Без темы
<<  Приметы мая Пришла пора весенняя, Пришла пора цветения  >>
Принципы формирования основных образовательных программ вуза на основе
Принципы формирования основных образовательных программ вуза на основе
Компетенции, модули и кредиты в структуре Болонского процесса
Компетенции, модули и кредиты в структуре Болонского процесса
Главная задача:
Главная задача:
Для этого были разработаны:
Для этого были разработаны:
единые принципы контроля РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ: какие именно
единые принципы контроля РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ: какие именно
«прозрачный» (ясный работодателю и вузам-партнерам) способ
«прозрачный» (ясный работодателю и вузам-партнерам) способ
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ, МОДУЛЬНЫЙ и КРЕДИТНЫЙ подход – единый и неразрывный
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ, МОДУЛЬНЫЙ и КРЕДИТНЫЙ подход – единый и неразрывный
Компетенции и «вызов рынка»
Компетенции и «вызов рынка»
Компетенции и «вызов рынка»
Компетенции и «вызов рынка»
Компетенции и «вызов рынка»
Компетенции и «вызов рынка»
Определение компетенций
Определение компетенций
Определение компетенций
Определение компетенций
Определение компетенций
Определение компетенций
Определение модуля
Определение модуля
Определение модуля
Определение модуля
Классификация модулей
Классификация модулей
Кредитные (зачетные) единицы
Кредитные (зачетные) единицы
Кредитные (зачетные) единицы
Кредитные (зачетные) единицы
Болонский процесс и ФГОС
Болонский процесс и ФГОС
Особенности ФГОС по сравнению с ГОС и ГОС-21
Особенности ФГОС по сравнению с ГОС и ГОС-21
Пример: компетентностная модель филолога
Пример: компетентностная модель филолога
Пример: компетентностная модель филолога
Пример: компетентностная модель филолога
Пример: компетентностная модель филолога
Пример: компетентностная модель филолога
Пример: компетентностная модель филолога
Пример: компетентностная модель филолога
Требования к структуре ООП (учебному плану)
Требования к структуре ООП (учебному плану)
Требования к структуре ООП (учебному плану)
Требования к структуре ООП (учебному плану)
6.2. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и
6.2. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и
4.3. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в
4.3. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в
Определение ООП:
Определение ООП:
Структура ООП: разделы 1-2
Структура ООП: разделы 1-2
Структура ООП: разделы 3-5
Структура ООП: разделы 3-5
Структура ООП: разделы 6-7
Структура ООП: разделы 6-7
Структура ООП: разделы 6-7
Структура ООП: разделы 6-7
Алгоритм построения образовательных программ
Алгоритм построения образовательных программ
Принципы формирования основных образовательных программ вуза на основе
Принципы формирования основных образовательных программ вуза на основе

Презентация: «Принципы формирования основных образовательных программ вуза на основе ФГОС ВПО информационно-методический семинар пансионат МГУ «Университетский», Звенигород 17-19 февраля 2010 г». Автор: Елена Ковтун. Файл: «Принципы формирования основных образовательных программ вуза на основе ФГОС ВПО информационно-методический семинар пансионат МГУ «Университетский», Звенигород 17-19 февраля 2010 г.ppt». Размер zip-архива: 991 КБ.

Принципы формирования основных образовательных программ вуза на основе ФГОС ВПО информационно-методический семинар пансионат МГУ «Университетский», Звенигород 17-19 февраля 2010 г

содержание презентации «Принципы формирования основных образовательных программ вуза на основе ФГОС ВПО информационно-методический семинар пансионат МГУ «Университетский», Звенигород 17-19 февраля 2010 г.ppt»
СлайдТекст
1 Принципы формирования основных образовательных программ вуза на основе

Принципы формирования основных образовательных программ вуза на основе

ФГОС ВПО информационно-методический семинар пансионат МГУ «Университетский», Звенигород 17-19 февраля 2010 г.

Е.Н.Ковтун д.ф.н., профессор, заместитель Председателя Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию (МГУ имени М.В. Ломоносова)

2 Компетенции, модули и кредиты в структуре Болонского процесса

Компетенции, модули и кредиты в структуре Болонского процесса

Болонский процесс – попытка создания единого образовательного пространства в Европе, конкурентоспособного по отношению к образовательным пространствам Америки, Азии и иных регионов планеты. Единство образовательного процесса – не унификация, а прозрачность (понятность) образовательных систем разных стран по отношению друг к другу.

3 Главная задача:

Главная задача:

из документов об образовании каждой страны (от законов об образовании до приложений к диплому и учебных планов отдельных учебных заведений) должно быть ясно, ЧЕМУ именно, КАК именно и на КАКОМ УРОВНЕ (с какой глубиной) обучено то или иное лицо

Компетенции, модули и кредиты в структуре Болонского процесса

4 Для этого были разработаны:

Для этого были разработаны:

Компетенции, модули и кредиты в структуре Болонского процесса

унифицированные классификаторы предметных областей (направлений подготовки); единая СИСТЕМА УРОВНЕЙ образования (бакалавр – магистр – доктор); единый перечень требований к РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ по уровням и соотносимых с ними КВАЛИФИКАЦИЙ (Европейская рамка квалификаций, ЕРК)

5 единые принципы контроля РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ: какие именно

единые принципы контроля РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ: какие именно

профессиональные действия способно совершать обученное лицо? то есть оценка приобретенных КОМПЕТЕНЦИЙ

А также:

Компетенции, модули и кредиты в структуре Болонского процесса

6 «прозрачный» (ясный работодателю и вузам-партнерам) способ

«прозрачный» (ясный работодателю и вузам-партнерам) способ

приобретения компетенций – МОДУЛЬНАЯ СТРУКТУРА учебных программ унифицированная оценка сроков обучения – подсчет трудоемкости учебных программ в КРЕДИТАХ (ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ)

Компетенции, модули и кредиты в структуре Болонского процесса

7 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ, МОДУЛЬНЫЙ и КРЕДИТНЫЙ подход – единый и неразрывный

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ, МОДУЛЬНЫЙ и КРЕДИТНЫЙ подход – единый и неразрывный

принцип создания учебных программ в рамках Болонского процесса

Таким образом:

Компетенции, модули и кредиты в структуре Болонского процесса

8 Компетенции и «вызов рынка»

Компетенции и «вызов рынка»

Компетенции выражают идущие в мировом образовании процессы – переход от понятия «квалификация» к понятиям «результат обучения» и «компетентность» (документы ЮНЕСКО «Реформирование и развитие высшего образования», 1995; «Образование: сокрытое сокровище», 1997; Всемирная конференция по высшему образованию ЮНЕСКО, 1998)

9 Компетенции и «вызов рынка»

Компетенции и «вызов рынка»

В современных видах профессиональной деятельности усиливается информационный и творческий подход; однотипность и взаимозаменяемость работников уступает место персонализации задач; возрастает роль гибких краткосрочных проектов и коллективов (временный состав вместо кадрового); исчезают рабочие места, на которых находятся в течение всей жизни; разрушается профессиональная замкнутость, нарастает динамика профессий, их глобализация; профессиональное образование утрачивает ориентировку на единственную дальнейшую специализацию;

10 Компетенции и «вызов рынка»

Компетенции и «вызов рынка»

происходит изменение профессиональных качеств, востребованных на рынке труда; ценится не квалификация, а компетентность, т.е. обладание определенными способностями; компетенция не означает отказа от категории «квалификация», компетенция включает квалификацию, т.е. профессиональные знания и умения (по: Байденко В.И. Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: экспериментальная учебная авторская программа. М., 2007)

11 Определение компетенций

Определение компетенций

Компетенции выражают ожидаемые и измеряемые результаты обучения - конкретные достижения студентов (выпускников), которые определяют, что будет способен делать студент (выпускник) по завершении всей или части образовательной программы Компетенции – интегральная характеристика обучающегося, т.е. динамичная совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы.

12 Определение компетенций

Определение компетенций

Компетенции делятся на две группы: общие (универсальные); предметно-специализированные (профессиональные). К универсальным компетенциям относятся инструментальные, межличностные и системные.

13 Определение компетенций

Определение компетенций

Инструментальные компетенции включают умения управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принимать решения и разрешать проблемы; навыки работы с компьютером и управления информацией (способность извлекать и использовать информацию из различных источников), лингвистические и коммуникативные навыки. Межличностные компетенции подразумевают умения осознанно выражать и мотивировать свое отношение к чему-либо, способность к критическому мышлению и самокритике, а также включают социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества: умение работать в группе, принимать на себя социальные и этические обязательства. Системные компетенции представляют собой сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее осознавать, как различные факторы соотносятся друг с другом, оценивать роль отдельных компонентов в системе, планировать изменения в системе и конструировать новые системы.

14 Определение модуля

Определение модуля

Модуль – … 3) перен. Вообще отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, организации (Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999). Различные понимания модуля: часть дисциплины (дидактическая единица, раздел, тема), изучение которой заканчивается определенной формой контроля; к учебная дисциплина (совокупность дидактических единиц; курс, рассчитанный на несколько семестров); группа родственных дисциплин, объединенных по тематическому принципу;

15 Определение модуля

Определение модуля

В Болонском процессе: Модуль - совокупность всех видов учебной работы, необходимых для формирования определенной компетенции или группы родственных компетенций Модуль – относительно самостоятельная (логически завершенная) часть образовательной программы, отвечающая за формирование определенной компетенции или группы родственных компетенций Модульная образовательная программа – совокупность и последовательность модулей, направленная на овладение компетенциями, необходимыми для присвоения определенной квалификации

16 Классификация модулей

Классификация модулей

Основные модули (формирующие профессиональные компетенции) поддерживающие модули модули организационных и коммуникационных компетенций специализированные (профилирующие)модули обязательные / элективные /факультативные модули

17 Кредитные (зачетные) единицы

Кредитные (зачетные) единицы

При освоении студентами модулей за каждый из них начисляется определенное количество кредитных (зачетных) единиц, выступающих в качестве меры трудоемкости обучения. Европейская система перевода и накопления кредитов (European Credit Transfer System, ECTS) – одно из важнейших средств, обеспечивающих мобильность студентов и сопоставимость образовательных программ. В кредитах ECTS учитывается количество времени (аудиторных занятий, самостоятельной работы, практик и т.п.), необходимое студенту для достижения результатов обучения. Кредиты начисляются в случае успешного освоения студентом модуля и не зависят от полученной оценки или степени важности модуля для профессиональной подготовки.

18 Кредитные (зачетные) единицы

Кредитные (зачетные) единицы

Кредит отражает пропорциональное соотношение отдельных модулей в структуре образовательной программы. Распределение кредитов осуществляется «вертикально», «сверху»: от общей нагрузки образовательной программы или года обучения к нагрузке отдельных модулей. Один кредит в европейской практике соответствует 25–30 астрономическим часам учебного времени. Трудозатраты студента на протяжении одного академического года не могут превышать 60 кредитов (зачетных единиц).

19 Болонский процесс и ФГОС

Болонский процесс и ФГОС

ФГОС ВПО определяет:

Направление подготовки, уровень

Требования к структуре ООП

Сроки реализации ООП

Требования к условиям реализации ООП

Требование к результатам освоения ООП

20 Особенности ФГОС по сравнению с ГОС и ГОС-21

Особенности ФГОС по сравнению с ГОС и ГОС-21

Трудоемкость ООП в зачетных единицах

Базовая часть: Б – не более 50% М – не более 30% С – не менее 70%

Разработка совместно с работодателями

Определены виды и задачи деятельности

Возможность модульного построения ООП

Нет деления на федеральный и др. компоненты

Ориентация на результаты обучения (компетенции)

21 Пример: компетентностная модель филолога

Пример: компетентностная модель филолога

Филолог - специалист, подготовленный ко всем видам работ с различными типами текстов (включая и устные, и виртуальные) - то есть обученный созданию, интерпретации (анализ языковой и литературной информации), трансформации (корректура, редактирование, комментирование, систематизирование, обобщение, реферирование и аннотирование) и распространению (осуществление в разнообразных коммуникативных ситуациях устной и письменной коммуникации, как межличностной, так и массовой, в том числе межкультурной и межнациональной) различных типов текстов (устное выступление, обзор, аннотация, реферат, докладная записка, отчет и иные документы; официально-деловой, публицистический, рекламный текст и т. п.).

22 Пример: компетентностная модель филолога

Пример: компетентностная модель филолога

Виды профессиональной деятельности:

1.

Научно-исследовательская в научных, научно-педагогических и иных учреждениях;

2.

Педагогическая в системе среднего общего и среднего профессионального образования;

3.

прикладная (переводческая, редакторская, экспертная, аналитическая и т. п.) в учреждениях образования, культуры, управления, СМИ; в области языковой и социокультурной коммуникации и других сферах социально-гуманитарной деятельности;

4.

Проектная деятельность в образовательных и культурно-просветительских учреждениях, литературных и литературно-художественных музеях, в социально-педагогической, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной областях;

5.

Организационно-управленческая деятельность во всех вышеперечисленных сферах.

23 Пример: компетентностная модель филолога

Пример: компетентностная модель филолога

Задачи профессиональной деятельности (выдержка): научно-исследовательская деятельность:

Научные исследования в области филологии с применением полученных теоретических и практических знаний;

Анализ и интерпретация на основе существующих научных концепций отдельных языковых, литературных и коммуникативных явлений и процессов, всех типов текстов, включая художественные, с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов;

Сбор научной информации, подготовка обзоров, аннотаций, составление рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований;

Участие в научных дискуссиях и процедурах защиты научных работ различного уровня; выступление с сообщениями и докладами по тематике проводимых исследований;

Устное, письменное и виртуальное (размещение в информационных сетях) представление материалов собственных исследований;

24 Пример: компетентностная модель филолога

Пример: компетентностная модель филолога

Профессиональные компетенции (выдержка): в научно-исследовательской деятельности:

способность применять полученные знания в области теории и истории основного изучаемого языка (языков) и литературы (литератур), теории коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста в собственной научно-исследовательской деятельности (ПК-5);

способность проводить под научным руководством локальные исследования на основе существующих методик в конкретной узкой области филологического знания с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов (ПК-6);

владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований, приемами библиографического описания; знание основных библиографических источников и поисковых систем (ПК-7);

владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований (ПК-8);

25 Требования к структуре ООП (учебному плану)

Требования к структуре ООП (учебному плану)

Зач. Ед.

Перечень дисциплин для разработки примерных программ, а также учебников и учебных пособий

Б.1.

Гуманитарный, социальный и экономический цикл

40-45

Базовая часть

20-25

История

Философия

Иностранный язык

Менеджмент

Экономика

Вариативная часть (50%), в т.ч. дисциплины по выбору обучающихся (не менее 30% вариативной части)

Вариативная часть (50%), в т.ч. дисциплины по выбору обучающихся (не менее 30% вариативной части)

Вариативная часть (50%), в т.ч. дисциплины по выбору обучающихся (не менее 30% вариативной части)

26 Требования к структуре ООП (учебному плану)

Требования к структуре ООП (учебному плану)

Разделы:

Зач. Ед.

Б.4.

Физическая культура

2

Б.5.

Учебная и производственная практики

10-15

Б.6.

Итоговая государственная аттестация

12

Общая трудоемкость основной образовательной программы

240

Трудоемкость циклов Б.1,Б.2,Б.3 и разделов Б.4,Б.5 включает все виды текущей и промежуточной аттестаций

Трудоемкость циклов Б.1,Б.2,Б.3 и разделов Б.4,Б.5 включает все виды текущей и промежуточной аттестаций

Трудоемкость циклов Б.1,Б.2,Б.3 и разделов Б.4,Б.5 включает все виды текущей и промежуточной аттестаций

27 6.2. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и

6.2. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и

вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) для продолжения профессионального образования в магистратуре. 7.1. Образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают и утверждают ООП подготовки бакалавра, которая включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), материалы, обеспечивающие качество подготовки и воспитания обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии. и т.п. – везде, где речь идет о дисциплинах и курсах

Модули во ФГОС (примеры):

28 4.3. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в

4.3. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в

основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей; 7.16. К образовательному процессу должно быть привлечено не менее пяти процентов преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных организаций, предприятий и учреждений. 8.1. Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем: разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей; регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для оценки деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей; 8.4. Вузом должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины и так далее.

Работодатели во ФГОС:

29 Определение ООП:

Определение ООП:

Статья 9 п. 6.2 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-I «Об образовании» Статья 5 п. 5 Федерального закона от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Основная образовательная программа высшего профессионального образования обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом вида высшего учебного заведения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

30 Структура ООП: разделы 1-2

Структура ООП: разделы 1-2

1. Общие положения. 1.1. Цель (миссия) ООП. 1.2. Срок освоения ООП. 1.3. Трудоемкость ООП. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника. 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника. 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника. 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.

31 Структура ООП: разделы 3-5

Структура ООП: разделы 3-5

3. Компетенции, формируемые в результате освоения ООП ВПО. (детализируются компетенции, имеющиеся во ФГОС) 4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП. 4.1. Годовой календарный учебный график. 4.2. Учебный план. 4.3. Рабочие программы учебных курсов. 4.4. Программы учебной и производственной практик. 5. Ресурсное обеспечение ООП. 5.1. Кадровое обеспечение. 5.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение. 5.3. Материально-техническое обеспечение.

32 Структура ООП: разделы 6-7

Структура ООП: разделы 6-7

6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных и социально-личностных компетенций выпускников. Ср. П. 7.2. ФГОС бакалавра: При разработке бакалаврских программ должны быть определены возможности вуза в формировании общекультурных компетенций выпускников (например, компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно-деятельностного характера). Вуз обязан сформировать собственную социокультурную среду, создать условия, необходимые для всестороннего развития личности. Вуз обязан способствовать развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ.

33 Структура ООП: разделы 6-7

Структура ООП: разделы 6-7

7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата. 7.1. Текущая и промежуточная аттестация. 1. Матрица соответствия компетенций, составных частей ООП и оценочных средств. 2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (тесты, вопросы и задания для контрольных работ и коллоквиумов, тематика докладов, эссе, рефератов , программы экзаменов и т.п.). 3. Методические рекомендации для преподавателей по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. 4. Программы проведения практических, активных и интерактивных занятий по дисциплинам учебного плана. 7.2. Требования к итоговой государственной аттестации. 1. Требования к выпускной квалификационной работе. 2. Требования к итоговому государственному экзамену. 3. Примерный перечень тем ВКР. 4. Программа итогового государственного экзамена.

34 Алгоритм построения образовательных программ

Алгоритм построения образовательных программ

Шаг 1. Подтверждение социального «заказа» на программу, определение ее профиля; Шаг 2. Формулировка целей программы и описание результатов обучения в терминах компетенций; Шаг 3. Определение универсальных (общих) и профессиональных (предметно-специализированных) компетенций, которые должны быть сформированы при освоении программы; Шаг 4. Формирование и описание содержания и структуры программы (состав модулей и их объем в кредитных единицах); Шаг 5. Проверка взаимного соответствия структуры программы, результатов обучения и набора компетенций; Шаг 6. Определение соответствующих результатам обучения образовательных технологий и методик обучения и оценки формируемых компетенций; Шаг 7. Создание системы оценки, обеспечения и повышения качества обучения

35 Принципы формирования основных образовательных программ вуза на основе

Принципы формирования основных образовательных программ вуза на основе

ФГОС ВПО информационно-методический семинар пансионат МГУ «Университетский», Звенигород 17-19 февраля 2010 г.

Е.Н.Ковтун д.ф.н., профессор, заместитель Председателя Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию (МГУ имени М.В. Ломоносова)

«Принципы формирования основных образовательных программ вуза на основе ФГОС ВПО информационно-методический семинар пансионат МГУ «Университетский», Звенигород 17-19 февраля 2010 г»
http://900igr.net/prezentacija/prazdniki/printsipy-formirovanija-osnovnykh-obrazovatelnykh-programm-vuza-na-osnove-fgos-vpo-informatsionno-metodicheskij-seminar-pansionat-mgu-universitetskij-zvenigorod-17-19-fevralja-2010-g-188589.html
cсылка на страницу
Урок

Праздники

30 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по праздникам > Без темы > Принципы формирования основных образовательных программ вуза на основе ФГОС ВПО информационно-методический семинар пансионат МГУ «Университетский», Звенигород 17-19 февраля 2010 г