Психолог в школе
<<  Психологические аспекты восстановления процесса социализации в условиях специальной школы (открытого типа) Волшебные истории с плохими детьми  >>
Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога
Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога
В новых исторических условиях - интеграции массового и специального
В новых исторических условиях - интеграции массового и специального
В психологии ценность определяется как значимость для людей тех или
В психологии ценность определяется как значимость для людей тех или
С позиции культурологического подхода ценности — это компонент
С позиции культурологического подхода ценности — это компонент
Особую значимость аксиологический подход имеет для современного
Особую значимость аксиологический подход имеет для современного
ЦЕННОСТИ = значимость (Н
ЦЕННОСТИ = значимость (Н
А. Маслоу, две группы ценностей: высшие — б-ценности (ценности бытия)
А. Маслоу, две группы ценностей: высшие — б-ценности (ценности бытия)
В. Франкл, три группы ценностей; ценности творчества — наиболее
В. Франкл, три группы ценностей; ценности творчества — наиболее
М. Рокич, две основные группы ценности- цели Терминальные ценности —
М. Рокич, две основные группы ценности- цели Терминальные ценности —
Методика Рокича «Ценностные ориентации»
Методика Рокича «Ценностные ориентации»
Список А (терминальные ценности): 1) активная деятельная жизнь
Список А (терминальные ценности): 1) активная деятельная жизнь
Список Б (инструментальные ценности): 1) аккуратность (чистоплотность)
Список Б (инструментальные ценности): 1) аккуратность (чистоплотность)
Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога
Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога
Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога
Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога
З. И. Равкин , четыре группы ценностей социально-политические,
З. И. Равкин , четыре группы ценностей социально-политические,
Б. Т. Лихачев, воспитательные ценности духовно-космические,
Б. Т. Лихачев, воспитательные ценности духовно-космические,
В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова, ценности как образцы ориентации
В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова, ценности как образцы ориентации
И. Ф. Исаев , классификация профессиональных ценностей педагога
И. Ф. Исаев , классификация профессиональных ценностей педагога
Ценности-цели — ценности, раскрывающие значение и смысл целей
Ценности-цели — ценности, раскрывающие значение и смысл целей
Ценности-знания — ценности, раскрывающие значение и смысл психолого-
Ценности-знания — ценности, раскрывающие значение и смысл психолого-
Суть педагогических ценностей и их иерархия определяется спецификой
Суть педагогических ценностей и их иерархия определяется спецификой
Базовой составляющей профессионально-личностной готовности педагога к
Базовой составляющей профессионально-личностной готовности педагога к
Л.Ф. Сербиной (1992) выделены следующие
Л.Ф. Сербиной (1992) выделены следующие
Эмоциональный - профессиональная любовь к детям с нарушениями в
Эмоциональный - профессиональная любовь к детям с нарушениями в
Интеллектуально-волевой - целеустремленность в овладении
Интеллектуально-волевой - целеустремленность в овладении
Конативный компонент - эффективность профессиональной подготовки,
Конативный компонент - эффективность профессиональной подготовки,
Наряду с профессионально-гуманистической направленностью личности
Наряду с профессионально-гуманистической направленностью личности
Важная составляющая профессионально - личностной готовности педагога,
Важная составляющая профессионально - личностной готовности педагога,
Психологи считают, что готовность к помощи у разных людей неоднородна
Психологи считают, что готовность к помощи у разных людей неоднородна
Близким к понятию «готовность к помощи» является милосердие
Близким к понятию «готовность к помощи» является милосердие
Таким образом, милосердие - одно из существенных выражений гуманности
Таким образом, милосердие - одно из существенных выражений гуманности
Исходя из выше перечисленного, базовым интегральным
Исходя из выше перечисленного, базовым интегральным
Эмпатия как важное профессиональное качество педагога, работающего с
Эмпатия как важное профессиональное качество педагога, работающего с
Важным качеством педагога, работающего с детьми с ограниченными
Важным качеством педагога, работающего с детьми с ограниченными
.
.
Е.К. Грачева, Н.М. Назарова, Э. Сеген, Л.Ф. Сербина и другие
Е.К. Грачева, Н.М. Назарова, Э. Сеген, Л.Ф. Сербина и другие
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
Самообладание учителя, его уравновешенность, эмоциональная
Самообладание учителя, его уравновешенность, эмоциональная
Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую
Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую
Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание,
Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание,
Наряду с перечисленными выше профессионально-личностными качествами
Наряду с перечисленными выше профессионально-личностными качествами
Таким образом, профессионально-личностная готовность педагога к работе
Таким образом, профессионально-личностная готовность педагога к работе
Как вы думаете
Как вы думаете
Ценности-цели специального педагога: «введение в культуру ребенка, по
Ценности-цели специального педагога: «введение в культуру ребенка, по
Ценности-знания: о закономерностях развития атипичных детей, принципах
Ценности-знания: о закономерностях развития атипичных детей, принципах
Ценности-качества В иерархии педагогических ценностей наиболее высокий
Ценности-качества В иерархии педагогических ценностей наиболее высокий
Ранжирование главных ПВК учителя - дефектолога
Ранжирование главных ПВК учителя - дефектолога
Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность
Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность
Личностно-педагогические ценности — это система ценностных ориентаций
Личностно-педагогические ценности — это система ценностных ориентаций
Ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и
Ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и
Ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг
Ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг
Ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности
Ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности
Ценности, позволяющие осуществить самореализацию и ориентирующие на
Ценности, позволяющие осуществить самореализацию и ориентирующие на
Ценности, дающие возможность удовлетворить прагматические потребности
Ценности, дающие возможность удовлетворить прагматические потребности
Профессиональные ценности — это те ориентиры, на основе которых
Профессиональные ценности — это те ориентиры, на основе которых
Педагогические ценности объективны, так как формируются исторически, в
Педагогические ценности объективны, так как формируются исторически, в
Благодарю за внимание
Благодарю за внимание

Презентация на тему: «Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога». Автор: Мариночка. Файл: «Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога.ppt». Размер zip-архива: 1024 КБ.

Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога

содержание презентации «Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога.ppt»
СлайдТекст
1 Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога

Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога

2 В новых исторических условиях - интеграции массового и специального

В новых исторических условиях - интеграции массового и специального

(для детей с особыми образовательными возможностями) образования - возникает необходимость осмысления с новых педагогических позиций системы педагогических ценностей.

3 В психологии ценность определяется как значимость для людей тех или

В психологии ценность определяется как значимость для людей тех или

иных материальных, духовных или природных объектов, явлений, их соответствие основным потребностям общества и индивида. В социологии ценность — это свойство общественного предмета удовлетворять определенным потребностям социального субъекта (человека, группы людей, общества); при помощи ценности характеризуют социально-исто рическое значение для общества и личностный смысл для человека определенных явлений действительности.

4 С позиции культурологического подхода ценности — это компонент

С позиции культурологического подхода ценности — это компонент

культуры. «Мир ценностей — это сфера духовной деятельности человека, его нравственного сознания, его привязанностей».

5 Особую значимость аксиологический подход имеет для современного

Особую значимость аксиологический подход имеет для современного

образовательного процесса, поскольку каждая эпоха накладывает свой отпечаток на вопросы «кто учит?», «зачем учит?», «чему учит?». Этот аспект постоянно обсуждается и изучается педагогами — и теоретиками, и практиками (В. С. Безрукова, В. А. Болотов, М. Н. Дудина, Э. Ф. Зеер, Е. В. Коротаева, М. М. Лёвина, А. К. Маркова, И. В. Метлик, В. А. Сластенин, B.Д. Шадриков, Л.Л. Шевченко и др.).

6 ЦЕННОСТИ = значимость (Н

ЦЕННОСТИ = значимость (Н

Ф. Добрынин) жизненная позиция (А. И. Божович) значение и личностный смысл (А. Н. Леонтьев) психологические отношения (В. Н. Мясищев )

7 А. Маслоу, две группы ценностей: высшие — б-ценности (ценности бытия)

А. Маслоу, две группы ценностей: высшие — б-ценности (ценности бытия)

присущие самоактуализирующимся людям (истина, добро, красота, целостность, преодоление дихотомии, жизненность, уникальность, совершенство, необходимость, полнота, справедливость, порядок, простота, богатство, легкость без усилия, игра, самодостаточность) и низшие — Э-ценности (дефициентные), ориентированные на удовлетворение какой-то потребности, которая не удовлетворена или фрустрирована.

8 В. Франкл, три группы ценностей; ценности творчества — наиболее

В. Франкл, три группы ценностей; ценности творчества — наиболее

естественные и важные, но не необходимые; основным путем их реализации является труд; ценности переживания, к которым относится любовь, являющаяся единственным способом понять другого человека в глубочайшей сути его личности (однако любовь не есть необходимое условие для осмысленности жизни); ценности отношения, отраженные в отношении человека к факторам, ограничивающим его жизнь (боль, вина, смерть).

9 М. Рокич, две основные группы ценности- цели Терминальные ценности —

М. Рокич, две основные группы ценности- цели Терминальные ценности —

убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться. При этом они носят более устойчивый характер, чем инструментальные, причем для них характерна меньшая межиндивидуальная вариативность, т. е. они схожи у большинства людей. ценности- средства Инструментальные ценности — это убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.

10 Методика Рокича «Ценностные ориентации»

Методика Рокича «Ценностные ориентации»

Вам будет предложено 2 списка. В каждом по 18 обозначений ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите списки и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

11 Список А (терминальные ценности): 1) активная деятельная жизнь

Список А (терминальные ценности): 1) активная деятельная жизнь

(полнота и эмоциональная насыщенность жизни); 2) жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); 3) здоровье (физическое и психическое); 4) интересная работа; 5) красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); 6) любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 7) материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); 8) наличие хороших и верных друзей; 9) общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); 10) познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); 11) продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); 12) развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); 13) развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); 14) свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках); 15) счастливая семейная жизнь; 16) счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); 17) творчество (возможность творческой деятельности); 18) уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

12 Список Б (инструментальные ценности): 1) аккуратность (чистоплотность)

Список Б (инструментальные ценности): 1) аккуратность (чистоплотность)

умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; 2) воспитанность (хорошие манеры); 3) высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); 4) жизнерадостность (чувство юмора); 5) исполнительность (дисциплинированность); 6) независимость (способность действовать самостоятельно, решительно); 7) непримиримость к недостаткам в себе и других; 8) образованность (широта знаний, высокая общая культура); 9) ответственность (чувство долга, умение держать слово); 10) рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); 11) самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); 12) смелость в отстаивании своего мнения, взглядов; 13) твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); 14) терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения); 15) широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); 16) честность (правдивость, искренность); 17) эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе); 18) чуткость (заботливость).

13 Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога
14 Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога
15 З. И. Равкин , четыре группы ценностей социально-политические,

З. И. Равкин , четыре группы ценностей социально-политические,

интеллектуальные, нравственные ценности профессиональной педагогической деятельности.

16 Б. Т. Лихачев, воспитательные ценности духовно-космические,

Б. Т. Лихачев, воспитательные ценности духовно-космические,

общенациональные, государственно-общественные, социально-адаптационные, нравственно-эстетические экологические, индивидуально-личностные ценности.

17 В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова, ценности как образцы ориентации

В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова, ценности как образцы ориентации

сознания и поведения личности доминантные, нормативные, стимулирующие сопутствующие «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (авторы А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков)

18 И. Ф. Исаев , классификация профессиональных ценностей педагога

И. Ф. Исаев , классификация профессиональных ценностей педагога

Ценности-цели Ценности-средства Ценности-отношения Ценности-знания Ценности-качества

19 Ценности-цели — ценности, раскрывающие значение и смысл целей

Ценности-цели — ценности, раскрывающие значение и смысл целей

профессионально-педагогической деятельности педагога; ценности-средства — ценности, рас-крывающие значение способов и средств осуществления профессионально-педагогической деятельности; ценности-отношения — ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности; -

20 Ценности-знания — ценности, раскрывающие значение и смысл психолого-

Ценности-знания — ценности, раскрывающие значение и смысл психолого-

педагогических знаний в процессе осуществления педагогической деятельности; - ценности-качества — ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности преподавателя: многообразие взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных качеств личности педагога как субъекта профессионально-педагогической деятельности, проявляющихся в специальных способностях: способности к творчеству, способности проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия и др.

21 Суть педагогических ценностей и их иерархия определяется спецификой

Суть педагогических ценностей и их иерархия определяется спецификой

педагогической деятельности, ее социальной ролью (введение в культуру ребенка, в том числе и с особыми образовательными потребностями) и личностно образующими возможностями. Ценностные характеристики педагогической деятельности иллюстрируют ее гуманистический смысл. «Педагогические ценности – это те ее особенности, которые позволяют не только удовлетворять потребности педагога, но и служат ориентирами его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение гуманистических целей» (И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов)

22 Базовой составляющей профессионально-личностной готовности педагога к

Базовой составляющей профессионально-личностной готовности педагога к

работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья является профессионально-гуманистическая направленность его личности, которая проявляется в осознании им гуманистических ценностей профессиональной деятельности, удовлетворенности ею, целеустремленности в овладении профессиональным мастерством, действенности и активности личности в достижении гуманистических целей и задач воспитания и обучения детей.

23 Л.Ф. Сербиной (1992) выделены следующие

Л.Ф. Сербиной (1992) выделены следующие

компоненты профессионально-гуманистической направленности личности педагога: когнитивный - осознание ценностей педагогической профессии, ее творческого характера и необходимости профессионального самосовершенствования, понимание гуманистических целей и задач педагогической деятельности, осознание значимости общения в развитии личности ребенка с нарушением в развитии,

24 Эмоциональный - профессиональная любовь к детям с нарушениями в

Эмоциональный - профессиональная любовь к детям с нарушениями в

развитии, удовлетворенность общением с детьми и профессиональным сотрудничеством с коллегами, увлеченность профессионально - педагогической деятельностью, положительный эмоциональный настрой в процессе деятельности,

25 Интеллектуально-волевой - целеустремленность в овладении

Интеллектуально-волевой - целеустремленность в овладении

профессиональным мастерством, мобилизация сил в решении профессионально-педагогических задач и достижении успеха, управление собой в профессиональном взаимодействии, сопротивляемость трудностям, самооценка и самоконтроль в профессиональной деятельности,

26 Конативный компонент - эффективность профессиональной подготовки,

Конативный компонент - эффективность профессиональной подготовки,

результативность профессиональной деятельности, креативность, научно-исследовательская и методическая работа.

27 Наряду с профессионально-гуманистической направленностью личности

Наряду с профессионально-гуманистической направленностью личности

специального педагога в литературе есть указания на важность духовной культуры учителя, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которая характеризуется представленностью таких качеств как милосердие, сострадание, самоотречение.

28 Важная составляющая профессионально - личностной готовности педагога,

Важная составляющая профессионально - личностной готовности педагога,

работающего с лицами с ограниченными возможностями здоровья - готовность к оказанию помощи.

29 Психологи считают, что готовность к помощи у разных людей неоднородна

Психологи считают, что готовность к помощи у разных людей неоднородна

Чем выше уровень эмпатии, ответственности, заботливости, тем выше уровень готовности к помощи. Готовность к помощи у человека развивается при соответствующих условиях.

30 Близким к понятию «готовность к помощи» является милосердие

Близким к понятию «готовность к помощи» является милосердие

Проповедь милосердия впервые нашла отражение в религиозных учениях. по учению Григория Богослова, милосердие «есть особливый путь к спасению. И пролегает этот путь через нравственно-этическую сферу – праведный, с христианской точки зрения, образ жизни, через жалость и сострадательность к тем, которые одного с нами рода». Иоанн Златоуст считал милосердие, стержнем которого является любовь к ближнему, источником познания бога.

31 Таким образом, милосердие - одно из существенных выражений гуманности

Таким образом, милосердие - одно из существенных выражений гуманности

В понятии милосердия соединились духовно-эмоциональный (переживание чужой боли, как своей) и конкретно-практический (порыв к реальной помощи) аспекты.

32 Исходя из выше перечисленного, базовым интегральным

Исходя из выше перечисленного, базовым интегральным

профессионально-личностным качеством педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является готовность к помощи этому ребенку, милосердие, которые включает эмпатию, толерантность; педагогический оптимизм (веру в успех); ответственность за выбранные приоритеты в работе и за полученный результат.

33 Эмпатия как важное профессиональное качество педагога, работающего с

Эмпатия как важное профессиональное качество педагога, работающего с

детьми с ограниченными возможностями здоровья, выделена Р.О. Агавеляном. Под ней понимается понимание ребенка, сочувствие ему, умение увидеть ситуацию его глазами, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с феноменом «принятия», под которым подразумевается теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

34 Важным качеством педагога, работающего с детьми с ограниченными

Важным качеством педагога, работающего с детьми с ограниченными

возможностями здоровья, является толерантность. Она включает терпимость, устойчивость к стрессу, неопределенности, конфликтам, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению норм и границ. Для специального педагога высокий уровень толерантности является одним из факторов, которые обеспечивают эффективность его деятельности.

35 .

.

36 Е.К. Грачева, Н.М. Назарова, Э. Сеген, Л.Ф. Сербина и другие

Е.К. Грачева, Н.М. Назарова, Э. Сеген, Л.Ф. Сербина и другие

подчеркивали необходимость сформированности у педагогов такого качества, как педагогический оптимизм по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья, что предполагает уверенность в продвижении в развитии такого ребенка, вере в его потенциал. Наряду с этим следует опасаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он способен.

37 Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья,

Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья,

должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения, ему необходимо иметь в своем арсенале навыки и умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях.

38 Самообладание учителя, его уравновешенность, эмоциональная

Самообладание учителя, его уравновешенность, эмоциональная

устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.

39 Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую

Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую

деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника, то есть деонтологический менталитет.

40 Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание,

Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание,

методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как изначально такой ребенок является более зависимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники.

41 Наряду с перечисленными выше профессионально-личностными качествами

Наряду с перечисленными выше профессионально-личностными качествами

педагога, работающего с ребенком с ограниченными возможностями здоровья, исследователи выделяют коммуникативные и организаторские способности, креативность, рефлексию.

42 Таким образом, профессионально-личностная готовность педагога к работе

Таким образом, профессионально-личностная готовность педагога к работе

с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств.

43 Как вы думаете

Как вы думаете

Подумайте и назовите ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности-качества, ценности-знания ?

44 Ценности-цели специального педагога: «введение в культуру ребенка, по

Ценности-цели специального педагога: «введение в культуру ребенка, по

разным причинам выпадающего из образовательного пространства» … Ценности-средства: педагогические действия, коммуникативные действия; действия, отражающие субъектную сущность педагога… Ценности-отношения: Переход от дидактоцентрированной педагогики и субъект-объектных отношений к коммуникативному подходу в обучении, к реализации субъект-субъектных отношений обеспечивает учет возможностей атипичного воспитанника при формировании у него жизненной компетенции. Содержание учебного предмета становится не целью, а условием содержательного диалога или полилога на уроке.

45 Ценности-знания: о закономерностях развития атипичных детей, принципах

Ценности-знания: о закономерностях развития атипичных детей, принципах

проектирования и функционирования образовательного процесса в условиях специального или интегрированного процесса, методологическое обоснование помощи лицам с нарушениями в развитии и их социализации, степень осознания психолого-педагогических и предметных знаний, их отбор и оценка с учетом контингента обучающихся и условий обучения… «Способность педагога своевременно пополнять общепрофессиональные и специальные знания, овладевать соответствующими умениями и навыками, профессионально значимыми качествами, адаптироваться в условиях стремительных изменений образовательной среды коррелирует с готовностью учителя строить учебный процесс, исходя из возможностей ребенка, а не из собственных установок на то, что ребенок должен, обязан и т.д.»

46 Ценности-качества В иерархии педагогических ценностей наиболее высокий

Ценности-качества В иерархии педагогических ценностей наиболее высокий

ранг имеют «ценности-качества», вобравшие в себя сущностные личностно-профессиональные характеристики педагога: индивидные, личностные, статусно-ролевые и профессионально-деятельностные качества (И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов) личностные и профессиональные (общепедагогические и специальные) качества учителя атипичных детей: эмпатийность, понимание своеобразия и относительной автономности саморазвития личности атипичного ребенка, готовность и способность к работе с детьми-инвалидами в команде с разнопрофильными специалистами, к созданию специальных условий для передачи социального опыта и др. (О.С. Рыжова)

47 Ранжирование главных ПВК учителя - дефектолога

Ранжирование главных ПВК учителя - дефектолога

Любовь к детям

Чуткость, отзывчивость

Профессиональная подготовленность

Справедливость

Педагогическое мастерство

Честность, правдивость

Терпение

Искренность

Доброта

Тактичность

Общение, эрудиция, образованность

Организаторские способности

Любовь к профессии

Выдержка

Общительность, коммуникативность

Творческие способности

Требовательность

Гуманность

Объективность

Способность к саморазвитию

Строгость

48 Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность

Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность

идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих профессионально-педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов. Они выступают ориентирами педагогической деятельности.

49 Личностно-педагогические ценности — это система ценностных ориентаций

Личностно-педагогические ценности — это система ценностных ориентаций

личности, сложное социально-психологическое образование, отражающее ее целевую и мотивационную направленность. Каковы мотивы деятельности специального педагога и психолога?

50 Ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и

Ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и

профессиональной среде (общественная значимость труда специального педагога и учителя атипичных детей в интегрированной среде как транслятора социального опыта в специально организованных условиях обучения; престижность педагогической деятельности, признание профессии ближайшим окружением и др.);

51 Ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг

Ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг

(общение с детьми и коллегами, референтными людьми, переживание детской любви и привязанности, обмен духовными ценностями; взаимодействие с источниками специальной дефектологической информации, которая может иметь профессионально значимый смысл для педагога и др.);

52 Ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности

Ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности

(возможность развития профессиональных способностей, занятие любимым делом, постоянное самосовершенствование как условие проявления гуманистической педагогической позиции и др.);

53 Ценности, позволяющие осуществить самореализацию и ориентирующие на

Ценности, позволяющие осуществить самореализацию и ориентирующие на

познание своей и сущности других людей (вариативный характер труда педагога атипичных детей; возможность помощи людям с нарушениями развития; овладение современными образовательными технологиями; готовность и способность к внедрению новых образовательных технологий в коррекционно-образовательный процесс школы; понимание человека как «меры всех вещей», педагогический оптимизм и др.);

54 Ценности, дающие возможность удовлетворить прагматические потребности

Ценности, дающие возможность удовлетворить прагматические потребности

(возможность получения государственной службы, особые условия труда специального педагога и др.).

55 Профессиональные ценности — это те ориентиры, на основе которых

Профессиональные ценности — это те ориентиры, на основе которых

человек выбирает, осваивает и выполняет свою профессиональную деятельность. Педагогические ценности — это внутренний эмоционально освоенный регулятор деятельности, определяющий отношение к окружающему миру, к самому себе, моделирующий содержание и характер выполняемой профессиональной деятельности.

56 Педагогические ценности объективны, так как формируются исторически, в

Педагогические ценности объективны, так как формируются исторически, в

ходе развития общества, института образования и фиксируются в педагогической науке как форма общественного сознания в виде специфических образов и представлений. Педагогические ценности являются ориентиром и стимулом социальной и профессиональной активности педагога. Профессионально-групповые и личностно- педагогические ценности формируют профессионально-педагогическую культуру педагога, благодаря которой он определяет отношение к своей деятельности, ее целям и средствам, свойствам личности, необходимым в профессиональном труде, к самому себе как к звену той системы, которая определяется педагогической деятельностью.

57 Благодарю за внимание

Благодарю за внимание

«Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога»
http://900igr.net/prezentacija/psikhologija/aksiologicheskie-prioritety-spetsialnogo-pedagoga-i-psikhologa-169288.html
cсылка на страницу
Урок

Психология

42 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по психологии > Психолог в школе > Аксиологические приоритеты специального педагога и психолога