ФГОС НОО
<<  Работа педагога-психолога в начальной школе в рамках реализации ФГОС НОО Организация внеучебной (внеурочной) деятельности при введении ФГОС НОО второго поколения на первой ступени обучения  >>
Воспитательный компонент в структуре ООП НОО и ООП ООО: роль
Воспитательный компонент в структуре ООП НОО и ООП ООО: роль
Ооп ооо 2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Ооп ооо 2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Воспитательный компонент в структуре ООП НОО И ООП ООО
Воспитательный компонент в структуре ООП НОО И ООП ООО
ООП ООО 2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному
ООП ООО 2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному
ООП НОО 2.3.2.Основные направления и ценностные основы
ООП НОО 2.3.2.Основные направления и ценностные основы
ООП НОО 2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному
ООП НОО 2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному
ООП ООО 2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
ООП ООО 2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
ООП ООО 2.3.5. Этапы организации работы в системе социального
ООП ООО 2.3.5. Этапы организации работы в системе социального
ООП ООО 2.3.6. Основные ФОРМЫ организации педагогической поддержки
ООП ООО 2.3.6. Основные ФОРМЫ организации педагогической поддержки
ООП НОО 2.3.8. Описание ФОРМ и МЕТОДОВ повышения педагогической
ООП НОО 2.3.8. Описание ФОРМ и МЕТОДОВ повышения педагогической
ООП НОО 2.3.9. Планируемые результаты В результате реализации
ООП НОО 2.3.9. Планируемые результаты В результате реализации
ООП ООО 2.3.7. МОДЕЛИ организации работы по формированию экологически
ООП ООО 2.3.7. МОДЕЛИ организации работы по формированию экологически
ООП НОО (из п. 2.4.) Критерии и показатели эффективности деятельности
ООП НОО (из п. 2.4.) Критерии и показатели эффективности деятельности
ООП ООО 2.3.10
ООП ООО 2.3.10
ООП НОО 2.3.10
ООП НОО 2.3.10
ООП ООО 2.3.11
ООП ООО 2.3.11
ООП ООО 2.3.11
ООП ООО 2.3.11
ООП ООО 2.3.11
ООП ООО 2.3.11
Возможности участия ПЕДАГОГОВ (в т.ч. ПСИХОЛОГОВ) в формировании
Возможности участия ПЕДАГОГОВ (в т.ч. ПСИХОЛОГОВ) в формировании
ГАУДПО ЛО «Институт развития образования» Кафедра психологии и
ГАУДПО ЛО «Институт развития образования» Кафедра психологии и

Презентация на тему: «Воспитательный компонент в структуре ООП НОО и ООП ООО: роль педагога-психолога». Автор: . Файл: «Воспитательный компонент в структуре ООП НОО и ООП ООО: роль педагога-психолога.pptx». Размер zip-архива: 118 КБ.

Воспитательный компонент в структуре ООП НОО и ООП ООО: роль педагога-психолога

содержание презентации «Воспитательный компонент в структуре ООП НОО и ООП ООО: роль педагога-психолога.pptx»
СлайдТекст
1 Воспитательный компонент в структуре ООП НОО и ООП ООО: роль

Воспитательный компонент в структуре ООП НОО и ООП ООО: роль

педагога-психолога

Климова Ирина Викторовна

Психолого-педагогическое сопровождение программы воспитания и социализации

2 Ооп ооо 2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

Ооп ооо 2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

Воспитательный компонент в структуре ООП НОО И ООП ООО

Ооп ноо 2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении ноо 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

3 Воспитательный компонент в структуре ООП НОО И ООП ООО

Воспитательный компонент в структуре ООП НОО И ООП ООО

ООП ООО 2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Программа направлена на: Программа обеспечивает: В программе отражаются: 2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

ООП НОО 2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ, РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НОО 2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся В области формирования нравственной культуры: В области формирования социальной культуры: В области формирования семейной культуры:

4 ООП ООО 2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному

ООП ООО 2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному

развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни: - обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся; - включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик); - основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества; учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей). Уклады школьной жизни - гимназический - лицейский - клубный - военный - производственный

ООП НОО 2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся 2.3.3. Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся (из п. 2.3.4). Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших школьников Принцип ориентации на идеал. Аксиологический принцип. Амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития ребенка Принцип следования нравственному примеру Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. Принцип диалогического общения Принцип полисубъектности воспитания. Принцип системно­деятельностной организации воспитания Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

5 ООП НОО 2.3.2.Основные направления и ценностные основы

ООП НОО 2.3.2.Основные направления и ценностные основы

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся (2.3.3. Основное содержание программы ДНР, ВиС) 1. Гражданско-патриотическое воспитание 2. Нравственное и духовное воспитание 3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству 4. Интеллектуальное воспитание 5. Здоровьесберегающее воспитание 6. Социокультурное и медиакультурное воспитание 7. Культуротворческое и эстетическое воспитание 8. Правовое воспитание и культура безопасности 9. Воспитание семейных ценностей 10. Формирование коммуникативной культуры 11. Экологическое воспитание

ООП ООО из п. 2.3.2. Основными направлениями деятельности образовательной организации по ДНР, В иС, профориентации обучающихся, здоровье-сберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся являются: Обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических, демократических и традиционных ценностей … Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству … Включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации … Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования … Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа жизни.. . Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе … Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства …

6 ООП НОО 2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному

ООП НОО 2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному

развитию, воспитанию и социализации обучающихся Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях: - научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических принципов и подходов к воспитанию); - программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность); - организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей). Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.

ООП ООО 2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся / включены некоторые) Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военно-патриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных). При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов. Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные Интернет-активности обучающихся.

7 ООП ООО 2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации

ООП ООО 2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации

профессиональной ориентации обучающихся «Ярмарка профессий» Дни открытых дверей Экскурсия Предметная неделя Олимпиады по предметам Конкурсы профессионального мастерства

ООП НОО 2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся Социально значимая деятельность обеспечивает два результата: общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп); педагогический – проявление просоциальной активности обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и проблемам По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества. Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных проектов. В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального проекта». В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций.

8 ООП ООО 2.3.5. Этапы организации работы в системе социального

ООП ООО 2.3.5. Этапы организации работы в системе социального

воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов: - моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды); - проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами); - осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами; - формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения; - организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет; - обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство); - стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.

Ооп ноо

9 ООП ООО 2.3.6. Основные ФОРМЫ организации педагогической поддержки

ООП ООО 2.3.6. Основные ФОРМЫ организации педагогической поддержки

социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания Психолого-педагогическая консультация Организация развивающих ситуаций Ситуационно-ролевые игры

ООП НОО 2.3.6. Описание ОСНОВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших школьников ОО может взаимодействовать, в т.ч. на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей): участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования; участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации обучающихся на уровне НОО и одобренных Управляющим советом образовательной организации; проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации в образовательной организации. Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей. 2.3.7. Описание ФОРМ И МЕТОДОВ формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: демонстрации успехов включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований; коллективные прогулки, туристические походы ученического класса; фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью; дискуссии по разработка учащимися памяток и информационных листовок выступление перед учащимися младших классов совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей; ведение «Индивидуальных дневников Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе, созидательной экологической позиции: исследование природы преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями занятия туризмом (рассказы–презентации о домашних животных); экологические акции, природоохранные флешмобы). Обучение правилам безопасного поведения на дорогах (перечисляются мероприятия): конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов); практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов», мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.); конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т. д.; компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.

10 ООП НОО 2.3.8. Описание ФОРМ и МЕТОДОВ повышения педагогической

ООП НОО 2.3.8. Описание ФОРМ и МЕТОДОВ повышения педагогической

культуры родителей (законных представителей) обучающихся Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Методы повышения педагогической культуры родителей: организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей; информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.); организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем; организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку; проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания; организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания младших школьников; организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса; преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании и социализации детей. Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся является РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ, которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.

ООП ООО (из п.2.3.6.) ФОРМЫ участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и социализации являются РОДИТЕЛИ обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей: как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации; как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации; непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания). Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов: ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации); недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера; наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка, безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия. Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации. В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАБОТНИКИ иных образовательных организаций, ВЫПУСКНИКИ, ПРЕДСТАВИТЕЛИ ОБЩЕСТВЕННОСТИ, ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ, БИЗНЕС СООБЩЕСТВА.

11 ООП НОО 2.3.9. Планируемые результаты В результате реализации

ООП НОО 2.3.9. Планируемые результаты В результате реализации

программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия); эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и?т.?д.). При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и?т.?д. – становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и?т.?п.), а также собственным усилиям обучающегося. Воспитательные результаты могут быть распределены по 3 уровням Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и?т.?п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. (далее ПЕРЕЧИСЛЯЮТСЯ ВСЕ НАПРАВЛЕНИЯ)

ООП ООО 2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся 1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции … 2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме … 3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий …. 4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем, формирование нравственных чувств и н/поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. 4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. 5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе разных видов деятельности. 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). 7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах. 8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера … 9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях …

12 ООП ООО 2.3.7. МОДЕЛИ организации работы по формированию экологически

ООП ООО 2.3.7. МОДЕЛИ организации работы по формированию экологически

целесообразного, здорового и безопасного образа жизни Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы (группы, клубы и секции, тренировки, оздоровительные процедуры и акции, соревнования, массовые физкультурно-спортивные мероприятия6 спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник). Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска, разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. (чаще всего употребление психоактивных веществ и проблемы детского дорожно-транспортного травматизма). В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель. Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть: - внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.); - внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп – коллективов); - программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи); стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации). Просвещение осуществляется через ЛЕКЦИИ, БЕСЕДЫ, ДИСПУТЫ, ВЫСТУПЛЕНИЯ в средствах массовой информации, ЭКСКУРСИОННЫЕ ПРОГРАММЫ, БИБЛИОТЕЧНЫЕ И КОНЦЕРТНЫЕ АБОНЕМЕНТЫ, ПЕРЕДВИЖНЫЕ ВЫСТАВКИ. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.

ООП НОО 2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Основные направления программы системной работы: - создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации; - организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; - организация физкультурно­-оздоровительной работы; - реализация дополнительных образовательных курсов; - организация работы с родителями (законными представителями). МОДЕЛЬ организации работы ОО по реализации программы Работа образовательной организации по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа. Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по данному направлению, в том числе по: - организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек; - организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными представителями); - выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при получении начального общего образования. Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы образовательной организации по данному направлению.

13 ООП НОО (из п. 2.4.) Критерии и показатели эффективности деятельности

ООП НОО (из п. 2.4.) Критерии и показатели эффективности деятельности

образовательной организации ( из п. 2.4. - экологическая культура, здорового и безопасного образа жизни) Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии и показатели эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся, социального окружения, выбранного направления программы. В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости ее коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в образовательной организации. Мониторинг реализации Программы ЭК, ЗиБ образа жизни должен включать: аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте; отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата; отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе дорожно­транспортного травматизма; отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни; включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет образовательной организации обобщенных данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни. Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся: высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования; отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы; повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу; снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде; результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников; положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).

Ооп ооо

14 ООП ООО 2.3.10

ООП ООО 2.3.10

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся (4 критерия) Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях: Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях: Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях: Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях: 2.3.11. Методика и инструментарий МОНИТОРИНГА духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

ООП НОО 2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива ОО, предполагает фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года. Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки исследования): Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития учащихся). Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся). Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс). Данные, полученные по каждому ИЗ ТРЕХ НАПРАВЛЕНИЙ МОНИТОРИНГА, могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.

15 ООП НОО 2.3.10

ООП НОО 2.3.10

Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующих методов: ТЕСТИРОВАНИЕ (МЕТОД ТЕСТОВ), ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ, ОПРОС (АНКЕТИРОВАНИЕ, ИНТЕРВЬЮ, БЕСЕДА), ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ (ВКЛЮЧЕННОЕ И УЗКОСПЕЦИАЛЬНОЕ) И ЭКСПЕРИМЕНТ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ (МОДЕЛИРОВАНИЕ), АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ). Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа: Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана воспитательной работы. Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы. Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.

ООП ООО 2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает совокупность следующих МЕТОДИЧЕСКИХ ПРАВИЛ: мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы; при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами; комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся; мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер, включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.); мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры диагностики; предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС; не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью; в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с собой); работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных организаций).

16 ООП ООО 2.3.11

ООП ООО 2.3.11

Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает СЛЕДУЮЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ: профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы); периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся; профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.

ООП НОО 2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников: Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки). Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям: Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям: Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы). Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии. Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической службы). Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы). Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).

17 ООП ООО 2.3.11

ООП ООО 2.3.11

Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

ООП НОО 2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся, выделены: Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года). Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года). Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.

18 ООП ООО 2.3.11

ООП ООО 2.3.11

Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

ООП НОО 2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий осуществления воспитания младших школьников в организациях ОО 1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: 2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности в начальной школе 3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе 4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной деятельности: 5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: 6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в начальной школе: 7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида 8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: 9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности:

19 Возможности участия ПЕДАГОГОВ (в т.ч. ПСИХОЛОГОВ) в формировании

Возможности участия ПЕДАГОГОВ (в т.ч. ПСИХОЛОГОВ) в формировании

личностных образовательных результатов

Раскрытие ценностей, стоящих за учебным материалом

Погружение в ценностную среду (школьный уклад)

Ценностное развитие

Проектирование образовательных ситуаций

Личное влияние

Образовательная ситуация – это проектированная (специально организованная) взрослым под конкретные развивающие задачи ситуация деятельности ребенка (группы детей)

20 ГАУДПО ЛО «Институт развития образования» Кафедра психологии и

ГАУДПО ЛО «Институт развития образования» Кафедра психологии и

педагогики Лаборатория психолого-педагогического сопровождения ФГОС Спасибо за Внимание! iro48.ru kpip2013@mail.ru lppsliro@mail.ru (4742) 74-85-22

«Воспитательный компонент в структуре ООП НОО и ООП ООО: роль педагога-психолога»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/vospitatelnyj-komponent-v-strukture-oop-noo-i-oop-ooo-rol-pedagoga-psikhologa-223922.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > ФГОС НОО > Воспитательный компонент в структуре ООП НОО и ООП ООО: роль педагога-психолога