Без темы
<<  Школьное методическое объединение учителей гуманитарного цикла «Еаэо ж?не дс? кіру жа?дайында ?аза?стан республикасында зияткерлік меншік ???ы?тарын са?тау ж?не ?ор?ау» та?ырыбында?ы «?кіметтік са?ат» «правительственный час» на тему «охрана и защита прав интеллектуальной собственности в республике казахстан в  >>
ШМО учителей гуманитарного цикла
ШМО учителей гуманитарного цикла
Педагогическая мастерская по обобщению передового педагогического
Педагогическая мастерская по обобщению передового педагогического
Тема: « Самообразование как одна из форм повышения квалификации
Тема: « Самообразование как одна из форм повышения квалификации
План работы
План работы
Цели и задачи: популяризация инновационной деятельности;
Цели и задачи: популяризация инновационной деятельности;
ВТГ учителей русского языка и литературы представляет опыт работы по
ВТГ учителей русского языка и литературы представляет опыт работы по
Содержание * Теоретическое обоснование темы * Из опыта работы *
Содержание * Теоретическое обоснование темы * Из опыта работы *
Интерактивное обучение как дидактическая система
Интерактивное обучение как дидактическая система
План
План
Общая характеристика интерактивного обучения
Общая характеристика интерактивного обучения
Общая характеристика интерактивного обучения
Общая характеристика интерактивного обучения
Физическая – меняют рабочее место, пересаживаются; говорят, пишут,
Физическая – меняют рабочее место, пересаживаются; говорят, пишут,
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно
Цели интерактивного обучения
Цели интерактивного обучения
Интерактивное обучение решает одновременно три задачи: познавательную,
Интерактивное обучение решает одновременно три задачи: познавательную,
Для реализации целей и задач интерактивного обучения необходимо внести
Для реализации целей и задач интерактивного обучения необходимо внести
Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том,
Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том,
Виды интерактивных заданий
Виды интерактивных заданий
Творческое задание - основа любого интерактивного метода
Творческое задание - основа любого интерактивного метода
Признаки творческого задания
Признаки творческого задания
Интерактивные методы и приемы обучения
Интерактивные методы и приемы обучения
Суть различий пассивных и активных методов
Суть различий пассивных и активных методов
Формы интерактивного обучения
Формы интерактивного обучения
Виды групповой формы обучения
Виды групповой формы обучения
Формы интерактивного обучения
Формы интерактивного обучения
Технологии интерактивного обучения
Технологии интерактивного обучения
Технологии интерактивного обучения
Технологии интерактивного обучения
Технологии интерактивного обучения
Технологии интерактивного обучения
Технологии интерактивного обучения
Технологии интерактивного обучения
Из опыта работы учителя русского языка и литературы Черновой Р. А
Из опыта работы учителя русского языка и литературы Черновой Р. А
Цель: создать условия для развития практических знаний, умений,
Цель: создать условия для развития практических знаний, умений,
«МОСТ ЧЕРЕЗ ПРОПАСТЬ» Урок-погружение
«МОСТ ЧЕРЕЗ ПРОПАСТЬ» Урок-погружение
Мост через пропасть
Мост через пропасть
«МОСТ ЧЕРЕЗ ПРОПАСТЬ» (работа с карточками)
«МОСТ ЧЕРЕЗ ПРОПАСТЬ» (работа с карточками)
Строительный материал
Строительный материал
Мост через пропасть
Мост через пропасть
Синтаксис словосочетание предложение
Синтаксис словосочетание предложение
Строительный материал
Строительный материал
Чудо превращения
Чудо превращения
Спасибо за сотрудничество
Спасибо за сотрудничество
Основные отличия форм и методов активного обучения
Основные отличия форм и методов активного обучения
Основные отличия форм и методов активного обучения
Основные отличия форм и методов активного обучения
Средства интерактивного обучения
Средства интерактивного обучения
Типология средств обучения
Типология средств обучения
Учебник в интерактивном обучении
Учебник в интерактивном обучении
Это один из видов современных уроков и служит он преимущественно для
Это один из видов современных уроков и служит он преимущественно для
Структура интерактивного урока
Структура интерактивного урока
1. Мотивация Дидактическая задача – сфокусировать внимание обучающихся
1. Мотивация Дидактическая задача – сфокусировать внимание обучающихся
Структура интерактивного урока
Структура интерактивного урока
Структура интерактивного урока
Структура интерактивного урока
4. Интерактивное задание – центральная часть занятия Дидактическая
4. Интерактивное задание – центральная часть занятия Дидактическая
Структура интерактивного урока
Структура интерактивного урока
Модели интерактивного обучения
Модели интерактивного обучения
Модели интерактивного обучения
Модели интерактивного обучения
Опыт создания интерактивных занятий показывает, что так или иначе во
Опыт создания интерактивных занятий показывает, что так или иначе во
Пояснительная  записка              Актуальность
Пояснительная записка Актуальность
Цели и задачи:
Цели и задачи:
Применяемые технологии:
Применяемые технологии:
Учебно-тематическое планирование
Учебно-тематическое планирование
Благодарим за внимание
Благодарим за внимание
«Интеграция как средство целостного восприятия мира и формирования
«Интеграция как средство целостного восприятия мира и формирования
Содержание
Содержание
Интеграция – от латинского integer – целый, восстановление
Интеграция – от латинского integer – целый, восстановление
Теоретическую основу опыта составляют следующие педагогические идеи,
Теоретическую основу опыта составляют следующие педагогические идеи,
Направления совершенствования образования:
Направления совершенствования образования:
Какие задачи может решать интеграция
Какие задачи может решать интеграция
Когда возможна интеграция
Когда возможна интеграция
Логика деятельности интеграции на различных уровнях процесса обучениях
Логика деятельности интеграции на различных уровнях процесса обучениях
Уровни интеграции
Уровни интеграции
Общая характеристика интегрированных уроков
Общая характеристика интегрированных уроков
Преимущества интегрированных уроков
Преимущества интегрированных уроков
Задачи интегрированных уроков:
Задачи интегрированных уроков:
Типы и формы интегрированных уроков
Типы и формы интегрированных уроков
Урок формирования новых знаний
Урок формирования новых знаний
Урок получения новых знаний
Урок получения новых знаний
Урок применения знаний на практике
Урок применения знаний на практике
Урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений
Урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений
Урок контроля и проверки знаний и умений
Урок контроля и проверки знаний и умений
Комбинированный урок
Комбинированный урок
Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки,
Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки,
Учитель должен учитывать :
Учитель должен учитывать :
Что даёт данная работа учителю
Что даёт данная работа учителю
Что даёт данная работа ученику
Что даёт данная работа ученику
Положительные стороны интеграции
Положительные стороны интеграции
Отрицательные стороны интегрированного урока
Отрицательные стороны интегрированного урока
Интегрированный урок русского языка и английского языка
Интегрированный урок русского языка и английского языка
ШМО учителей гуманитарного цикла
ШМО учителей гуманитарного цикла
Интегрированный урок Литературное чтение- английский язык
Интегрированный урок Литературное чтение- английский язык
ШМО учителей гуманитарного цикла
ШМО учителей гуманитарного цикла
Приглашаем всех желающих к сотрудничеству
Приглашаем всех желающих к сотрудничеству
Формирование ключевых компетенций посредством проблемного обучения на
Формирование ключевых компетенций посредством проблемного обучения на
Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение,
Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение,
Содержание
Содержание
«Стратегия модернизации содержания общего образования» и национальная
«Стратегия модернизации содержания общего образования» и национальная
Формулирование идей и средств обучения путём разрешения проблем
Формулирование идей и средств обучения путём разрешения проблем
Ведущая идея опыта:
Ведущая идея опыта:
Задачи: 1) применение классических и инновационных педагогических
Задачи: 1) применение классических и инновационных педагогических
Проблемное обучение реализуется: 1) в рамках урочной деятельности; 2)
Проблемное обучение реализуется: 1) в рамках урочной деятельности; 2)
Принципы педагогической деятельности
Принципы педагогической деятельности
Методы и приёмы проблемно обучения
Методы и приёмы проблемно обучения
Методическая работа учителя
Методическая работа учителя
О формировании учебно-познавательной компетенции учащихся позволяют
О формировании учебно-познавательной компетенции учащихся позволяют
Результаты муниципальных олимпиад в 2010-2011 учебном году: Васильева
Результаты муниципальных олимпиад в 2010-2011 учебном году: Васильева
Исследовательская деятельность учащихся:
Исследовательская деятельность учащихся:
Всероссийская олимпиада школьников
Всероссийская олимпиада школьников
Личные профессионально-педагогические достижения в предметной
Личные профессионально-педагогические достижения в предметной
Мониторинг выбора познавательной деятельности учащихся в сравнении по
Мониторинг выбора познавательной деятельности учащихся в сравнении по
ШМО учителей гуманитарного цикла
ШМО учителей гуманитарного цикла
«К словам разумным ты ищи пути, весь мир пройди, чтоб знанья обрести
«К словам разумным ты ищи пути, весь мир пройди, чтоб знанья обрести
Большое спасибо вам всем за внимание к работе и добрые слова
Большое спасибо вам всем за внимание к работе и добрые слова

Презентация на тему: «ШМО учителей гуманитарного цикла». Автор: Admin. Файл: «ШМО учителей гуманитарного цикла.ppsx». Размер zip-архива: 7679 КБ.

ШМО учителей гуманитарного цикла

содержание презентации «ШМО учителей гуманитарного цикла.ppsx»
СлайдТекст
1 ШМО учителей гуманитарного цикла

ШМО учителей гуманитарного цикла

2 Педагогическая мастерская по обобщению передового педагогического

Педагогическая мастерская по обобщению передового педагогического

опыта

3 Тема: « Самообразование как одна из форм повышения квалификации

Тема: « Самообразование как одна из форм повышения квалификации

педагогов и основа их успешной работы».

4 План работы

План работы

«Самообразование как одна из форм повышения квалификации педагогов и основа их успешной работы» ( Юденкова Т.И.) Презентация опыта работы ВТГ учителей русского языка и литературы по теме «Интерактивное обучение как дидактическая система». Презентация опыта работы ВТГ учителей иностранного языка по теме «Интеграция как средство целостного восприятия мира и формирования ключевых компетенций школьника». Из опыта работы Виноградовой Л.Д., учителя истории и обществознания. Тема «Формирование ключевых компетенций посредством проблемного обучения на уроках истории и обществознания».

5 Цели и задачи: популяризация инновационной деятельности;

Цели и задачи: популяризация инновационной деятельности;

распространение накопленного опыта творческими группами; совершенствование опытно-инновационной деятельности; повышение профессиональной компетентности педагогов; создание единой информационной среды инновационной деятельности; общественная экспертиза инновационного опыта.

6 ВТГ учителей русского языка и литературы представляет опыт работы по

ВТГ учителей русского языка и литературы представляет опыт работы по

теме «Интерактивное обучение как дидактическая система»

7 Содержание * Теоретическое обоснование темы * Из опыта работы *

Содержание * Теоретическое обоснование темы * Из опыта работы *

Программа факультативного курса «Теория и практика сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста» (9 кл.)

8 Интерактивное обучение как дидактическая система

Интерактивное обучение как дидактическая система

9 План

План

Общая характеристика интерактивного обучения. Цели и задачи интерактивного обучения. Характеристики основных компонентов дидактической системы «интерактивное обучение»: содержание; методы; формы; средства. Основные положения методики интерактивного обучения.

10 Общая характеристика интерактивного обучения

Общая характеристика интерактивного обучения

«Inter» — это «взаимный», «act» — действовать. Интерактивность — способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ - обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

11 Общая характеристика интерактивного обучения

Общая характеристика интерактивного обучения

Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта. Важным является факт, что в полноценном обучении его участники взаимодействуют стремя видами активности . И все три вида активности взаимосвязаны, разнообразны и в обязательном порядке присутствуют на уроке.

12 Физическая – меняют рабочее место, пересаживаются; говорят, пишут,

Физическая – меняют рабочее место, пересаживаются; говорят, пишут,

слушают, рисуют и т.д. Социальная – задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями и т.д. Познавательная – вносят дополнения и поправки в изложение учителя, сами находят решение проблем, выступают как один из источников профессионального опыта и т.д.

Виды активности, присущие обучению

13 Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно

сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока (занятия). Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели.

14 Цели интерактивного обучения

Цели интерактивного обучения

Реализация субъект – субъектного подхода в организации учебной деятельности; формирование активной познавательной и мыслительной деятельности учащихся; усиление мотивации к изучению предмета; создание комфортной , благоприятной атмосферы на уроке; исключение монологического преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников; отработка в различных формах коммуникативных компетенций учащихся.

15 Интерактивное обучение решает одновременно три задачи: познавательную,

Интерактивное обучение решает одновременно три задачи: познавательную,

которая связана с учебной ситуацией и овладением учебной информацией; коммуникативно-развивающую, которая связана с выработкой основных навыков общения внутри и за пределами конкретной группы; социально-ориентационную, которая связана с воспитанием гражданских качеств, необходимых для адекватной социализации индивида в сообществе.

16 Для реализации целей и задач интерактивного обучения необходимо внести

Для реализации целей и задач интерактивного обучения необходимо внести

определенные изменения во все основные компоненты дидактической системы обучения: содержание, методы и приемы, организационные формы, средства.

17 Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том,

Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том,

что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. При выполнении интерактивных заданий исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Интерактивное задание всегда предполагает такую организацию процесса обучения, при которой невозможно неучастие обучающихся в коллективном, взаимодополняющем процессе познания.

Интерактивные задания – основа содержания интерактивного обучения

18 Виды интерактивных заданий

Виды интерактивных заданий

Задания для работы в малых группах; обучающие игры; социальные проекты; обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем; разрешение учебных проблем; творческие задания.

19 Творческое задание - основа любого интерактивного метода

Творческое задание - основа любого интерактивного метода

Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.

20 Признаки творческого задания

Признаки творческого задания

Не имеет однозначного и односложного ответа или решения; является практическим и полезным для учащихся; связано с жизнью учащихся; вызывает интерес у учащихся; максимально служит целям обучения.

21 Интерактивные методы и приемы обучения

Интерактивные методы и приемы обучения

Метод — способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии «интеракции» можно выделить два корня «интер» — между, «акция» — усиленная деятельность между кем-либо. Таким образом, интерактивные методы — это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

22 Суть различий пассивных и активных методов

Суть различий пассивных и активных методов

23 Формы интерактивного обучения

Формы интерактивного обучения

Главная особенность интерактивного обучения в том, что процесс учения происходит в совместной деятельности. Групповая форма обучения - самостоятельное выполнение задания и его проверка в группе, самостоятельный поиск ответа на поставленный вопрос. Преимущества групповой формы организации учебной деятельности: работают все ученики и при затруднениях получают своевременную помощь от старшего или педагога. Недостатки: возможны конфликты, шум во время работы.

24 Виды групповой формы обучения

Виды групповой формы обучения

Дифференцированно-групповая – группы формируются по уровню подготовленности школьников, и каждая группа получает задание соответствующего уровня сложности; Кооперировано-групповая – общее задание делится на число групп, и каждая группа получает определенную часть, по завершению первого этапа работы создаются новые группы, и начинается взаимообмен полученными заданиями.

25 Формы интерактивного обучения

Формы интерактивного обучения

Коллективный способ обучения - эта такая форма организации учебной деятельности, когда один учит всех, а все учат каждого. Преимущества КСО: каждый выступает в роли ученика и в роли учителя, идет постоянный контроль за выполнением задания, исключается возможность ошибки, ученики получают индивидуальную помощь от своих товарищей, идет взаимообучение. Сложности организации работы в режиме КСО: движение в классе, шум, подготовка большого числа раздаточного материала для работы.

26 Технологии интерактивного обучения

Технологии интерактивного обучения

Сущность методики Ривина заключается в том, что изучать тему одному ученику помогает весь класс. Это так называемое поабзацное изучение текста. Ротация – это циклическое, постоянное обновление состава. В переводе с латинского – «круговое движение», «круговое вращение». Перемещение групп учащихся в составе трёх человек с одного типа заданий на другое с целью ознакомления со всем материалом урока. Карусель – образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо- это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее – ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

27 Технологии интерактивного обучения

Технологии интерактивного обучения

Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно сделать с целым классом. Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

28 Технологии интерактивного обучения

Технологии интерактивного обучения

Незаконченное предложение – в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел…

29 Технологии интерактивного обучения

Технологии интерактивного обучения

Займи позицию – зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом "да" или "нет". Желательно, чтобы они объяснили свою позицию. На обобщающих уроках используют такой прием как Свеча. По кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения. Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения. Дерево решений – класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем "дереве" (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

30 Из опыта работы учителя русского языка и литературы Черновой Р. А

Из опыта работы учителя русского языка и литературы Черновой Р. А

Урок русского языка в 5 классе Тема: «Мост через пропасть».

31 Цель: создать условия для развития практических знаний, умений,

Цель: создать условия для развития практических знаний, умений,

ель: создать условия для развития практических знаний, умений, навыков, предметных компетенций при изучении нового материала. Задачи: познакомить со словосочетанием как одной из единиц синтаксиса, его ролью в предложении; продолжить формирование навыков работы со словом, предложением; развивать творческие способности учащихся через «погружение» в слово, работу над мини-проектом; развивать личностные качества ребёнка: критичность, мотивацию, рефлексию, индивидуальность; воспитывать любовь к слову, русскому языку; воспитывать уверенность в себе, самостоятельность. Методы, приёмы, формы работы: метод «погружения», проблемный метод, метод «открытий», приём сравнения, индивидуальная работа в процессе коллективной, групповая работа. Технологии: личностно-ориентированное обучение, развивающее обучение, ИКТ. Вид урока: урок-«погружение». Тип урока: урок объяснения нового материала. Оборудование: карточки-задания, презентация «Мост через пропасть», компьютер, мультимедийный проектор, экран.

32 «МОСТ ЧЕРЕЗ ПРОПАСТЬ» Урок-погружение

«МОСТ ЧЕРЕЗ ПРОПАСТЬ» Урок-погружение

33 Мост через пропасть

Мост через пропасть

Слово предложение

34 «МОСТ ЧЕРЕЗ ПРОПАСТЬ» (работа с карточками)

«МОСТ ЧЕРЕЗ ПРОПАСТЬ» (работа с карточками)

Расположите строительный материал по своему усмотрению! Фантазируйте! Удивите самих себя самыми разными предложениями. - Определите, через что пройдёт ваш путь от слова к предложению, которое должно получиться в итоге. - Что окажется мостом через пропасть?

35 Строительный материал

Строительный материал

Не точный найтись бы в такой наш выражение для которые

Нет язык краски образы и мысли сложные простой звуки

36 Мост через пропасть

Мост через пропасть

Слово словосочетание предложение

37 Синтаксис словосочетание предложение

Синтаксис словосочетание предложение

38 Строительный материал

Строительный материал

Не точный найтись бы в такой наш выражение для которые

Нет язык краски образы и мысли сложные простой звуки

39 Чудо превращения

Чудо превращения

Нет таких звуков, красок, образов и мыслей - сложных и простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения. К. Паустовский

40 Спасибо за сотрудничество

Спасибо за сотрудничество

Постигнув чудные закона синтаксиса, мы с вами сами сможем творить чудеса со словом и предложением, совершенствовать свою речь – и устную, и письменную. Грамотная речь является неотъемлемой частью общей культуры человека!

41 Основные отличия форм и методов активного обучения

Основные отличия форм и методов активного обучения

Принудительная активизация познавательной деятельности обучающихся; достаточно долгое время вовлечения обучающихся в активную деятельность; самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий; создание эмоционально-волевого фона (напряжения) для активной деятельности;

42 Основные отличия форм и методов активного обучения

Основные отличия форм и методов активного обучения

Непрерывно-действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучающимися; изменение роли учителя на роль менеджера, организатора учебного процесса, консультанта; субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником как напрямую, так и опосредованно через учебную группу, учебный текст, компьютер и др.

43 Средства интерактивного обучения

Средства интерактивного обучения

Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Интерактивные средства обучения – средства, при которых возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между участниками учебного процесса или между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.

44 Типология средств обучения

Типология средств обучения

Классические средства печатные учебники и учебные пособия по типу книги для чтения или хрестоматии; наглядно-демонстрационные средства обучения; учебные приборы; технические средства обучения; спортивное оборудование и тренажеры.

Интерактивные средства печатные учебники и учебные пособия по типу интеллектуального самоучителя; мультимедийные учебники; мультимедийные образовательные программы; компьютер; интерактивные доски (панели, планшеты) ; медиавизор.

45 Учебник в интерактивном обучении

Учебник в интерактивном обучении

остается средством фиксации социального и научного опыта, предназначенного для усвоения подрастающим поколением; является одновременно и средством передачи информации другому человеку – ученику, поэтому основной учебный материал должен быть представлен в диалоговой форме; учебные задания включают элементы проблематизации тех или иных аспектов учебного материала. Интерактивный учебник – это учебник-собеседник.

46 Это один из видов современных уроков и служит он преимущественно для

Это один из видов современных уроков и служит он преимущественно для

формирования навыков самостоятельной творческой работы, учит вырабатывать свои мнения и личную позицию, содержит в себе элементы гражданского образования; это такая форма организации процесса обучения, при которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанным на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания; это такой урок, на котором новый материал преподается через активную исследовательскую работ учеников и их взаимодействие с учителем и друг с другом.

Интерактивный урок

47 Структура интерактивного урока

Структура интерактивного урока

Одна из самых распространенных структур интерактивного урока или любого другого занятия основана на модели обучения Дэвида Колба. Согласно принципам Колба неотъемлемыми составными частями эффективного обучения являются : опыт; наблюдение; концептуализация; планирование.

48 1. Мотивация Дидактическая задача – сфокусировать внимание обучающихся

1. Мотивация Дидактическая задача – сфокусировать внимание обучающихся

(или участников мероприятия) на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Для решения этой задачи могут быть использованы вопрос, цитата, короткая история, проблемная ситуация, небольшое задание, разминка, и т.д. Обычно занимает не более 5% времени занятия.

Структура интерактивного урока

49 Структура интерактивного урока

Структура интерактивного урока

2. Объявление прогнозируемых результатов (учебных задач ) Дидактическая задача – обеспечить понимание обучающимися смысла их деятельности, т.е. того, что они должны достичь в результате занятия и что от них ожидает преподаватель. Для решения этой задачи целесообразно привлечь к определению ожидаемых результатов всех участников занятия или мероприятия. Занимает менее 5% времени.

50 Структура интерактивного урока

Структура интерактивного урока

3. Предоставление необходимой информации Дидактическая задача – дать обучающимся достаточно информации, для того, чтобы на ее основе выполнять практические задачи. Для решения этой задачи могут быть использованы мини-лекция, чтение раздаточного материала, выполнение (в целях экономии времени на уроке) опережающего домашнего задания. Может занимать примерно 10% времени занятия.

51 4. Интерактивное задание – центральная часть занятия Дидактическая

4. Интерактивное задание – центральная часть занятия Дидактическая

задача – практическое освоение материала, достижение поставленных целей занятия (решение учебных задач). Последовательность проведения этого элемента следующая: инструктирование; разделение на группы и/или распределение ролей и заданий; выполнение задания учащимися в сотрудничестве друг с другом; презентация результатов выполнения упражнения. Интерактивная часть занятия занимает обычно около 60% его времени.

Структура интерактивного урока

52 Структура интерактивного урока

Структура интерактивного урока

5. Подведение итогов Дидактическая задача – рефлексия, осознание того, что было сделано на занятии. Подведение итогов желательно проводить в форме вопросов обучающимся: что нового узнали, каким навыкам научились, как это может пригодиться в жизни, что было наиболее удачным, что еще понравилось, что нужно изменить в будущем. Для подведения итогов желательно оставлять до 20% времени занятия.

53 Модели интерактивного обучения

Модели интерактивного обучения

Новационные модели - направленные на совершенствование имеющейся социокультуры (культуры преподавания и культуры учения). Сюда можно отнести: технологию активного обучения; технологию проблемного обучения; технологию эвристического обучения; технологию развития критического мышления.

54 Модели интерактивного обучения

Модели интерактивного обучения

Инновационные модели направлены на целенаправленное коренное изменение социокультуры (культуры преподавания и культуры учения). Сюда можно отнести: технологию проектного обучения; технологию игрового обучения; информационно-компьютерные технологии обучения

55 Опыт создания интерактивных занятий показывает, что так или иначе во

Опыт создания интерактивных занятий показывает, что так или иначе во

всех этих занятиях присутствует, как правило, три компонента. Творческое задание на основе учебной информации (как основа содержания). Работа в малых группах и/или обучающая игра-имитация (как основа методики). Дискуссия, обсуждение и обязательно общая дискуссия – подведение итогов (как метод, но также и как синтез, итог обучения и воспитания).

Три кита интерактивных методов обучения

56 Пояснительная  записка              Актуальность

Пояснительная записка Актуальность

Представленный курс поможет обучающимся подготовиться к сочинению – рассуждению, предусмотренному новой формой итоговой аттестации в 9 классе. Новизна программы состоит в предоставлении большего количества разнообразных заданий, которые можно использовать выборочно. Отбор текстов осуществлен с точки зрения нравственного и этического воспитания. Акцентирование внимания на взаимопроверке, рецензировании, редактировании текстов.

Программа факультативного курса «Теория и практика сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста»

57 Цели и задачи:

Цели и задачи:

Теоретические: освоение знаний о языке и речи: литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи. Развивающие: развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей. Практические: совершенствование коммуникативных умений; овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста, определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения; логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание. Воспитательные: воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения; воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни.

58 Применяемые технологии:

Применяемые технологии:

- интерактивные технологии; - технология исследовательской деятельности учащихся; - технология проблемного обучения -информационные технологии Основное содержание курса составляют знания о языке, литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи, тексте. Значительное внимание в содержании программы уделено формированию практических навыков анализа текста, в составлении собственного текста. Материал рассматривается в порядке усложнения: последовательно формируются навыки по составлению собственного текста-рассуждения Программа базируется на межпредметных связях с литературой, историей, экологией.

59 Учебно-тематическое планирование

Учебно-тематическое планирование

60 Благодарим за внимание

Благодарим за внимание

61 «Интеграция как средство целостного восприятия мира и формирования

«Интеграция как средство целостного восприятия мира и формирования

ключевых компетенций школьника»

ВТГ учителей иностранного языка представляет опыт работы по теме

62 Содержание

Содержание

Теоретическое обоснование темы. Презентация опыта Презентация элективного курса предпрофильной подготовки учащихся 9 классов

63 Интеграция – от латинского integer – целый, восстановление

Интеграция – от латинского integer – целый, восстановление

Интеграция – важное требование современной науки и развития цивилизации в целом. «Современная стадия научного мышления всё более характеризуется стремлением рассматривать не отдельные изолированные явления жизни, а обширные единства». Ю.М.Лотман

64 Теоретическую основу опыта составляют следующие педагогические идеи,

Теоретическую основу опыта составляют следующие педагогические идеи,

концепции:

Обновление и гуманизация учебно – воспитательного процесса (Ш.А. Амонашвили, А.А. Бодалев, И.А. Зимняя). Деятельностный подход (Л.С. Выготский). Теория о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин). Теория педагогического общения (А.В. Мудрик, Е.И. Ильин). Концепция развития личности (А.В. Петровский)

65 Направления совершенствования образования:

Направления совершенствования образования:

Здоровьесбережение и социализация личности; демократизация; гуманизация; гуманитаризация; информатизация; интеграция.

66 Какие задачи может решать интеграция

Какие задачи может решать интеграция

Интеграция глубоко перестраивает содержание образования , приводит к изменениям в методике работы и создаёт новые обучающие технологии. Она обеспечивает совершенно новый психологический климат для ученика и учителя в процессе обучения.

67 Когда возможна интеграция

Когда возможна интеграция

Объекты изучения должны совпадать , либо быть достаточно близкими. В интегрирующих учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования. Интегрирующие учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.

68 Логика деятельности интеграции на различных уровнях процесса обучениях

Логика деятельности интеграции на различных уровнях процесса обучениях

Интеграция чего с чем? На какой основе интегрируются эти элементы? Во что они интегрируются?

69 Уровни интеграции

Уровни интеграции

Учебный предмет

Учебный предмет и учебный материал конкретного предмета

Учебный материал конкретного учебного предмета

Организационные формы обучения

Учебный материал нескольких учебных предметов

Несколько форм обучения

Взаимодополнение ведущих для данных оргформ видов деятельности учителя и учащихся

Учебный материал нескольких учебных предметов

Конкретные, подлежащие усвоению фрагменты содержания данного предмета

Общий предмет обучения, способ преобразования объекта, ведущая идея курса

Общий объект изучения – комплексная проблема, требующая комплексного решения

Возможности теоретического обобщения

Интегрированный курс

Комплексная проблемная учебная задача (задание, вопрос)

Обобщающая (интегрирующая) тема

Интегрированная форма обучения

70 Общая характеристика интегрированных уроков

Общая характеристика интегрированных уроков

Конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин. Конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам. Создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов.

71 Преимущества интегрированных уроков

Преимущества интегрированных уроков

Повышают мотивацию, формируют познавательный интерес. Способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной. Способствует увеличению темпа учебных операций, позволяют вовлечь каждого ученика в активную работу и способствует творческому подходу к выполнению учебного задания. Способствуют развитию эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся. Формируют в большей степени ключевые компетенции учащихся.

72 Задачи интегрированных уроков:

Задачи интегрированных уроков:

Способствовать активному и осознанному усвоению учениками учебного материала, развитию логического мышления; формировать познавательную компетенцию учащихся; дать возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные методики и объективно оценивать достижения учащихся

73 Типы и формы интегрированных уроков

Типы и формы интегрированных уроков

74 Урок формирования новых знаний

Урок формирования новых знаний

Урок – лекция Урок – путешествие Урок – экспедиция Урок – исследование Урок – инсценировка Учебная – конференция Урок – экскурсия Проблемный урок

75 Урок получения новых знаний

Урок получения новых знаний

Урок – практикум Урок – сочинение Урок – диалог Урок – деловая игра Путешествие Экспедиция Урок с мультимедийным сопровождением

76 Урок применения знаний на практике

Урок применения знаний на практике

Ролевые и деловые игры Практикумы Уроки защиты проектов Путешествие Экспедиция

77 Урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Повторительно – обобщающий урок Диспут Урок – игра Урок – консультация Урок – анализ контрольной работы Обзорная лекция Обзорная конференция Урок – беседа

78 Урок контроля и проверки знаний и умений

Урок контроля и проверки знаний и умений

Урок – зачёт Викторина Конкурсы Смотр знаний Защита проектов Творческий отчёт Контрольная работа Собеседование

79 Комбинированный урок

Комбинированный урок

Комбинированные уроки трудно проводить в интегрированной форме, да и не нужно. При интегрированном обучении такая структура урока тормозит организацию продуктивной учебной деятельности учащихся.

80 Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки,

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки,

большой эрудиции, высокого профессионализма.

Основные требования к учителю при разработке интегрированных уроков

81 Учитель должен учитывать :

Учитель должен учитывать :

Цель урока Подбор источников информации, которые бы отвечали целям урока Определение системообразующего фактора, то есть нахождение основания для объединения разнопредметной информации

82 Что даёт данная работа учителю

Что даёт данная работа учителю

Рождение нового уровня мышления – глобального, интегрированного, а не замкнутого в своей узкой специализации. Освобождает учебное время для изучения другого явления. Исключает дублирование учебного материала. Усиление межпредметных знаний.

83 Что даёт данная работа ученику

Что даёт данная работа ученику

Активизация мыслительной деятельности. Интенсификация учебного материала. Расширение сферы получаемой информации. Подкрепление мотивации в обучении. Умение сопоставлять и анализировать. отдельные явления с различных точек зрения, рассматривать их в единстве взглядов. Снижение нагрузок. Создаёт ситуацию успеха Формирует его как разносторонне развитую личность.

84 Положительные стороны интеграции

Положительные стороны интеграции

Интегрированный урок позволяет реализовать принцип системности обучения. Создаёт оптимальные условия для развития мышления. Способствует системному мировоззрению, гармонизации личности учащегося

85 Отрицательные стороны интегрированного урока

Отрицательные стороны интегрированного урока

Увеличение плотности урока, отсутствие детализации. Учитель тратит больше времени при подготовке к уроку.

86 Интегрированный урок русского языка и английского языка

Интегрированный урок русского языка и английского языка

Интеграция в преподавании иностранного языка

Из опыта работы

Тема: «Роль английского языка в современной России» (Купреева Т.А., учитель английского языка, Чернова Р.А., учитель русского языка и литературы)

87 ШМО учителей гуманитарного цикла
88 Интегрированный урок Литературное чтение- английский язык

Интегрированный урок Литературное чтение- английский язык

Тема1: «My favourite season» Тема2: «А.С.Пушкин «Осень» Созыкина И.П. –учитель английского языка, Дадаян А.С.-учитель начальных классов.

89 ШМО учителей гуманитарного цикла
90 Приглашаем всех желающих к сотрудничеству

Приглашаем всех желающих к сотрудничеству

91 Формирование ключевых компетенций посредством проблемного обучения на

Формирование ключевых компетенций посредством проблемного обучения на

уроках истории и обществознания

Из опыта работы

Людмила Дмитриевна Виноградова, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 7

92 Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение,

Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение,

рождающееся от успеха». (Сухомлинский В.А.)

93 Содержание

Содержание

Теоретическое обоснование темы Из опыта работы Методическая копилка

94 «Стратегия модернизации содержания общего образования» и национальная

«Стратегия модернизации содержания общего образования» и национальная

образовательная инициатива «Наша новая школа» определяют для учителя новые ориентиры в преподавании: ученик в процессе обучения должен овладеть ключевыми компетенциями, теми, что понадобится ему и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни. По определению Д.Иванова ключевые компетенции - это наиболее общие способности и умения, помогающие человеку понимать ситуацию, решать проблемные задачи и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях современного общества.

95 Формулирование идей и средств обучения путём разрешения проблем

Формулирование идей и средств обучения путём разрешения проблем

(«problem solving») (Дж. Дьюи, Дж. Брунер, Г. Пойа, О. Зельц, К. Дункер)

Формирование исследовательского метода обучения, основанного на приёмах развития познавательной самостоятельности учащихся в овладении знаниями (А.Я. Герд, А.П. Пинкевич, В.В. Половцев, Б.Е. Райков)

Разработка способов и средств активизации учебного процесса (майевтика Сократа, дидактика Я.А. Коменского, идеи Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева)

96 Ведущая идея опыта:

Ведущая идея опыта:

Цель педагогической деятельности:

Развитие личности, способной к творчеству и самостоятельности в решении жизненных социальных проблем через уроки истории и обществознания

Создание необходимых условий как для формирования ключевых компетенций учащегося, так и для повышения уровня усвоения им учебного материала посредством проблемного обучения

97 Задачи: 1) применение классических и инновационных педагогических

Задачи: 1) применение классических и инновационных педагогических

технологий, позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся; 2) создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в своей работе и работе класса; 3) стимулирование учащихся к использованию различных способов выполнения заданий посредством использования современных технологий; 4) использование дидактических материалов, позволяющих ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; 5) оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; 6) поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников входе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; 7) создание педагогических ситуаций общения в учебно-воспитательной деятельности, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу и самостоятельность.

98 Проблемное обучение реализуется: 1) в рамках урочной деятельности; 2)

Проблемное обучение реализуется: 1) в рамках урочной деятельности; 2)

в рамках элективных курсов; 3) в рамках исследовательской и проектной деятельности. В чем же специфика проблемных уроков? В ходе проблемного урока обычно выделяю четыре взаимосвязанных этапа: постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации; выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации; поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источников, осмысление проблемы, обобщение материала; дискуссия, аргументация, синтез, обобщение, выводы. При этом решение проблемной ситуации может осуществляться: на протяжении всего урока; на каком либо этапе процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

99 Принципы педагогической деятельности

Принципы педагогической деятельности

100 Методы и приёмы проблемно обучения

Методы и приёмы проблемно обучения

Монологический Прием нахождения аналогий Прием обнаружения противоречий

Рассуждающий (показательный) Приём логического изложения Приём предположения

Диалогический Приём создания проблемной ситуации Приём экспресс - дискуссии Приём ролевой дискуссии

Эвристический Приём альтернативной ситуации Приём Либерального клуба

Исследовательский Приём проекта

Название методов и приёмов

Способ представления учебного материала

Степень активности учащихся

Сообщающий

Исполнительная

Объяснительный

Репродуктивная

Инструктивный

Практическая

Объяснительно-побуждающий

Частично-поисковая

Побуждающий

Поисковая

101 Методическая работа учителя

Методическая работа учителя

Проблемные уроки: «Финикийцы – лучшие морские торговцы и мореплаватели Древнего Востока» (5кл.) «Павел I : полусумасшедший тиран или неудавшийся реформатор?» (8 класс) «Б.Н.Ельцин: разрушитель или созидатель?» (11 класс) «Феномен дворцовых переворотов: повод, причины, движущие силы» (8 класс) А мог ли Нэп быть тем “термидором”, который был способен свергнуть диктатуру большевиков?« «Свобода в деятельности человека» (11 класс) «Участие граждан в политической жизни: право, обязанность, необходимость?» (9 класс) «Октябрь 1917г. - революция или переворот?» (9 класс) «Споры об «оттепели» и роли Н. С. Хрущева в истории» (интегрированный урок: история+английский язык ( 11 класс)) 10. «В ходе гражданской войны, имея первоначальный численный перевес, неплохую материальную базу, поддержку интервентов, прекрасный офицерский состав, «белые» проиграли. Почему?» – проблемный вопрос на уроке истории в 11 классе) и др.

102 О формировании учебно-познавательной компетенции учащихся позволяют

О формировании учебно-познавательной компетенции учащихся позволяют

говорить: - данные роста качества знаний при стопроцентной успеваемости

103 Результаты муниципальных олимпиад в 2010-2011 учебном году: Васильева

Результаты муниципальных олимпиад в 2010-2011 учебном году: Васильева

Дарья (10 класс) – победитель; Аверина Диана (10 класс) – призёр

104 Исследовательская деятельность учащихся:

Исследовательская деятельность учащихся:

Багирова Камила

Конкурс проектов памятников героям-ярцевчанам, посвящённый 65-летию освобождения Смоленщины от немецко-фашистских захватчиков (2008 г.)

Районный

Горбачёва Анна

Конкурс творческих работ «Солдатское письмо» (2009 г)

Районный

Гундорина Влада Козлова Дарья Алиева Ирада Горбунов Иван Красикова Вера

Вторые Сретенские встречи, посвящённые 65-летию Великой Победы (2009 г.)

Районный

Виноградов Иван Васильева Дарья

Областная краеведческая викторина, посвящённая 100-летию со дня рождения А.Т. Твардовского (2010 г.)

Область

Марченкова Софья Васильева Дарья Багирова Камила

Третьи Сретенские встречи «Служение слова» (2010 г)

Районный

Виноградов Иван

Поисковое движение на территории МО «Ярцевский район» Смоленской области (2009 г.)

г. Москва

Виноградов Иван

Мероприятия и полевые военно-археологические выезды, посвящённые Вахте памяти (2009 г.)

Глава МО «Ярцевский район» Смоленской области

Багирова Камила, Марченкова Софья

Научно-практическая конференция «Старт в науку – 2011 г._

Районный

ФИО уч-ся, название работы

Конкурс, конференция

Уровень

Результат

3 место

2 место

Благодарственное письмо

Благодарственное письмо

Грамоты

Грамота

Грамота

2 место

105 Всероссийская олимпиада школьников

Всероссийская олимпиада школьников

106 Личные профессионально-педагогические достижения в предметной

Личные профессионально-педагогические достижения в предметной

деятельности

107 Мониторинг выбора познавательной деятельности учащихся в сравнении по

Мониторинг выбора познавательной деятельности учащихся в сравнении по

годам (в процентах):

Года

Года

Уровни

Уровни

Конструктивный

Творческий

2008 – 2009

92%

8%

2009 – 2010

86%

14%

2010 – 2011

75%

25%

108 ШМО учителей гуманитарного цикла
109 «К словам разумным ты ищи пути, весь мир пройди, чтоб знанья обрести

«К словам разумным ты ищи пути, весь мир пройди, чтоб знанья обрести

О том, что ты услышал, всем поведай, с упорством корни знания исследуй».

Фирдоуси

110 Большое спасибо вам всем за внимание к работе и добрые слова

Большое спасибо вам всем за внимание к работе и добрые слова

!!

«ШМО учителей гуманитарного цикла»
http://900igr.net/prezentacija/pravo/shmo-uchitelej-gumanitarnogo-tsikla-153678.html
cсылка на страницу
Урок

Право

29 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по праву > Без темы > ШМО учителей гуманитарного цикла