Презентация на тему «Трудности при подготовке к школе у детей с ОНР»

Трудности при подготовке к школе у детей с ОНР

ГБОУ СОШ №933 Дошкольное отделение №4 Учитель-логопед Лапшина Т.А. Педагог-психолог Телицына Т.В.

Общее недоразвитие речи – дефект, при котором у ребёнка с нормальным

слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированы основные компоненты языковой системы. - фонетика; - лексика; - грамматика;

Дети с общим недоразвитием речи – это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения грамоте. В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием речи и нарушением чтения и письма существует тесная взаимосвязь.

Логопедическая работа с детьми ОНР: основные направления

Средний дошкольный возраст (4-5 лет) Старший дошкольный возраст (5-6 лет) Подготовительная группа (6-7 лет)

1. Развитие фонематического восприятия

Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различие высоты силы, тембра, голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа. Дидактические игры: «Тима и Дима» (цель – Дифференциация звонких и глухих звуков), «Добавь звук» (цель – развитие умения определять последний звук в слове), «Светофор» (цель – развитие умения определять место звука в слове).

2. Работа над звукопроизношением

Прежде всего, необходимо устранить все недостатки произношения фонем (искажения, замены, отсутствия звука).

Артикуляционная гимнастика, постановка речевого дыхания, вызывание звука изолированно, автоматизация звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях, рассказе, чистоговорках, скороговорках.

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза

Старшая и подготовительная группы

4.Обогащение словарного запаса и развитие практического умения

пользоваться им.

5. Развитие грамматических навыков

Работа над предложением

6. Развитие связной речи

Работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

7. Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук, а так

же графических навыков и умений.

8. Развитие чувства ритма и зрительно-пространственной ориентации (в

схеме собственного тела, в окружающей действительности, на листе бумаги).

Дидактические игры: «Молоточек» (цель – развитие чувства ритма), «Марионетка» (цель - формирование умения ориентироваться в схеме собственного тела), «Кто левее, кто правее» (цель – формирование умения ориентироваться в пространстве), «Засели по домикам» («цель – обучение ориентации на листе).

Сравнительная характеристика нормально развивающихся детей 7 лет и

детей с ОНР

Сравнительная характеристика нормально развивающихся детей 7 лет и детей с ОНР

Нормально развивающиеся дети 7 лет

Дети 7 лет с ОНР

Дети 7 лет отличаются: достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные формы мышления, смысловое запоминание; формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления$ его поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью достаточно адекватной оценки результатов собственной деятельности и своих возможностей. Характерными психологическими особенностями детей старшего дошкольного возраста являются: умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, умение ориентироваться на заданную систему требований, умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, прелагаемые в устной форме, умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. Основными показателями речевой готовности к обучению являются: более сложная самостоятельная форма речи – развернутое монологическое высказывание, развитие звуковой стороны речи, завершается процесс фонематического развития, развитие грамматического строя речи, усвоение грамматических форм языка , большой активный словарь; совершенствование словесно – логического мышления.

У детей с ОНР отмечается: низкий уровень развития мотивационной готовности, общая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности. недосформированность всех сторон речеязыковой системы: фонематической, лексической, морфологической, синтаксической, низкий уровень развития связной речи При минимальной мозговой дисфункции: двигательная расторможенность, отвлекаемость, быстрая истощаемость, неустойчивость внимания, неустойчивая работоспособность, низкой уровень запоминания, мышечная дистония, общая моторная неловкость, недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук, неготовность принять предлагаемую задачу. При дизартрии: изменения мышечного тонуса, ограничение подвижности артикуляционных мышц. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР отмечается недостаточная сформированность школьных навыков по сравнению с возрастной нормой.

Выводы К сожалению, 70% дошкольников, страдающих общим недоразвитием

речи, составляют группу риска по дислексии, дисграфии. Вот почему так важно преодолеть недостатки фонематического слуха, пространственных представлений, развивать чувство ритма, координацию движений, общую и мелкую моторику. Для детей с общим недоразвитием речи наиболее приемлем звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, так как он более полно отражает закономерности фонетической системы русского языка.

Таким образом, ранняя диагностика и своевременно оказанная коррекционно-логопедическая помощь детям в дошкольном возрасте повышает шансы преодоления трудностей в овладении процессами чтения и письма, что способствует в дальнейшем успеху в школьном обучении.

Как помочь ребенку с трудностями в речевом развитии:

Создавать «сопроводительные листы» с указанием индивидуальных трудностей такого ребенка; Использовать как можно больше наглядного материала: схемы, многократный показ, опорные картинки, пиктограммы для запоминания; Инструкция для такого ребенка должна быть дробная, четкая, в слегка замедленном темпе, с малым количеством слов; Важно давать этим детям алгоритм любой деятельности. Алгоритм следует проговаривать вслух сначала взрослому, затем самому ребенку; Дифференцированный подход в оценке техники чтения при дизартрии; Введение новых слов в словарь ребенка требует больше времени: слово многократно растолковывается с опорой на картинный материал и на уже знакомые слова. При письме такому ребенку более длительное время требуется зрительный образец и проговаривание.