5 марта 2013 Кулик Евгения Юрьевна, kulikey@gmail

Разработка учебных материалов в информационных средах

5 марта 2013 Кулик Евгения Юрьевна, kulikey@gmail.com

LMS (learning management system) системы электронного обучения

Выбор платформы:

Внедрение LMS в ГУ ВШЭ началось 1 сентября 2010 г. в соответствии с представленной ДИТ и УОУП «Концепцией» Началось обучение 90 студентов (НФ), курс «Культурология»

Об информационно- образовательной среде образовательного учреждения

LMS (learning management system) системы электронного обучения

Что имеем сегодня:

По результатам анализа LMS Moodle, Sakai, eFront, JoomlaLMS и др. за основу LMS ВШЭ был выбран eFront, который адаптирован и адаптируется под задачи он-лайновой поддержки очного обучения студентов.

Ежегодно закладывается бюджет на развитие системы

Об информационно- образовательной среде образовательного учреждения

Что имеем на сегодняшний день

Организовано обучение ППС:

Обучено около 1500 человек Видеоролики и дистанционный курс В том числе – проректоры ведут свои курсы в LMS ?

Созданы методические обучающие материалы

Административная поддержка

на 1 октября 2012 года регулярно в учебном процессе LMS используют: 27

% преподавателей 43% студентов В системе реализовано сопровождение 6% учебных дисциплин.

Что имеем на сегодняшний день

Что имеем на сегодняшний день

Что имеем на сегодняшний день

Что имеем на сегодняшний день

Структуры, занимающиеся развитием системы

Управление организации учебным процессом – функциональный заказчик и идеолог Дирекция информационных технологий – менеджеры договоров с аутсорсерами Центр повышения квалификации – структура, обеспечивающая обучение

Интеграция с ИС университета

студенты, дисциплины и преподаватели в LMS – из АСАВ электронная зачетная книжка в LMS LMS - среда администрирования ряда общеуниверситетских мероприятий единое окно студента в LMS

Что имеем на сегодняшний день

Об информационно- образовательной среде образовательного учреждения

Пока работа в LMS для преподавателей не обязательна

Система существенно доработана и будет дорабатываться до 2015 года

Ближайшие задачи

Интеграция информационных систем университета Развитие «социальности» в LMS Изменение дизайна Развитие инструментария преподавателей Создание «прозрачной» среды Формирование культуры проектирования курса

Чего не будет на нашей встрече

Мы не будем учиться работать в LMS Мы не будем разрабатывать занятие в LMS Не будет обзора и анализа течений и разновидностей академических и прикладных теорий пед.дизайна Мы попытаемся выполнить отдельные этапы разработки курса, но завершенного продукта за отведенное нам время мы не получим

Чем мы будем заниматься

Я представлю вам один из возможных подходов к проектированию курса Мы с вами попытаемся в рамках этого подхода спроектировать содержание учебного материала Мы с вами обсудим, когда стоит оцифровывать учебные материалы, когда нет Попробуем получить удовольствие от общения и совместной работы

Что имеем на сегодняшний день

Хорошо это или плохо

зависит от целей преподавателя

Дисциплина в LMS – это чаще всего:

Хранилище файлов Тестовая система Инструмент для сбора эссе и проектов

Педагогический дизайн

направление педагогической науки связанное с разработкой и изучением ситуаций, условий, сценариев и объектов, обеспечивающих успешное обучение. деятельность, которая включает в себя: процесс спецификации учебной системы, описание необходимых и формируемых знаний, умений и компетенций, сценариев обучения, деятельности и ресурсов, которые используются внутри этих сценариев. Существуют различные течения и различные модели ПД

Педагогический дизайн Разработка учебной архитектуры Проектирование

учебной среды

Система процедур, которая помогает создавать педагогически эффективные учебные материалы, описывается в рамках подхода Instructional Design

Этапы проектирования учебных материалов

Анализ Проектирование Разработка Применение Оценка

Анализ целевой аудитории Анализ компетенций и ожидаемых результатов

учения Анализ и структурирование учебных материалов Отбор средств обучения Определение используемых методов учебной работы Разработка методов оценки Разработка стиля оформления учебного материла Методическое редактирование текстов Оценка учебной эффективности разработки

Мы будем проектировать фрагмент занятия по следующему алгоритму:

Определение целей обучения Формулируем задания, выполнение которых покажет нам, что цель достигнута Выбираем учебную деятельность, которая должна быть организована, чтобы студенты смогли выполнить задание Принимаем решение – нужно ли создавать электронные учебные материалы Выбираем конкретный инструмент информационной среды

Шаг 1: Определение целей обучения

Определение целей обучения

Цели – это то поведение, те знания, навыки и умения, которые должен продемонстрировать обучаемый, чтобы его можно было назвать «компетентным». Цели описывают желаемые результаты обучения, а не сам учебный процесс

Пример знакомство студентов с основными естественнонаучными

концепциями и с возможностью использования данных естественных наук в своей деятельности Умеет применять основные методы сбора социологических данных

Определение целей обучения в программе учебной дисциплины

Пример Владеет общепринятой периодизацией истории, понимает

возможности и ограничения реконструкции прошлого

Определение целей обучения в программе учебной дисциплины

Хорошо поставленная цель помогает определить:

Владеет общепринятой периодизацией истории, понимает возможности и ограничения реконструкции прошлого

Что именно сможет делать обучаемый? При каких условиях он это сможет делать? Насколько хорошо он это сможет делать?

После изучения материала студент сможет:

Назвать и выделить основные черты пяти (??) систем хронологии и периодизации всемирной истории Перечислить важнейшие исторические и культурные события того или иного исторического периода Описать характерные признаки орудий труда каждого периода Узнать по изображениям предметы материальной культуры, относящиеся к тому или иному периоду

Владеет общепринятой периодизацией истории

1) Явно заданные цели обучения - основа для разработки (определения)

содержания учебного материала и методов обучения.

Почему важно явно описывать цели:

2) Явно заданные цели обучения помогают определить – научились ли

студенты тому, чему мы собирались их учить. И помогают определить содержание упражнений, контрольных заданий и вопросов. Мы можем быть уверены, что проверяем именно то, чему учили.

Почему важно явно описывать цели:

Владеет общепринятой периодизацией истории: Пример вопросов, которые «похожи» на правильные, но не проверяют то, чему мы учили: В каком году закончилась эпоха Возрождения? В каком году закончилось Смутное время?

3) Если явно объявляем учебную цель и ясны критерии ее достижения и

оценки – учащиеся принимают на себя ответственность по достижению цели

Почему важно явно описывать цели:

Пример После изучения материала ученик сможет: Описать характерные признаки орудий труда каждого периода Узнать по изображениям предметы материальной культуры, характерные для каждого исторического периода, аргументированно объяснить, почему он относит их к тому или иному периоду

После изучения материала студент сможет:

Назвать и выделить основные черты пяти (??) систем хронологии и периодизации всемирной истории Перечислить важнейшие исторические и культурные события того или иного исторического периода Описать характерные признаки орудий труда каждого периода Узнать по изображениям предметы материальной культуры, относящиеся к тому или иному периоду

После изучения материала студент сможет:

Назвать и выделить основные черты пяти (??) систем хронологии и периодизации всемирной истории Перечислить важнейшие исторические и культурные события того или иного исторического периода Описать характерные признаки орудий труда каждого периода Узнать по изображениям предметы материальной культуры, характерные для каждого исторического периода, аргументированно объяснить, почему он относит их к тому или иному периоду

Работа в группах: детализируем цели обучения, определяем их явно и

диагностично

Обсуждаем

2 шаг – формулируем задания, выполнение которых продемонстрирует

достижение поставленных целей

Таксономия учебных достижений Б.Блума

Таксономия

Система, содержащая описание целей в области познания и уровней учебных достижений (1956 г.)

Это иерархически взаимосвязанная система (от греч. Taxis - расположение, строй, порядок, и homos - закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение

Таксономия Блума (B

Bloom)

Таксономия учебных достижений, учебных целей, уровней развития познавательных способностей, вопросов обучающего характера Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания

Оценка

Синтез

Анализ

Использование

Понимание

Знание

Пирамида – 3 нижних уровня

Повторение или распознавание информации составить список, выделить, рассказать, показать, назвать

Понимание смысла информационных материалов описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому, интерпретировать

Применение в сходной ситуации применить, проиллюстрировать, решить

Уровень

Учебные навыки и примеры заданий

Знание

Понимание

Использование

Пирамида – 3 верхних уровня

Уровень

Учебные навыки и примеры заданий

Анализ

Определение элементов и структуры сравнить, выявить различия, описать состав, проверить, выделить главные черты

Синтез

Соединение элементов по-новому разработать, составить план

Оценка

Сравнительная оценка значимости на основе критериев представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать

Оценка

Синтез

Анализ

Использование

Понимание

Знание

Примеры заданий

Представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать

Создать, придумать дизайн, разработать, составить план

Проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия

Применить, проиллюстрировать, решить

Описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому

Составить список, выделить, рассказать, показать, назвать

Работа в группах: используя таксономию Блума, формулируем задания,

выполнение которых продемонстрирует достижение поставленных целей

Пример: 1) выбираем одну из целей

Назвать и выделить основные черты пяти (??) систем хронологии и периодизации всемирной истории Перечислить важнейшие исторические и культурные события того или иного исторического периода Описать характерные признаки орудий труда каждого периода Узнать по изображениям предметы материальной культуры, характерные для каждого исторического периода, аргументированно объяснить, почему он относит их к тому или иному периоду

2) Формулируем примеры заданий:

После изучения темы студент сможет: Описать характерные признаки орудий труда каждого периода

Уровень освоения учебного материала

Пример задания

Знание

Узнать на картинке и подписать орудия труда разных эпох

Понимание

Опишите, что общего у всех орудий труда эпохи палеолита?

Анализ

Объясните, почему изобретённая в античную эпоху паровая машина массово не использовалась до 18 века?

Шаг 3 – описываем учебную деятельность, которая должна быть

организована для того, чтобы студенты смогли освоить информацию и виды деятельности, необходимые для выполнения задания

Уровень освоения учебного материала

Пример задания

Вид учебной деятельности

Знание

Узнать на картинке и подписать орудия труда разных эпох

Просмотр текстов с изображениями, видео, мультимедиа с описанием орудий различных эпох

Понимание

Опишите, что общего у всех орудий труда эпохи палеолита?

Обзорная лекция, демонстрация

Анализ

Объясните, почему изобретённая в античную эпоху паровая машина массово не использовалась до 18 века?

Реферат, Исследовательский проект

Шаг 4: является ли создание электронных учебных материалов адекватным

средством организации учебной деятельности?

Что такое эффективные учебные материалы

Когда целесообразно «оцифровывать» фрагмент курса?

5 шаг: выбор конкретного инструмента информационной среды

Лекции Проекты Тесты Опросы Форумы Вики

Курс для преподавателей:

Курс для преподавателей:

Технологии организации учебной деятельности в LMS

очно-дистанционный модульный: 4 модуля по 12 часов каждый, 1 и 2 модуль будут проводится в апреле-мая 2013 Слушателем курса может быть ППС, имеющий опыт работы в LMS (или прошедший обучение по LMS)

Модуль 1. Проектирование содержания учебного курса в LMS

Содержание: Различные концепции разработки электронных учебных материалов. Педагогический дизайн. Приемы и этапы проектирования содержания электронных учебных материалов. Формулирование учебных целей для занятия (темы). Инструменты LMS для организации разных видов учебной деятельности: обзор и обсуждение возможностей. Разработка занятия (темы) в LMS. Результат: Определить, на выполнение какой части стандарта направлено разрабатываемое занятие, какие виды учебной деятельности и инструменты LMS будут в нем использованы. Создать занятие в LMS.

Модуль 2. Оценивание результатов обучения студентов в LMS

Содержание: Методы эффективного оценивания учебной деятельности. Формирующее и итоговое оценивание. Самоанализ преподавателем используемых практик оценивания. Разработка примерного графика оценивания в рамках дистанционного курса. Разработка инструментов оценивания. Обсуждение эффективности разработанных инструментов. Результат: Проанализировать свою практику оценивания. Разработать график и инструменты оценивания для конкретного занятия (темы).

Модуль 3

Поддержка самостоятельной и исследовательской деятельности студентов с помощью LMS

Содержание: Организация совместной работы студентов в Интернет: инструменты и сервисы. Обсуждение правил поведения в Сети, сетевого этикета, правил участия в форумах. Соблюдение авторских прав и правил цитирования. Планирование и сопровождение самостоятельной исследовательской работы в среде дистанционного обучения. Оценивание прогресса учащихся в ходе их самостоятельной работы, организация самооценивания. Разработка дидактических и информационных материалов в LMS для сопровождения самостоятельной исследовательской деятельности студентов. Результат: Создать методические и дидактические материалы, необходимы для организации самостоятельной работы студентов. Разработать инструменты оценивания, позволяющие поддержать самостоятельную работу студентов

Модуль 4

Методическое обеспечение учебного курса в LMS

Содержание: Особенности очно-дистанционной модели обучения. Роли и функции преподавателя и очно-дистанционной модели обучения. Модерирование обсуждений, стратегии улучшения качества дистанционных обсуждений. Предоставление обратной связи. Управление курсом в дистанционной оболочке: инструменты управления материалами курса; инструменты контроля за работой студентов. Алгоритм подготовки к началу дистанционного курса. Методические материалы для совместного проведения курса несколькими преподавателями Результат: Освоение инструментов LMS для управления курсом, инструментов контроля деятельности студентов. Освоение техник управления он-лайн обсуждениями. Разработка документов для организационного сопровождения курса: шаблонов писем, отзывов и т.п.