

Тема № 3.

4

4

5

4

4.

Тема № 4.

5

4

5

5

Знание /пони- мание

Мышле-ние

Коммуни-кация

Приме-нение

18 ?

?

Умею

Знаю

Хочу

Могу

19 Требования ФГОС к качеству школьного урока
20 «Управлять учением – значит создавать такие условия, при соблюдении

«Управлять учением – значит создавать такие условия, при соблюдении

которых деятельность учения достигала бы поставленных целей».

Успех того, кто управляет , измеряется ростом успеха того, чьей деятельностью управляют.

Из речи В.В.Давыдова на конференции международной ассоциации Развивающего обучения.

21 Отношение к критериальному оцениванию образовательных результатов

Отношение к критериальному оцениванию образовательных результатов

учащихся как ресурсу управления (1317 респондентов, 2008-2010г.г.) САМООЦЕНКА!!!

~ 73% респондентов понимают смысл

26,5% умеют педагогическими методами определить уровень развития этих внутренних ресурсов у своих учащихся

8,9% умеют проектировать образовательный процесс по предмету на основании этих данных (118 человек: 96 оказались учителями школ КРО, 6 человек имели два образования, одно из которых - дефектологическое…)

Обученность, обучаемость, логические, организационные и коммуникативные умения, особенности мотивационно-волевой сферы и психофизиологические особенности познавательной сферы ученика

22 Становление пространства реализации управленческих функций (ПРУФ)

Становление пространства реализации управленческих функций (ПРУФ)

обучающегося.

23 Только учение, как процесс, реализуемый учеником, может заканчиваться

Только учение, как процесс, реализуемый учеником, может заканчиваться

ростом его внутренних ресурсов.

Обучение в этом случае представляется специально организованной частью учения, в котором пространство реализации управленческих функций (ПРУФ) ученика растет, постепенно наполняясь как осознанием собственной субъектности, так и конкретными умениями в сфере саморегуляции.

24 «… Только при этом условии (сознательности ) приобретаемые им знания

«… Только при этом условии (сознательности ) приобретаемые им знания

будут для него живыми знаниями, станут подлинными "органами его индивидуальности" и, в свою очередь, определят его отношение к миру; только тогда они войдут в его жизнь».

Психологические вопросы сознательности учения. Леонтьев алексей николаевич, 1947

25 Варианты последовательности действий учителя при традиционном

Варианты последовательности действий учителя при традиционном

планировании:

1

1. Учитель открывает учебник, считает количество параграфов раздела.

2. Определяет количество учебных часов на тему по государственной программе.

3. Делит количество параграфов на количество часов.

4. Планирует поурочные цели, методы, приемы работы, подбирает или составляет сам варианты к/р, зачеты.

26 Варианты последовательности действий учителя при традиционном

Варианты последовательности действий учителя при традиционном

планировании:

2

1. Определяет количество учебных часов на тему по государственной программе.

2. Выстраивает логику изучения темы, распределяет учебное содержание по учебным часам.

3. Планирует поурочные цели, методы, приемы работы.

4. Подбирает или составляет сам варианты к/р, зачеты.

27 1

1

2

3

4

5

6

7

8

(Х) Определение времени и места промежуточной диагностики

(Г) Целеполагание ученика на изучение темы

(О) Составление вариантов зачетной работы

(Н) План изучения темы по урокам

(Л) Целеполагание на деятельность для учителя по обучению в рамках темы

(Е) Проектирование поурочных информационных карт для ученика

(Т) Проектирование поурочных информационных карт для учителя

(О) Отбор и структурирование содержания

28 Последовательность действий учителя при использовании модульной

Последовательность действий учителя при использовании модульной

технологии планирования:

1. Проектирует цели для учащихся, исходя из стандартов и особенностей контингента.

2. В соответствии в этими целями подбирает или составляет варианты окончательной диагностики.

3. Исходя из структуры окончательной диагностики проектирует свои цели – ТДЦ.

4. Отбирает и структурирует тот объем содержания, который обеспечит достижение целей ученика и учителя.

5. Выстраивает логику изучения темы, корректируя количество часов и определяя место и время промежуточной диагностики .

6. Поурочно планирует учебную деятельность детей (ИКУ для ученика), а свою деятельность планирует как руководство учебной деятельностью учащихся (ИКУ для учителя).

29 Информационная карта урока учителя (лицевая сторона)

Информационная карта урока учителя (лицевая сторона)

Модуль ( тема)

Модуль ( тема)

Тема урока « ______________________________»

Тема урока « ______________________________»

Домашнее задание

Домашнее задание

Целеполагание для ученика (ЗУН – что надо знать, что уметь после изучения темы)

Целеполагание для учителя (в управленческих формах: организовать, научить, помочь осознать и т.д.)

Опорные понятия, термины Новые понятия, термины

Опорные понятия, термины Новые понятия, термины

1. 2. 3.

1. Предметные цели 2. Цели, отражающие развитие ОУУН 3. Цели воспитательные, развивающие личностную мотивацию, социализирующие цели

30 Этапы урока

Этапы урока

Деятельность учащихся

Дидактическое обеспечение

Информационная карта урока учителя(на обороте)

1.Организационный момент ( тема, содержание урока, план) 2. 3. 4. Подведение итогов урока

31 Вариант технологической карты учебного модуля

Вариант технологической карты учебного модуля

Д

Д1

Д2

Об, К

ТК учебного модуля «______________________» Цели для ученика (ЗУН) Цели для учителя Предметные Развивающие Воспитательные 4. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

32 Учебный модуль как информационный ресурс

Учебный модуль как информационный ресурс

Дидактич. материалык уроку 1

ИКУ 1 для учителя ИКУ 1 для ученика

Варианты зачетных работ

ТК модуля

И т.Д.

33 6. Применение приемов РО

6. Применение приемов РО

Требования к уроку

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

1.Соответствие содержания учебным стандартам

Качество урока _Сумма баллов х 100% 22

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

2. Мотивация учащихся

3. Предъявление учащимся ОРО

4. Структура урока

5. Формы учебной деятельности учащихся

7. Организация этапа диагностики ЗУН

8. Тсо

9. Стиль общения

10. Результативность по ученику

11. Результативность по учителю

Сумма баллов

34 Практическое задание

Практическое задание

Оцените урок, кратко описанный ниже, по тем критериям, которые предложены для оценки урока :

На уроке математики в 6 классе учитель начал урок с проверки домашнего задания, организованного в форме опроса трех учеников у доски. На это время остальным детям было дано задание для самостоятельной работы ( на доске написаны номера примеров). Через 15 минут учитель отпускает на место последнего из учеников, отвечавших у доски, сказав, что оценит их работу в конце урока. Затем учитель предлагает остальным ученикам прервать выполнение работы, чтобы всем вместе решить самый сложный пример из списка. Так происходит еще 3 раза. Через 20 минут один из учеников затевает потасовку с соседом. Учитель вызывает их обоих к доске и дает по одному примеру каждому. Предупреждает, если они не решат – поставит «два». Остальные продолжают решать примеры из списка. Звенит звонок. Ученики начинают активно собираться на перемену, учитель в это время сообщает, что такие примеры, которые они сегодня решали, на следующем уроке будут включены в контрольную работу. Дописывает еще пять номеров на доске, объявляет их обязательными для подготовки к контрольной работе. При анализе урока учитель опирается на ощущения, не может грамотно провести педагогический самоанализ.

35 2

2

1

1

0

1

6. Применение приемов РО

0

1

1

1

1

0

9

40%

Требования к уроку

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

Дата Класс Тема Админ

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено

1.Соответствие содержания учебным стандартам

Качество урока _Сумма баллов х 100% 22

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

100 – 85% оптимальный уровень 84 – 60% допустимый уровень 59 – 50% - критический уровень менее 50% - недопустимый уровень

2. Мотивация учащихся

3. Предъявление учащимся ОРО

4. Структура урока

5. Формы учебной деятельности учащихся

7. Организация этапа диагностики ЗУН

8. Тсо

9. Стиль общения

10. Результативность по ученику

11. Результативность по учителю

Сумма баллов

36 ФГОС: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения,

ФГОС: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения,

ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

ФГОС: 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

Самостоятельно планировать этапы деятельности в начале изучения темы

Составлять и использовать алгоритмы по различным видам деятельности на каждом этапе; планы на день, неделю, месяц с мониторингом результатов

37 Технология формирования регулятивных УУД: «Интеллект-карты»

Технология формирования регулятивных УУД: «Интеллект-карты»

38 История изучения

История изучения

Зачем изучать

TV

Из чего состоит

Прак

Как изучать

Прак

Как живет

TV

Какие бывают

Прак

6

1

3

2

5

4

39 Требования ФГОС к качеству школьного урока
40 Требования ФГОС к качеству школьного урока
«Требования ФГОС к качеству школьного урока»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/trebovanija-fgos-k-kachestvu-shkolnogo-uroka-85293.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Урок по ФГОС > Требования ФГОС к качеству школьного урока