Занятия в младшей группе сравнение предметов по ширине

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДСОВЕТЕ НА ТЕМУ: « ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ И МЕТОДОВ В

ноД ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ (ФЭМП) В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ»

Подготовила: воспитатель пастухова м. В.

Основные цели и задачи познавательного развития

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Задачи математического развития дошкольников

Формирование системы элементарных математических представлений. Формирование предпосылок математического мышления. Формирование сенсорных процессов и способностей. Расширение и обогащение словаря и совершенствование связанной речи. Формирование начальных форм учебной деятельности.

содержание разделов программы по ФЭМП в младшей группе

«Количество и счет»:развивать умение видеть общий признак предметов группы. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы. Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. «Величина»:Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). «Форма»:познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. «Ориентировка в пространстве»:развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. «Ориентировка во времени»:учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Принципы обучения математике

Сознательность и активность. Наглядность. Деятельностный подход. Систематичность и последовательность. Постоянная повторяемость. Научность. Доступность. Связь с жизнью. Развивающее обучение. Индивидуальный и дифференцированный подход. Коррекционная направленность и др.

Методы ФЭМП

1. Методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми посредством слушания, наблюдения, практических действий: а) словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.); б) наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.); в) практический (предметно-практические и умственные действия, дидактические игры и упражнения и др.). 2. Методы, характеризующие усвоение нового материала детьми — путем активного запоминания, путем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации: а) иллюстративно-объяснительный; б) проблемный; в) эвристический; г) исследовательский и др. 3. Методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала): а) индуктивный (от частного к общему - синтез); б) дедуктивный (от общего к частному - анализ). 4. Методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей: а) работа под руководством педагога; б) самостоятельная работа детей.

Приемы ФЭМП

Демонстрация (обычно используется при сообщении новых знаний). Инструкция (используется при подготовке к самостоятельной работе). Пояснение, указание, разъяснение (используются для предотвращения, выявления и устранения ошибок). Вопросы к детям. Словесные отчеты детей. Предметно-практические и умственные действия. Игровые приемы: сюрпризный момент, правила, соревнование, инициатива, поиск и др. Контроль и оценка.

Формы работы в фэмп с младшими дошкольниками

занятие (НОД); дидактическая игра; индивидуальная работа; игровые упражнения с элементами подвижных игр.

Средства ФЭМП

Оборудование для игр и занятий (наборное полотно, счетная лесенка, фланелеграф, магнитная доска, доска для письма, ТСО и др.). Комплекты дидактического наглядного материала (игрушки, конструкторы, строительный материал, демонстрационный и раздаточный материал и др.). Литература (методические пособия для воспитателей, сборники игр и упражнений, книги для детей, рабочие тетради и др.)...

модель образовательной деятельности по ФЭМП (слагаемые успеха)

1. Компетентность педагога в области преподаваемой образовательной деятельности. 2. Готовность воспитателя к НОД. 3. Выбор оптимальных методов и приемов. 4. Правильный подбор демонстрационного и раздаточного материала. 5. Грамотная речь воспитателя. При наличии всех этих компонентов, НОД будет проходить интересно, продуктивно, насыщенно.